《高等教育學》課后習題及參考答案

緒論是培養(yǎng)從事高等教育春秋末期思想家、教育家。儒家學派創(chuàng)始人。名丘，字仲尼。春秋時期思想家。姓李名耳，字伯陽。相傳生活在春秋時，是道家學派的始祖，他的學說后被莊周，老蘇格拉底是著名的古希臘哲學家，他和他的學生柏拉。他被后人廣古希臘哲學家，也是全部西方哲學乃至整個西方文化最古希臘斯吉塔拉人，是世界古代史上最偉大的哲學即哲學、算術、幾何學、天文學和音樂理論，加上“智古巴比倫和古埃及的一種學校形式。由精通數(shù)學、《高等教育學》課后習題及參考答案緒論是培養(yǎng)從事高等教育春秋末期思想家、教育家。儒家學派創(chuàng)始人。名丘，字仲尼。春秋時期思想家。姓李名耳，字伯陽。相傳生活在春秋時，是道家學派的始祖，他的學說后被莊周，老蘇格拉底是著名的古希臘哲學家，他和他的學生柏拉。他被后人廣古希臘哲學家，也是全部西方哲學乃至整個西方文化最古希臘斯吉塔拉人，是世界古代史上最偉大的哲學即哲學、算術、幾何學、天文學和音樂理論，加上“智古巴比倫和古埃及的一種學校形式。由精通數(shù)學、

第一章

高等教育學是在教育學專業(yè)的基礎上設立的，

領域的教學、科研和管理工作的高層次專門人才的新學科專業(yè)。

一、名詞解釋

孔子

孔子的言行思想主要載于語錄體散文集《論語》及《四書》中。

老子

期。老子著有《道德經(jīng)》

發(fā)展。道家后人將老子視為宗師。老子的思想主張是“無為”

子的理想政治境界是是“鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相

往來”。

蘇格拉底

圖及柏拉圖的學生亞里士多德被并稱為“希臘三賢”

泛認為是西方哲學的奠基者。

柏拉圖

偉大的哲學家和思想家之一，他和老師蘇格拉底，學生亞里士多德

并稱為古希臘三大哲學家。

亞里士多德

家、科學家和教育家之一。

“七藝”

者派”規(guī)定的文法和修辭學。

“寺廟學?！?/p>

天文知識的僧侶執(zhí)教，傳授知識和探討學問并重。

1

雅典大學是希臘最古老和最具影響力的大學，它是戰(zhàn)國時期齊國在都城臨淄設立的我國最早的官辦大學書院教育﹐是中國傳統(tǒng)高等教育中最有價值的一部？？,

“雅典大學”雅典大學是希臘最古老和最具影響力的大學，它是戰(zhàn)國時期齊國在都城臨淄設立的我國最早的官辦大學書院教育﹐是中國傳統(tǒng)高等教育中最有價值的一部？？,

是當時新成立的希臘國的第一所大學，當時包括修辭學校、阿卡德

米學園、哲學學?！皡慰税骸币约八苟喔鹋蓜?chuàng)立的學校和伊壁鳩魯

派創(chuàng)立的學校。中世紀大學

稷下學宮

是戰(zhàn)國時期政治咨詢、學術文化交流中心和諸子百家爭鳴的重要場所，

是一個有組織、有聘任、有俸祿制度的學術研究中心。

書院教育

份。先秦時候孔子興辦私學，可說是書院教育之雛形；而漢唐時候

的精舍，可說是書院的前身；到北宋時候，書院教育才正式確立。

書院教育的最大特色，在于她是由民間學者創(chuàng)辦，沒有政府的認可

與資助，與官辦高等學府在許多方面呈現(xiàn)截然不同的面貌。

二、簡答題

1、高等教育研究大致可分為哪幾個時期

個別研究階段、組織研究階段、系統(tǒng)研究階段

2、如何認識高等教育學的性質(zhì)

高等教育學，就其總體來說，它是一門應用性學科，而就其研究

任務來說，既有應用教育基本理論以認識高等教育現(xiàn)象，解決高等教

育的任務，又有其研究成果來豐富和發(fā)展教育基本理論的作用。高等

教育的研究工作，大量的應是應用性、開發(fā)性的研究，但也必須重視

理論研究，包括應用研究和基本理論研究。

3、試分析高等教育學發(fā)展的動因。

（1）高等教育事業(yè)的發(fā)展極大地推動著高等教育學的產(chǎn)生和成熟

（2）高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學的研究不斷升華

2

（P7）1）規(guī)?；?。精英教育——大眾教育——普及教育階段（馬丁2）中心化。大學從社會的邊緣步入社會的中心3）綜合化。學科整體化和人才素質(zhì)綜合化4）國際化。一國的高等教育面向國際發(fā)展的總趨勢和過程，是把國5）職業(yè)化。大學注重職業(yè)教育的傾向，關心學生的職業(yè)能力；高等6）終生化。從一次教育觀向終生教育觀轉(zhuǎn)變。內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越復（P27）.特羅

（3）（P7）1）規(guī)模化。精英教育——大眾教育——普及教育階段（馬丁2）中心化。大學從社會的邊緣步入社會的中心3）綜合化。學科整體化和人才素質(zhì)綜合化4）國際化。一國的高等教育面向國際發(fā)展的總趨勢和過程，是把國5）職業(yè)化。大學注重職業(yè)教育的傾向，關心學生的職業(yè)能力；高等6）終生化。從一次教育觀向終生教育觀轉(zhuǎn)變。內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越復（P27）.特羅

三、論述題

1、簡論世界高等教育的發(fā)展趨勢。

?

理論）

?

?

?

際的、跨文化的、全球的觀念融合到本國高等教育教學、科研和服

務社會等功能中的過程。

?

職業(yè)教育機構(gòu)的發(fā)展。

?

7）多元化。高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，

雜。

2、高等教育研究可運用哪些研究方法？

一、哲學層面的高等教育研究方法

二、一般科學層面的高等教育研究方法

三、高等教育的具體研究方法

（1）多學科研究法

（2）文獻研究法

（3）案例分析法

（4）反思批判法

（5）體悟總結(jié)法

3

高也只有40余年的時間。國內(nèi)對高等教育高也只有40余年的時間。國內(nèi)對高等教育（略）高等教育本質(zhì)在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高即高等教育與其服務對象需要之間的一種特定關系。高等教育功能是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮即高等教育的個人價值，指高等教育促進個人

索？（P24）

高等教育學是通過高等教育研究而完成理論探索與體系構(gòu)建的。

等教育研究活動正如大多數(shù)研究活動一樣，旨在通過發(fā)現(xiàn)和應用新知

識以解決理論問題。然而，高等教育的研究目的比較復雜，高等教育

本身不僅是理論活動而且是實踐活動，其目的在于以科學有效的途徑

發(fā)展教育主體的身心。因此，高等教育研究同其他研究活動一樣，要

關注調(diào)查研究和解決實際問題，它所尋求解決的問題歸根到底是實踐

問題。

在我國，將高等教育學作為一門獨立學科進行研究的時間并不長，

在國外高等教育學形成學科，

學的學科體系進行了如下探討：

第二章

一、名詞解釋

高等教育

級專門人才的社會活動。

高等教育價值

高等教育功能

這種功效的能力的總稱。是通過培養(yǎng)高級專門人才對社會起作用的，

向社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，以促進社會和人的發(fā)展。

高等教育的本體價值

發(fā)展的價值。高等教育的本體價值可分為促進個人發(fā)展知識能力的價

值和促進個人提高文明素養(yǎng)的價值。

4

即高等教育促進社會發(fā)展的價值。主要體現(xiàn)在高等教育是初等教育、

高等教育的社會價值即高等教育促進社會發(fā)展的價值。主要體現(xiàn)在高等教育是初等教育、

促進人的社會化，社會選擇價值、促進社會流動的價值。

二、簡答題

1、怎樣理解高等教育這一概念？

高等教育的內(nèi)涵可以從兩個方面來理解：一是高等教育在整個學

制體系中的位置；二是高等教育的性質(zhì)。

從高等教育在整個學制體系中的位置來看，

中等教育和高等教育三級學制體系中的最高階段。它是建立在完整的

中等教育基礎之上的教育。

從高等教育的性質(zhì)來看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)學科

知識和專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。高等教育的專業(yè)性是客觀存在

的。

2、高等教育的基本功能是什么？它有何基本特征？

高等教育的基本功能是：高深學問的選擇、傳遞和創(chuàng)造；

基本特征：

一是性質(zhì)任務的特征：高等專門性

二是教育對象的特征：身心成熟性

三是教育勞動的特征：復雜精神性

3、簡析個人本位價值觀與社會本位價值觀。

1、個人本位的高等教育價值觀

個人本位的高等教育價值觀的實質(zhì)是主張高等教育的基本價值或

主要價值在于促進個人理智的發(fā)展，達到個性之完善。個人本位價值

觀的主要觀點是：

（1）高等教育的價值在于促進個人理智的發(fā)展

5

。。（P61）

（2）大學的職責在于知識傳遞而非知識創(chuàng)新。。（P61）

（3）主張實施自由教育、人文教育和普通教育

2、社會本位的高等教育價值觀

社會本位的高等教育價值觀的實質(zhì)是主張高等教育的主要價值在

于為社會培養(yǎng)各種專門人才，促進國家政治經(jīng)濟和社會發(fā)展。社會本

位價值觀的主要特點是：

（1）高等教育的價值首先在于促進國家和社會發(fā)展

（2）高等教育的首要目標是培養(yǎng)公民、造就人才

三、論述題

1、為什么說高等教育主要載體——大學，必將走進社會的中心？

（P57）

大學走進社會的中心是知識經(jīng)濟時代的必然。

首先，大學是知識經(jīng)濟發(fā)展的“人才庫”

其次，大學又是知識經(jīng)濟的“知識庫”和“思想庫”

另外，大學還是知識經(jīng)濟時代產(chǎn)業(yè)的孵化器。

2、高等教育與社會發(fā)展的基本關系是什么？

（一）教育受社會發(fā)展制約

1、生產(chǎn)力、科技發(fā)展水平與高等教育

2、社會制度與高等教育

3、文化傳統(tǒng)與高等教育

（二）教育為社會發(fā)展服務

1、教育為社會主義經(jīng)濟建設服務

2、教育為社會制度建設服務

3、教育為文化發(fā)展服務

6

（P67）高等教育目的教育方針是國家或政黨根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟要求，人們在觀念上、思想上對教育對象的質(zhì)量規(guī)格所做的總的人們對高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格、知識的掌握寬度和指教育目標或各級各類學校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。也叫專業(yè)教育，是以培養(yǎng)適應某一專業(yè)領域需要的人才的也叫通識教育，是一種有關非專業(yè)、廣泛的、非功利性的

3、怎樣理解高等教育與人的發(fā)展的基本關系？（P67）高等教育目的教育方針是國家或政黨根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟要求，人們在觀念上、思想上對教育對象的質(zhì)量規(guī)格所做的總的人們對高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格、知識的掌握寬度和指教育目標或各級各類學校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求。也叫專業(yè)教育，是以培養(yǎng)適應某一專業(yè)領域需要的人才的也叫通識教育，是一種有關非專業(yè)、廣泛的、非功利性的

（一）遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提

（二）環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件

（三）教育對人的發(fā)展起主導作用

4、我們?nèi)绾螐娜诵砸暯钦J識教育的本質(zhì)？

（一）教育就是發(fā)揮人的潛能

（二）教育就是發(fā)現(xiàn)人的價值

（三）教育就是通過文化的傳遞、內(nèi)化、融合和創(chuàng)新使個體社會化

（四）教育的本質(zhì)屬性在于引導完備人性的建構(gòu)與發(fā)展

第三章

一、名詞解釋

教育方針

為實現(xiàn)一定時期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本

政策的總概括。

教育目的

設想或規(guī)定。

高等教育目的

深度、能力的范圍和要求、個性的發(fā)展、人格的完善等方面所做的規(guī)

定。

培養(yǎng)目標

專才教育

教育，為人才走向社會之前提供一種職業(yè)資格，是與職業(yè)的準備密切

相關的教育思想和教育模式。

通才教育

7

價：自由教育對人性的發(fā)展是合理的；但過分強調(diào)知識的作用價：發(fā)展人的職業(yè)適應性，提高人的社會適應能力有利，但是以培養(yǎng)人的獨特品格和個人生活能力為核心內(nèi)容的教育。

基本認識、技能和態(tài)度的教育。價：自由教育對人性的發(fā)展是合理的；但過分強調(diào)知識的作用價：發(fā)展人的職業(yè)適應性，提高人的社會適應能力有利，但是以培養(yǎng)人的獨特品格和個人生活能力為核心內(nèi)容的教育。

二、簡答題

1、高等教育的目的觀主要有哪些？如何評價？

高等教育目的在價值取向上主要有自由教育目的、職業(yè)教育目的、

普通教育目的以及人文教育與專業(yè)教育相融的目的。

（1）自由教育目的

基本觀點：以自由發(fā)展人的理性為目的的教育。強調(diào)智育的培養(yǎng)和理

性的發(fā)展。

代表人物：（古希臘）亞里斯多德、（英）紐曼。

課程內(nèi)容：“七藝”（哲學、算術、幾何學、天文、音樂理論、文法、

修辭學）；

評

和無特定教育目的的教育沒有或較少顧及社會的發(fā)展需要，使大學與

社會成為兩個不相干的部分。

（2）職業(yè)教育目的

基本觀點：以培養(yǎng)專業(yè)人才、養(yǎng)成學生的職業(yè)屬性為教育目的。

代表人物：中世紀大學

課程內(nèi)容：重視專業(yè)課程

評

容易使人處于“工具人”的地位，容易忽略人的情感、理性的發(fā)展和

需要。

（3）普通教育目的

基本觀點：

目的在于為學生提供完滿生活所需要的價值觀、態(tài)度、知識和技能。

8

價：知識經(jīng)濟時代對高等教育培養(yǎng)人的內(nèi)在規(guī)定性使然。值得;？單向度目標和綜合性目標；個體發(fā)展目

課程內(nèi)容：自然科學、社會科學和人文科學領域中與人的發(fā)展和社會價：知識經(jīng)濟時代對高等教育培養(yǎng)人的內(nèi)在規(guī)定性使然。值得;？單向度目標和綜合性目標；個體發(fā)展目

需要相關的內(nèi)容。

評價：普通教育吸取了自由教育與職業(yè)教育的精華，有可取之處，特

別是在大學教育初期。但是普通教育很難保證高等教育的專業(yè)性要求。

（4）專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的

基本觀點：把普通教育的內(nèi)容與精神融入到專業(yè)教育的全過程中去。

即專業(yè)教育與人文教育并重。

課程內(nèi)容：科學教育、人文教育目的觀。

評

提倡的高等教育目的觀

2、簡述專才教育與通才教育相結(jié)合的主要模式。

通才教育:與職業(yè)準備不密切相關的教育思想和教育模式

專才教育:與職業(yè)準備密切相關的教育思想和教育模式

（1）學科專業(yè)綜合發(fā)展模式

（2）學分制與選課制相結(jié)合的模式

（3）不分專業(yè)模式

（4）產(chǎn)學研結(jié)合模式

3、當前我國的教育方針是什么

全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為

人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的

社會主義建設者和接班人。

4、高等學校培養(yǎng)目標是如何分類的？

規(guī)定性目標和開放性目標；

標和群體發(fā)展目標；顯性目標和隱性目標；實有目標和預期目標。

9

,本質(zhì)上是培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng):“文科實科的分配究竟如,文勝質(zhì)則史,質(zhì)勝,就忽略形上說,本質(zhì)上是培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng):“文科實科的分配究竟如,文勝質(zhì)則史,質(zhì)勝,就忽略形上說,我們的弊病在輕文重質(zhì)??最妥當?shù)恼哌€是讓各,轉(zhuǎn)變教育觀念是實施素質(zhì)教育的先,,這是實現(xiàn)科學教育與人文教育融合,整體優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系;落實和實,努力,一方面可將現(xiàn)有,另一方面要組織高水平教師,這是實現(xiàn)兩者融合的關鍵。教師在教學,教師的素質(zhì)直接決定了實施素質(zhì)教育的效果,就忽,跟蹤國際,

1、在高等教育實踐中怎樣做到“人文教育與科學教育的融合”？

實施科學教育和人文教育

人的問題。因此,確立符合時代要求和現(xiàn)代科技、社會與教育發(fā)展趨

勢與規(guī)律的價值觀念是實現(xiàn)兩者融合的前提。我國近代著名教育家潘

光旦先生在1939年對此有一段精辟的論述

何才算適當,是不容易確定的。就普遍的原則論

文則野,文質(zhì)彬彬??我想還是成立的??我們的文化,一向重人事,

而忽略形上形下兩界

略形下說,我們的弊病又似乎在重文輕質(zhì)

種學科平衡發(fā)展?！毙率兰o我國高校要開展人文教育與科學教育融合的

素質(zhì)教育,首先要轉(zhuǎn)變教育觀念

導。當前迫切需要改變片面按照市場需要進行現(xiàn)代高等教育的方法

明確現(xiàn)代高等教育的目標應包括學生人格的培養(yǎng)和人自身的完善。

加快專業(yè)與課程設置的改革

的基本途徑。高校要進一步拓寬專業(yè)

結(jié)構(gòu),加強教學內(nèi)容的基礎性、系統(tǒng)性、實踐性和前沿性

施綜合培養(yǎng)計劃,加強校園文化建設,培育學校人文文化傳統(tǒng)

建設一批不同層次的、系列化的優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教材

體系內(nèi)的若干課程加以整合

科學技術發(fā)展趨勢,將體現(xiàn)和反映交叉學科和邊緣學科的知識整合成

新的課程不斷推出。

大力提高教師的綜合素質(zhì)

過程中處于主導地位

10

,學生的綜合素質(zhì)的提高才能真正落到實,只能教一門課程的教,明確提:獲取情報的能力,學生的綜合素質(zhì)的提高才能真正落到實,只能教一門課程的教,明確提:獲取情報的能力,,了解人的環(huán)境的能力,個人生存的能力。只有具備這些基礎能力的教你認為應如何確立科學、高等教育結(jié)構(gòu)與功能指高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式，它是一個多維多層次的復雜的綜合結(jié)構(gòu)，指高等學校作為一種教育機構(gòu)針對自己的歷史使命而指高等教育中各層次間的組合比例關系，又稱水平結(jié)構(gòu)，,合理的高等教育

處。有人預言,21世紀單科教師的使命將結(jié)束

師可能被淘汰。美國未來學家考夫曼在《教授未來》一書中

出面向未來,教師應具有六種相對永恒價值的能力

清晰的思考能力,有效的語言文字交流能力

了解人和社會的能力

師才有能力去培養(yǎng)青少年一代的社會適應能力。

2、假如你是一位大學校長，

培養(yǎng)目標？（P100）

（1）體現(xiàn)國家的教育方針和教育目的

（2）根據(jù)高等教育性質(zhì)和任務來確定培養(yǎng)目標

（3）根據(jù)高等學校的層次設計培養(yǎng)目標

（4）根據(jù)高等學校的類型設計培養(yǎng)目標

（5）根據(jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展狀況及時調(diào)整培養(yǎng)目標

3、高等學校培養(yǎng)目標有哪些取向？試舉例說明。

通才化；專業(yè)化；職業(yè)化；基礎化；復合型；素質(zhì)化；個性化

第四章

一、名詞解釋

高等教育結(jié)構(gòu)

比例關系和相互作用的形式，

可以將其分為宏觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。

高等學校職能

言所起的作用，它是高等教育功能的具體體現(xiàn)。

層次結(jié)構(gòu)

11

指不同學科領域高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，一般以高等教育機指不同辦學形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。指高等教育的地區(qū)分布，即高等學校的數(shù)量、類型在不同年由林肯肯總統(tǒng)簽署，將美國人的“求實精神”？。

它反映了社會分工的縱斷面。指不同學科領域高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，一般以高等教育機指不同辦學形式的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。指高等教育的地區(qū)分布，即高等學校的數(shù)量、類型在不同年由林肯肯總統(tǒng)簽署，將美國人的“求實精神”？。

科類結(jié)構(gòu)

構(gòu)所授學位、文憑與證書的科類劃分為準。它反映了社會分式的橫斷

面。

形式結(jié)構(gòu)

地區(qū)結(jié)構(gòu)

地區(qū)分布的比例，或稱區(qū)域結(jié)構(gòu)。

莫里爾法案1862

注入大學的辦學思想與實踐之中，形成了美國大學的獨特風格，并引

起了大學的第三職能的發(fā)端，引導美國大學走上了與社會結(jié)合，為經(jīng)

濟發(fā)展服務的道路。

二、簡答題

1、當代高等學校有哪些新的職能？

（1）引導社會的職能

（2）創(chuàng)造新職業(yè)的職能

（3）國際合作的職能

2、高等教育的功能與高等學校職能有何聯(lián)系與區(qū)別

高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效

所具有的能力的總稱。高等教育功能的實質(zhì)是高等教育本質(zhì)的外在表

現(xiàn)。高等學校職能是指高等學校作為一種教育機構(gòu)針對自己的歷史使

命而言所起的作用，它是高等教育功能的具體體現(xiàn)。

3、簡述國外高等教育的能級結(jié)構(gòu)

（1）美國

1、兩年制的初級學院、社區(qū)學院；

12

2、四年制的文理學院與法、醫(yī)等專門學院；

3、一般性的綜合大學

4、能授予博士學位的研究性大學

（2）英國

1、古典名牌大學

2、現(xiàn)代大學

3、多科技術學院及培養(yǎng)中小學師資的高等教育學院

（3）德國

1、綜合大學

2、師范大學

3、神學院

4、藝術和音樂大學

5、高級專科學校和綜合高等學校

（4）日本

1、學部大學

2、短期大學

3、高等專門學校

4、專修學校

4、你對高校職能有何認識？

首先高等學校職能并非生來如此，一成不變。其次，在高等學校職能

的遞進過程中，后出現(xiàn)的職能并不否定或取代先前已經(jīng)存在的職能，

而是和原來的職能一道展現(xiàn)高等教育的功能。最后，高等學校的三大

職能具有綜合交叉發(fā)生作用的辯證統(tǒng)一關系。

三、論述題

13

成為我國規(guī)模最大、范圍（P123、129）高等教育教師與學生主張以學生身心發(fā)展規(guī)律為基礎，教師的教與學生的學是以課程為背景的平等、民主的交往學生在教育成為我國規(guī)模最大、范圍（P123、129）高等教育教師與學生主張以學生身心發(fā)展規(guī)律為基礎，教師的教與學生的學是以課程為背景的平等、民主的交往學生在教育、教學中

化？（P121）

（一）我國高等教育的層次結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及調(diào)整

我國高校高層次人才培養(yǎng)能力偏低。近年來我國高等教育擴大招

生的重點在本?？茖哟?，研究生教育的發(fā)展相對緩慢。為此，需加大

研究生的招生力度。

調(diào)整：建設少數(shù)一流大學，大力發(fā)展高職教育

（二）我國高等教育的形式結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

1、短期職大興起，有明顯的職業(yè)性和地方色彩；

2、成人高等教育發(fā)展迅速，已撐起了高等教育的半壁江山；

3、全國高等教育自學考試影響力提高，

最廣的高等教育形式。

調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)

2、請以學科專業(yè)結(jié)構(gòu)為例，談談對高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與高等教育

功能的發(fā)揮二者間關系的理解。

即高等教育科類與專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與調(diào)整促進社會發(fā)展的作用。

第五章

一、名詞解釋

學生中心論

處于支配地位，起決定作用。并認為學生的發(fā)展是一種主動過程，教

師的作用只在于引導學生的學習興趣，以滿足學生的需要，而不是直

接干預學生的學習。

雙主體論

過程時，教師與學生是交互主體地參與教學過程，二者的關系是“主

14

教育質(zhì)量就是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。它包括

體——主體”，也就是“雙主體”的關系。教育質(zhì)量就是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。它包括

教育質(zhì)量

教育工作質(zhì)量和學生發(fā)展質(zhì)量兩方面的內(nèi)容。

二、簡答題

1、簡述高等學校教師的素質(zhì)要求

一、文化素質(zhì)

1、專業(yè)知識

2、科學文化基礎知識

3、教育科學理論知識

二、心理素質(zhì)

1、情感品質(zhì)

2、意志品質(zhì)

3、個性品質(zhì)

三、道德素質(zhì)

1、熱愛學生

2、為人師表

3、學而不厭

4、團結(jié)協(xié)作

四、能力素質(zhì)

1、教學能力

2、科研能力

3、組織能力

2、簡述高等學校教師的角色地位

（1）大學生增長知識和完滿心靈的導師

15

（P165）發(fā)展他們的主體性？高等教育教學培養(yǎng)人的教育方案，它由課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及

（2）大學生熱愛學習和終身發(fā)展的楷模（P165）發(fā)展他們的主體性？高等教育教學培養(yǎng)人的教育方案，它由課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)以及

（3）人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動者

3、簡述高等學校師生關系的主要特點

當前，我國高等學校師生關系的現(xiàn)狀是，師生雙方對各自的角色

有一定的自我認同，師生關系總體上比較自然、協(xié)調(diào)、提倡學生尊重

教師，教師熱愛學生。但較之于普通初等、中等教育，高校師生之間

的交往時間、機會較少，交往渠道較窄，交往的范圍較小，師生關系

顯得比較淡漠。

高等學校的師生關系，應是教師主體與學生主體在自由、平等、

寬容、激勵等前提下的主體間的交往關系，在由這種師生關系所創(chuàng)設

的民主、平等、柔靜、寬容的心理氛圍中，師生共同研究、探討問題，

教學相長，以提高教育質(zhì)量、發(fā)展人的主體性為最終目標。

三、論述題

1、如何營造高等學校良好的師生關系？

（1）民主與平等

（2）自由與寬容

2、如何根據(jù)不同學齡段的大學生進行因材施教，

（P151）

（1）低年級（“接受性學習”為主階段）

（2）中年級（“接受性學習”向“發(fā)展性學習”的轉(zhuǎn)折期）

（3）高年級（“發(fā)展性學習”為主階段）

第六章

一、名詞解釋

課程

16

指一定的科學領域或一門科學的分支根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深專門知識是課程體系結(jié)構(gòu)的方案，是國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)，是以綱要的形式規(guī)定有關學科內(nèi)是在教師有目的、有計劃的引導下，學生主動、積極地掌在廣泛收集各種信息的基礎上對教學活動（包括教學過程是學生在教師指導下進行自學的一種教學方法。為實現(xiàn)一事實上的教學任務，教師在課堂上形成一種問題情境，,具有比較系統(tǒng)完整獨立指導學生就教學中的某啟發(fā)學生自己去探索、

指一定的科學領域或一門科學的分支根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深專門知識是課程體系結(jié)構(gòu)的方案，是國家為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)，是以綱要的形式規(guī)定有關學科內(nèi)是在教師有目的、有計劃的引導下，學生主動、積極地掌在廣泛收集各種信息的基礎上對教學活動（包括教學過程是學生在教師指導下進行自學的一種教學方法。為實現(xiàn)一事實上的教學任務，教師在課堂上形成一種問題情境，,具有比較系統(tǒng)完整獨立指導學生就教學中的某啟發(fā)學生自己去探索、

成。

學科

的理論體系。學科是專業(yè)的基礎。學科水平是衡量學校辦學水平高低

的標志。

專業(yè)

教與學活動的基本單位。

教學計劃

制定的關于學習的科目和范圍的文件。

教學大綱

容的指導性文件，它規(guī)定了各門學科的目的、任務、內(nèi)容、范圍、體

系、教學進度、時間安排以及對教學方法的要求等。

教學過程

握知識技能、發(fā)展智能、形成思想政治道德品質(zhì)的過程，是教師的教

與學生的學相結(jié)合的雙邊活動過程。

教學評價

及結(jié)果）進行價值判斷，為教學決策提供依據(jù)，從而實現(xiàn)對教學活動

的控制，以達到預期教學目標的過程。

學導式教學法

研討式教學法

一問題相互啟發(fā)、相互學習的教學方法。

問題教學法

尋找答案，從而激發(fā)學生的學習積極性。

二、簡答題

17

對

1、高等學校的專業(yè)設置主要受到哪些因素的影響？對

科學學科的劃分；經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要；人自身發(fā)展的需要

2、高等學校的課程與教學內(nèi)容有怎樣的關系？

教學內(nèi)容是學校教育過程的基本因素之一，是教學過程中教師的

教與學生的學的雙邊活動的中介，學校的教學內(nèi)容是以教學計劃、教

學大綱、教材和講義、活動安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識、技能、

價值觀念及行為。

3、怎樣在廣義和狹義的理解下把握課程的內(nèi)涵？

（1）狹義的理解

課程即教學科目，這是以學科的出現(xiàn)為前提的。

（2）廣義的理解

把課程看成為學生在學習習得的一切文化的總和，廣義的課程是

指顯性課程和隱性課程的綜合。

4、常用的教學評價有哪幾類？教學評價的作用有哪些？

常有的教學評價有：

（1）按評價的對象，可以分為：對學校整體教學水平的評價，

專業(yè)教學質(zhì)量的評價，對課程的評價。

（2）按評價的主體，有自我評價，政府評價，中介機構(gòu)評價。

（3）按評價時間和作用，有診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評

價。

（4）按評價的基準，有相對評價，絕對評價。

教學評價的作用：管理作用，導向作用，鑒定作用，激勵作用，改

進作用。

5、簡述高等學校教學方法的選用原則。

18

（P184）適時原則，完整原則，發(fā)展學生個（P191）常規(guī)化和開放化、變（P184）適時原則，完整原則，發(fā)展學生個（P191）常規(guī)化和開放化、變（P198）（1）課堂教學的方法，（2）自習與自學指導的方

（2）講習知識的方法與訓練智能的方法的統(tǒng)一

（3）常規(guī)教學方法與現(xiàn)代化教學手段的統(tǒng)一

三、論述題

1、結(jié)合實踐談談如何選擇與組織高等學校教學內(nèi)容。

選擇教學內(nèi)容應遵循以下原則：

性原則，寬口徑原則，調(diào)動教師積極性原則。

2、你在高等學校教學實施中遇到過哪些困難或困惑？是如何克服和

解決的？（略）

3、你在高等學校教學中會遵循哪些教學原則？

（1）科學態(tài)度與人本精神有機統(tǒng)一的原則

（2）師生能動合作與自覺制約有機統(tǒng)一的原則

（3）科學穩(wěn)定性與適時更新性有機統(tǒng)一的原則

（4）在教學條件、工具和手段上，要堅持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運用有機統(tǒng)一的原則

（5）在教學途徑、過程和方法方面，要堅持直觀形象感知與邏輯實質(zhì)有機統(tǒng)一的原則

（6）在教學組織方面，要堅持專業(yè)化、定型化、通化、靈活化有機統(tǒng)一的原則

（7）全面教學質(zhì)量管理與突出關鍵環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一的原則4、你在高等學校教學中常選用哪些教學方法？你認為大學生們對你

的教學方法滿意嗎？

高等學校常用的教學方法大致有以下幾類：

包括講授法、討論法、實驗法、練習法等；

19

（3）現(xiàn)場教學的方法，包括（P211）高等教育科學研究主要是為了獲得關于現(xiàn)象和可觀察事實的基本原理的新知主要是為了獲得新的知識并服務于應用目的而進行的創(chuàng)指有關科技行政管理機關聘請同行專家，按照規(guī)定的

法，包括讀書指導法、復習法、輔導等；（3）現(xiàn)場教學的方法，包括（P211）高等教育科學研究主要是為了獲得關于現(xiàn)象和可觀察事實的基本原理的新知主要是為了獲得新的知識并服務于應用目的而進行的創(chuàng)指有關科技行政管理機關聘請同行專家，按照規(guī)定的

觀察法、調(diào)查法、實習法等；（4）科研訓練的方法，包括平時科研訓

練、論文與設計等。

一些教學學家還創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、研討教學法、

微型教學法、掌握學習法、學導式教學法、個性化教學法等。

5、結(jié)合實際談談高等學校教學改革的發(fā)展趨勢。

（1）高等學校教學改革趨向國際化

（2）學科綜合化趨勢增強

（3）高等學校教學趨向個性化

（4）教學管理的活性化

（5）倡導自主性學習

（6）教學改革圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開

（7）趨向于強調(diào)教學內(nèi)容的更新

第七章

一、名詞解釋

基礎研究

識而進行的實驗性或理論性的研究活動，它不以任何專門的或具體的

應用或使用為目的。

應用研究

造性的研究活動，它主要是針對某一具體的實際目的或目標。

科研成果鑒定

形式和程序，對科技成果進行審查和評價，并作出相應的結(jié)論。

二、簡答題

1、簡述科研選題的主要方法

20

；

問卷法、移植法、交叉法、追蹤法。；

2、高等學?？茖W研究有何意義？

一、內(nèi)部意義

（1）人才培養(yǎng)意義

（2）師資建設意義

（3）學科建設意義

（4）經(jīng)費籌措意義

二、外部意義

（1）提升國家的科技水平，繁榮學術文化

（2）服務社會

（3）解決國際學術難題

三、論述題

1、為了提高課題申報的命中率，在申報科研課題的過程中要注意哪

些環(huán)節(jié)與問題？（P230）

科研選題

選題導向：科學發(fā)展導向與市場需要導向。

價值性（學術價值、社會價值、主體價值）

可研究性（科學性、創(chuàng)新性）；

可行性（客觀條件、主觀條件、時機）

選題方法：問題法、移植法、交叉法、追蹤法。

項目設計

1、申報項目的命題

2、項目組成人員的組合

3、合作單位的選擇

21

高等教育服務社會都市大學（也稱合作大學、相互合作大學）始于都市大學的基本戰(zhàn)略20

4、項目研究基礎高等教育服務社會都市大學（也稱合作大學、相互合作大學）始于都市大學的基本戰(zhàn)略20

5、項目立論的依據(jù)

6、項目研究內(nèi)容、方法和手段

7、項目意見的填寫

課題落選的因素按主次原因排序為：

1)對國內(nèi)外研究動態(tài)了解不全；

2)與同類研究重復，又無特色；

3)研究技術路線不完善；

4)項目意義和目標不明確；

5)在計劃年內(nèi)難以達到預期目標。

申報成功秘訣是：

了解現(xiàn)狀是前提，現(xiàn)有條件是基礎，創(chuàng)新研究是根本。

2、如何申請科技成果的鑒定？在申請鑒定之前要做好哪些準備工

作？（P240）

一、申請渠道

二、申請鑒定的資料準備

三、申請鑒定的程序

第八章

一、名詞解釋

美國都市大學

世紀中期，80年代末、90年代初得到快速發(fā)展。

是“使學校與它所在的社區(qū)的企業(yè)界、公眾及政界的領導建立一種積

極的、雙向作用的伙伴關系，為實現(xiàn)社區(qū)的經(jīng)濟繁榮和社會公正的共

同目標而努力?！?/p>

22

專業(yè)發(fā)展學校是美國就是通過教學活動開展社會服務，面向社會傳播、推廣文。為改革提供輿論支持，20世紀80年代中期后形成的一引導社會發(fā)展專業(yè)發(fā)展學校是美國就是通過教學活動開展社會服務，面向社會傳播、推廣文。為改革提供輿論支持，20世紀80年代中期后形成的一引導社會發(fā)展

種新型的教師培養(yǎng)模式。其核心是“大學與基礎學校之間建構(gòu)性伙伴

關系的建立與獲得，以及在教師培養(yǎng)過程中學院氣氛的淡化和實踐氛

圍的濃厚?！?/p>

教學服務

化科學知識和新技術，不拘一格地培養(yǎng)各種應用型人才。

二、簡答題

1、高等學校服務社會的意義是什么？

（1）對辦學方向的意義

（2）對促進教學、科研的意義

（3）對高等教育發(fā)展的意義

2、簡述高等學校服務社會的主要內(nèi)容

一、教學服務

1、高校為了滿足特定單位的實際需要或時代發(fā)展的需要而提供的正

規(guī)的教學服務。

2、高校為當?shù)卣?、企業(yè)或個人提供崗位培訓

3、高校直接提供技術性教學服務

二、科研服務

1、科技開發(fā)

2、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓

3、科技咨詢

4、科技人才的直接輸入

三、通過信息和設備資源共享為社會服務

1、高校參與社會問題的討論，

23

為社會的精神文明建p255博克提出的三原則）；高等學校管理

2、高校將圖書館、體育場館和設施對外開放，為社會的精神文明建p255博克提出的三原則）；高等學校管理

設服務

3、高校學生參與社會實踐活動，為法律、衛(wèi)生健康、文化等知識的

普及作出貢獻

三、論述題

1、目前我國高校在社會服務過程中存在的主要問題是什么？如何解

決？（P263）

（1）思想觀念問題；

（2）學術性與實用性的矛盾問題（

（3）服務社會的多種形式問題；

解決方式：

一、社會（政府）對高等學校服務社會的管理

1、政策支持

2、法律保障和約束

3、資金鼓勵

二、高等學校服務社會過程中的自我管理

1、強調(diào)校長的職業(yè)素質(zhì)

2、統(tǒng)籌安排服務活動

3、加強服務人員的隊伍建設

4、建立服務行為的激勵機制

2、你認為你所在的高校在處理培養(yǎng)人才、發(fā)展科研及為社會服務這

三者的關系上做得怎樣？如果協(xié)調(diào)三者的關系？（略）

第九章

一、名詞解釋

24

高等學校體制是在高等學?；顒又懈鳂?gòu)成要素之間的是高等學校領導活動的內(nèi)部要素制度化的組織結(jié)是指學校實際決策權(quán)力傾斜在學校行政管理人員一側(cè)的即被管理者或管理活動的作用對象，這是針對高等學校與教師之間的關系而提出來的。這是針對高等學校與社會之間的關系而提出來的。指系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素間相互聯(lián)系、相互作用的方式。？它回答“管什么”高等學校體制是在高等學?；顒又懈鳂?gòu)成要素之間的是高等學校領導活動的內(nèi)部要素制度化的組織結(jié)是指學校實際決策權(quán)力傾斜在學校行政管理人員一側(cè)的即被管理者或管理活動的作用對象，這是針對高等學校與教師之間的關系而提出來的。這是針對高等學校與社會之間的關系而提出來的。指系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素間相互聯(lián)系、相互作用的方式。？它回答“管什么”的自治即

相互關系及其組織運行方式。

高等學校領導機制

構(gòu)形態(tài)，包括高等學校管理中內(nèi)部決策領導機構(gòu)的設置、分工與領導

關系的規(guī)定。

科層制模式

一種學校決策模式。

管理客體

問題。

學術自由

學術自治

在行政方面享有充分的辦法自主權(quán)。學術自治包含在三重含義：一是

高等學校充分的辦學自主權(quán)；二是一定的學術自由；三是辦學中的民

主管理。

運行機制

二、簡答題

1、高等學校中常見的決策權(quán)力機構(gòu)副主席有哪些

董事會、理事會或校務委員會、學術委員會或?qū)W術評議會

2、試述建國以來我國高等學校領導體制的演變與歷程。

（1）1950——1956年的校長負責制

（2）1956——1961年黨委領導下的校務委員會負責制

（3）1961——1966年黨委領導下以校長為首的校務委員會負責制

（4）1971——1976年的黨委“一元化”領導

（5）1978——1985年黨委領導下的校長分工負責制

25

（P296）高等學校教育是國家為了從組織系統(tǒng)上保證教育目的的實現(xiàn)，指各類各層次高等學校的系統(tǒng)，根據(jù)教育是一個學校教育制度

（6）1985——1989年逐步實行校長負責制的試點（P296）高等學校教育是國家為了從組織系統(tǒng)上保證教育目的的實現(xiàn)，指各類各層次高等學校的系統(tǒng)，根據(jù)教育是一個學校教育制度

（7）1989年至今黨委領導下的校長負責制

3、簡述高等學校的組織特征

（1）組織結(jié)構(gòu)上的學科性和國際性

（2）組織目標上的多樣性和模糊性

（3）組織成員活動上的高智力性和相對獨立性

三、論述題

1、結(jié)合實際談談當前我國高等學校內(nèi)部管理機制改革要解決哪些關

鍵問題？（P282）

（1）內(nèi)部管理的重心宜放在院（系）一級

（2）管理過程盡可能吸收教學、科研人員民主參與

（3）建立適合高等學校特點的激勵機制

（4）加強規(guī)章制度建設，建立有效的調(diào)控機制

2、你是如何看待高等學校管理原則的？

（1）入學機會均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則

（2）學術自由與教育責任原則

（3）學術自治與社會參與原則

第十章

一、名詞解釋

教育制度

的規(guī)律和國家的教育方針、政策建立起來的相互聯(lián)系的各種教育機構(gòu)

的體系。

高等學校學制

的一個組成部分。

26

招生制度是高等學校教育制度的重要組成部分，為了幫助大學生了解就業(yè)方針、。政策、規(guī)

高等學校招生制度招生制度是高等學校教育制度的重要組成部分，為了幫助大學生了解就業(yè)方針、。政策、規(guī)

它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，

人才選拔的標準、形式和范圍等等。

高校畢業(yè)生就業(yè)指導制度

定，樹立正確的就業(yè)觀念，所制定的一系列指導方案。

二、簡答題

1、概述我國高等學校學制的結(jié)構(gòu)

從形式結(jié)構(gòu)看，有普通高等學校和成人高等學校兩大類，還有高

等職業(yè)學校、高等教育自學考試等形式；從層次結(jié)構(gòu)看，有專科、本

科和碩士研究生、博士研究生教育等。

2、我國針對全國統(tǒng)一考試的招生制度作了哪些方面的改革？簡述我

國高校招生制度改革的方向

改革體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在招生手段上實行高中會考和統(tǒng)考相結(jié)合的制度

（2）實行多渠道的招生制度

我國高校招生制度改革的方向：

進一步完善高校招生收費制度，通過輔之以獎學金、貸學金、助

學金和勤工儉學金等制度，保證其得以順利有效地實施；在我國市場

經(jīng)濟體制逐漸完善和經(jīng)濟區(qū)域化的大趨勢下，嘗試進行招生權(quán)力的下

放，對有條件的地區(qū)應擴大地方在編制招生計劃、確定招生方式的自

主權(quán)；對部分條件較好的高校，不妨在統(tǒng)一招生的前提下，允許嘗試

單獨舉辦考試，增加其錄取過程中的選擇性。

3、簡述我國成人高等教育的形式。

學習形式主要有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)的全日制、半日制和業(yè)余

27

我們應（P316）高等學校建設按照不同的職稱來聘任教師的制度，國家實行教師資格證書制度，并將其作為衡量學校教對課程的生成和實施過程的管理。又稱教學管理。指在高校校園區(qū)域中，由學校管理者和廣大師生員工在教其本質(zhì)是使教師與我們應（P316）高等學校建設按照不同的職稱來聘任教師的制度，國家實行教師資格證書制度，并將其作為衡量學校教對課程的生成和實施過程的管理。又稱教學管理。指在高校校園區(qū)域中，由學校管理者和廣大師生員工在教其本質(zhì)是使教師與

我國成人高等學校包括職工大學、職工業(yè)余大學，農(nóng)民大學，廣

播電視大學，函授學院，教育學院或教師進修學院，管理干部學院和

普通高等學校舉辦的函授大學等。

三、論述題

1、針對高校畢業(yè)生自主擇業(yè)就業(yè)制度實施以來所出現(xiàn)的問題，

作哪些方面的改革？（P320）

（1）規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場，創(chuàng)造公平競爭的用人環(huán)境

（2）明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色定位

（3）發(fā)揮高校就業(yè)指導的主渠道作用

（