《小學(xué)中段語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的案例研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)中段語(yǔ)文單元題閱讀教學(xué)的案例研究》結(jié)題報(bào)告什么是單元主題教學(xué)呢？這要先提及“單元主題活動(dòng)”這種課程類型的提出者陳鶴琴先生陳鶴琴先生是我國(guó)著名的幼兒教育專家他提出了以大自然大社會(huì)為內(nèi)容的教材觀以及適應(yīng)國(guó)情、實(shí)際和兒童需要的系統(tǒng)化的課程編制思想。他“整個(gè)教學(xué)法提倡選取適應(yīng)兒童發(fā)展需要的材料和內(nèi)容整合德智體美勞等各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。如果說(shuō)“單元主題活動(dòng)”這一課程類型是選擇一個(gè)兒童感興趣的主題，將健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)文等五種教育按照單元形式編排，達(dá)成教育目標(biāo)。那么單元主題閱讀教學(xué)就是對(duì)以單元為單位的教材內(nèi)容與教學(xué)要求進(jìn)行整體把握和結(jié)構(gòu)化處理。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師能在一節(jié)分鐘的課堂中聚焦一篇課文引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成聽說(shuō)讀寫四種基本語(yǔ)文能力的訓(xùn)練目標(biāo)么基本上可以認(rèn)為這是一節(jié)不錯(cuò)的課。但是語(yǔ)文課堂不應(yīng)局限于一節(jié)分鐘的教學(xué)時(shí)間里，如果把時(shí)間改成一周一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期把一篇課文改為圍繞統(tǒng)一主題聯(lián)結(jié)了多篇文本的一個(gè)閱讀單元呢？我們?cè)撛趺慈ピO(shè)計(jì)組織教學(xué)怎么在連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里循序漸進(jìn)式地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？這便是我實(shí)踐單元主題教學(xué)案例研究亟待解決的問題。（一）題研究的意1.單元主題閱讀教學(xué)打破了逐篇講讀課文的語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年說(shuō)文課程的建設(shè)應(yīng)……注重讀書積累和感悟注重整體把握和熏陶感染設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程在大多數(shù)的語(yǔ)文課文教學(xué)中，教師往往是分單元、按順序組織教學(xué)，通過逐篇講讀課文方式組織閱讀教學(xué)一課一教一課一得而單元主題閱讀教學(xué)是對(duì)以單元為單位的教材內(nèi)容與教學(xué)要求進(jìn)行整體把握和結(jié)構(gòu)化處理。自2016年，部編版語(yǔ)文教材逐步推廣至全國(guó)統(tǒng)一使用以來(lái)容主題”和“語(yǔ)文要素雙線組織教材的結(jié)構(gòu)也要求教師們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)需多加注意各文本各版塊、各學(xué)段的彼此融合。

2.單元主題閱讀教學(xué)有利于循序漸進(jìn)式地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)內(nèi)容主題下過對(duì)單元語(yǔ)文要素的螺旋式學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中習(xí)得閱讀同一主題不同文本的語(yǔ)文能力讓學(xué)生不落于一般語(yǔ)文課“一課一教一課一得的套路中代之以形成宏觀的語(yǔ)文思維跳摘個(gè)桃在彼此聯(lián)結(jié)的多篇文本學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地步一個(gè)腳印地進(jìn)行聽說(shuō)讀寫等基本語(yǔ)文能力的獲得，接受語(yǔ)言、情感、審美的綜合教育。3.單元主題閱讀教學(xué)促進(jìn)教師整體把握教材和教育資源。單元主題閱讀教學(xué)以單元為單位對(duì)教材進(jìn)行整體把握和結(jié)構(gòu)化處理教師由原來(lái)的備一節(jié)課要轉(zhuǎn)為備多篇文本至要結(jié)合不同學(xué)段教材中同一主題或相似語(yǔ)文要素下的文本特點(diǎn)進(jìn)行備課操作難度大對(duì)教師設(shè)計(jì)與組織教學(xué)的能力和學(xué)生閱讀素養(yǎng)都有更高的要求。（二）題的核心概1.語(yǔ)文單元主題基于部編版語(yǔ)文教材編排時(shí)每一單元所圍繞的寬泛的人文主題教材單元導(dǎo)語(yǔ)中提出的語(yǔ)文基本要素包含的訓(xùn)練重點(diǎn)語(yǔ)文單元主題以選文內(nèi)容為載體，根據(jù)某一單元的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練重點(diǎn)而確立。2.單元主題閱讀教學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀教學(xué)定義為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話單元主題閱讀教學(xué)是指以單元主題為線索聚焦單元教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，統(tǒng)籌教學(xué)資源，整合、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容，開展連續(xù)課時(shí)的閱讀教學(xué)元主題閱讀教學(xué)凸顯整體性于單篇課文的講讀教學(xué)。3.本課題的研究范圍：本校三年級(jí)（）班。（三）要解決的問分析1.調(diào)查與分析小學(xué)中段語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師帶領(lǐng)學(xué)生逐篇講讀課文是小學(xué)語(yǔ)文課堂的基本教學(xué)形式，包括我和我們學(xué)校的大多數(shù)教師，在過往的多年教學(xué)研討活動(dòng)中，都很少甚至于沒有參與過圍繞整個(gè)單元主題集體研討教學(xué)過程的活動(dòng)。當(dāng)然，這也并不能百分之百說(shuō)明沒有單元主題閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，就沒有教師在課堂中實(shí)踐“單元主題教學(xué)”這樣的新型教學(xué)模式。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的學(xué)校和一線語(yǔ)文教師雖然都勤勤懇懇地備好每一節(jié)課是對(duì)于課與課

之間單元多篇文本之間不同學(xué)段的語(yǔ)文要素的前后聯(lián)結(jié)關(guān)系缺乏一定的思考和探索。2.探討單元主題閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)方法與教學(xué)實(shí)施建議。單元主題閱讀教學(xué)重視課時(shí)與課時(shí)之間的聯(lián)系視基于對(duì)課程內(nèi)容與要求的整體把握和結(jié)構(gòu)化處理在以往的教研活動(dòng)中年級(jí)語(yǔ)文教研組通常以課時(shí)為單位組織備課、觀課、研課等活動(dòng)，同軌教師們自由選擇一篇課文，時(shí)間橫跨一個(gè)學(xué)期或整個(gè)學(xué)年這樣的教研活最多只能體現(xiàn)某一位老師某一個(gè)班級(jí)某一節(jié)課的最高水準(zhǔn)，可是教學(xué)不是一節(jié)課的事情，教學(xué)效果也并不是分鐘后就能下定論的。雖然我所在的學(xué)校教師包括我并沒有在單元主題閱讀教學(xué)方面做過一些嘗試，但是在北京，竇桂梅老師主持完成了“小學(xué)主題教學(xué)實(shí)踐研究李懷源老師主持并完成了“小學(xué)單元整體課程實(shí)施與評(píng)價(jià)體系上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室在全國(guó)統(tǒng)一使用部編本教材的2018年編著了學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南叢書……這些走在課改實(shí)踐前沿的教研團(tuán)體和教師們給了我很多啟發(fā)元主題閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)方法和教學(xué)實(shí)施建議將會(huì)在結(jié)合我校學(xué)生基礎(chǔ)之上得出無(wú)定法，只有適合自己的，才是最好的。3.分析小學(xué)中段語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的案例。分析現(xiàn)狀和鉆研理論，都是為了更好指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。我現(xiàn)在所帶的班級(jí)是自2018年開始使用部編本教材以來(lái)我一直跟著的班級(jí)，有一二年級(jí)的部編本語(yǔ)文教材教學(xué)基礎(chǔ)基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和既有語(yǔ)文能力我嘗試開展單元主題閱讀教學(xué)。在教材的閱讀教學(xué)單元中，圍繞所選擇的一個(gè)主題，利用兩周的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生完成傳遞性的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在從“引”到“領(lǐng)”到“放”再到“收”的閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法擁有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓每一個(gè)單元主題閱讀教學(xué)案例都對(duì)師生有所裨益。（一）究的目標(biāo)單元主題閱讀教學(xué)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果的調(diào)查、實(shí)踐與分析研

究促生更好地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)形態(tài)體大于部分之和”的教學(xué)效果播下單元主題閱讀教學(xué)的種子讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有系統(tǒng)呈傳遞性更具整體性在主題活動(dòng)中在課時(shí)與課時(shí)之間的聯(lián)系中層層遞進(jìn)地建構(gòu)起語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。（二）究的內(nèi)容研究的主要內(nèi)容有兩點(diǎn)一是結(jié)合小學(xué)中段語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀對(duì)主題閱讀教學(xué)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與思考并初步獲得相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和實(shí)施建議的指導(dǎo)是把閱讀教師設(shè)計(jì)方法和實(shí)施建議的理論應(yīng)用于自己顯示的教學(xué)行動(dòng)中，并進(jìn)行反思與總結(jié)。（三）究方法1.文獻(xiàn)研究法；教育調(diào)查法；3.行動(dòng)研究法；4.觀察法。以三年級(jí)語(yǔ)文教材為例，實(shí)踐單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)記錄、分析教學(xué)實(shí)施前中后期的師生教學(xué)的得與失對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的案例進(jìn)行分析思與總結(jié)小學(xué)中段語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方法與實(shí)施建議，形成課題結(jié)題報(bào)告。（一）備階段（9）1.確定課題，制定課題研究方案。2.查閱與本課題相關(guān)的理論書籍，搜集單元主題教學(xué)既有研究資料。（二）究階段（2020年月——20217月）1.整理與小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，調(diào)查并了解一線教師實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)的情況。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)北京、上海、山東等地從上世紀(jì)八九十年代起，已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)地有不少教研專家?guī)ьI(lǐng)著教師們進(jìn)行主題教學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)竇桂梅的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究希貴的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)源的單元整體教學(xué)理論，等等我發(fā)現(xiàn)單元主題閱讀教學(xué)能夠極大地的促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升學(xué)生在一文到群文的閱讀學(xué)習(xí)中，能尋找“相同中的不同發(fā)現(xiàn)“不同中的相同語(yǔ)文學(xué)習(xí)閱讀積累必不可少單元主題教學(xué)讓學(xué)生在不同文本的聯(lián)結(jié)中既積

累了大量的語(yǔ)言文字材料發(fā)展了比較辨析思維步地實(shí)現(xiàn)舉一反三”與“反三舉一”相結(jié)合的教學(xué)效果。2.在進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文單元主題閱讀的實(shí)際教學(xué)中，我借鑒并學(xué)習(xí)了李懷源和竇桂梅所帶領(lǐng)的教研組成員實(shí)施主題閱讀教學(xué)的案例，設(shè)計(jì)了“以點(diǎn)帶面式”的從單篇到多篇的閱讀課和“多軌并行式”的群文比較閱讀課。當(dāng)然，基于三年級(jí)學(xué)生的閱讀能力了增強(qiáng)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里感悟多篇文本的可操作性，我還設(shè)計(jì)了單元全課文導(dǎo)讀課了解學(xué)生的課文預(yù)習(xí)情況促進(jìn)學(xué)生充分做好學(xué)習(xí)群文的準(zhǔn)備和預(yù)期此外識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)識(shí)字寫字也是教材學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)整體識(shí)字課的設(shè)計(jì)便著眼于在語(yǔ)境中識(shí)字既促進(jìn)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，又夯實(shí)學(xué)生文字基礎(chǔ)。在此過程中，我不停止理論學(xué)習(xí)與研究，也及時(shí)記錄、分析自己和所在學(xué)校教研組在單元主題課堂教學(xué)實(shí)施前、中、后期的得與失，寫好讀書筆記、教學(xué)敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思等研究過程性材料。（三）結(jié)階段（2021年8月1.整理本課題研究的過程性資料托理論結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升實(shí)踐價(jià)值；2.撰寫《小學(xué)中段語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的案例研究》結(jié)題報(bào)告。（四）閱讀的書籍和研究材料結(jié)果1.2020年9月—年11月小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)寫一篇讀書心得和一篇教育敘事。2.2020年11月—年1月：閱讀竇桂梅的《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究（修訂版篇讀書心得和一篇案例分析。3.2021年2月—年4月：閱讀《閱讀教學(xué)教什么榮生主編，華東師范大學(xué)出版社寫一篇案例分析和一篇教學(xué)隨筆。4.2021年5月—年7月讀上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編著小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南一篇案例分析和一篇論文。5.2021年8月，完成結(jié)題報(bào)告。（一）神層面的成

在為期一年的研究過程中，作為一個(gè)課題研究新手，我最初只是了解“課題是什么、課題研究怎么做著圍繞自己的選題《小學(xué)中段語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的案例研究去讀大量的理論書籍原本只是對(duì)當(dāng)下熱門“大單元主題教學(xué)感興趣當(dāng)我自己著手進(jìn)入單元主題閱讀教學(xué)的案例設(shè)計(jì)與分析研究時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己的“知識(shí)池”是那么的淺，沒有深厚的知識(shí)與文化儲(chǔ)備，沒有對(duì)部編版語(yǔ)文教材的全面把握無(wú)法進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)無(wú)定法法我在進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的“法”是什么？反思過去，才能更好地迎接未來(lái)當(dāng)我要進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)的時(shí)候首先我得先打好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)也就是要知道閱讀教學(xué)教什么曾經(jīng)在我的課堂中尤其是在一二年級(jí)的教學(xué)中，我做了大量的“領(lǐng)”的工作，學(xué)習(xí)一篇新的課文，學(xué)生甚至比我更熟練于先讀課文再講生字接著分段講解課文內(nèi)容的套路而學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)也僅僅停留在理解的層面能根據(jù)老師的指令和問題去找尋對(duì)應(yīng)的信息和答案。如果有一節(jié)課先梳理了課文內(nèi)容，便會(huì)有學(xué)生舉手“抗議”——生字還沒教呢學(xué)生和我似乎都形成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的定式當(dāng)有其他教師借用我班級(jí)上課時(shí)生往往會(huì)表現(xiàn)出以下幾種狀態(tài)是感到新奇位老師有不一樣套路二是無(wú)法適應(yīng)，跟不上教學(xué)節(jié)奏；三是隨大流，人云亦云，缺乏自己的思考和深度思考究其原因?qū)W生的閱讀能力還處于低水平學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維沒有得到發(fā)展，也就缺乏了“舉一反三”乃至“反三舉一”的學(xué)習(xí)能力。1.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)期待日益提高，學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。在我進(jìn)行教研實(shí)踐的這一年中由于我并不是對(duì)每一個(gè)閱讀單元都采用整體閱讀教學(xué)的教學(xué)方式相比較傳統(tǒng)的逐篇講讀課文的教學(xué)形態(tài)學(xué)生從一開始對(duì)新的教學(xué)形式的不適應(yīng)逐漸開始了期待主動(dòng)預(yù)習(xí)新的單元利用教材后的識(shí)字生字表整體把握單元的生字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)更加關(guān)注教材每一單元的導(dǎo)讀頁(yè)提前到語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)模塊尋找閱讀策略……這些行為越來(lái)越多地出現(xiàn)在我班的語(yǔ)文預(yù)習(xí)過程中自發(fā)地去閱讀與單元主題相關(guān)的課外文本結(jié)合單元習(xí)作和快樂讀書吧板塊的學(xué)習(xí)引導(dǎo)主動(dòng)觀察和記錄身邊的人或事……這些舉動(dòng)讓班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍更加的熱烈，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣日益濃厚。2.單元主題閱讀教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。）單元主題閱讀教學(xué)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，有助于學(xué)生閱讀速度的提

升。單元主題閱讀教學(xué)的課型有一種是單元導(dǎo)讀課。比如我在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)的第三單元時(shí)首先看單元提示明確這是一個(gè)童話單元單元導(dǎo)讀部分有一首短詩(shī)“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽星星歌唱當(dāng)學(xué)生讀著詩(shī)著導(dǎo)讀頁(yè)插圖們自然就明白了該單元的主題象與童話再看單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)童話豐富的想象生可能只能看到表面的學(xué)習(xí)目標(biāo)即通過閱讀單元童話文本體會(huì)童話故事中豐富而奇特的想象但我在上這節(jié)單元導(dǎo)讀課時(shí)還制定了初步認(rèn)識(shí)童話這種文學(xué)體裁這一目標(biāo)以期“發(fā)現(xiàn)童話的主要特點(diǎn)，在閱讀中感受愛與美”和進(jìn)一步的“嘗試自己創(chuàng)編童話”這兩個(gè)讀寫目標(biāo)打下基礎(chǔ)。本單元編排了四篇童話賣火柴的小女孩定會(huì)很好肚子里旅行酪一定會(huì)很好《一塊奶酪》是略讀課文，課文篇幅簡(jiǎn)短。而《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》課文篇幅長(zhǎng)生字詞多為了讓學(xué)生在短短的一節(jié)課中對(duì)四篇課文有初步認(rèn)識(shí)我在第二單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)把第三單元的四篇文本作為閱讀任務(wù)布置為預(yù)習(xí)作業(yè)并讓學(xué)生圍繞以下問題進(jìn)行思考四篇文本的主人公分別是什么身份？故事里有哪些內(nèi)容是你意料之外的？你有沒有想到類似的童話故事呢？學(xué)生們通過單元導(dǎo)讀課前的閱讀豐富了童話故事的語(yǔ)言積累其中一個(gè)學(xué)生在課間還與我探討起了安徒生童話作品中《野天鵝娘皇》等同樣以小姑娘為主人公的故事內(nèi)容在單元導(dǎo)讀課上當(dāng)讓學(xué)生快速閱《那一定會(huì)很好《一塊奶酪兩篇故事時(shí)最快的學(xué)生在三分鐘內(nèi)就完成了閱讀與故事梗概的填空時(shí)梳理最慢的也在5分鐘內(nèi)完成不得不說(shuō)學(xué)生的閱讀速度有了大幅度提升。（2）單元主題閱讀教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)資源整合，有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，更有利于養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主的學(xué)習(xí)品格。在我所設(shè)計(jì)并研究的案例中還有三種常見的課型整體識(shí)字閱讀課以一篇帶多篇的群文閱讀課多文本比較閱讀課這幾種課型一方面需要教師對(duì)單元文本進(jìn)行細(xì)致入微的解析與重構(gòu)還需要充分發(fā)揮遷移在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用同時(shí)也讓學(xué)生在更多地自主閱讀時(shí)間中充分思考和交流有利于學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。例如三年級(jí)上冊(cè)第六單元教材的編寫順序《古詩(shī)三首西沙群

島海濱小城麗的小興安嶺我在執(zhí)教時(shí)則先與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了中間兩篇課文，圍繞語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思設(shè)計(jì)了找關(guān)鍵語(yǔ)句的從“領(lǐng)”到“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)富饒的西沙群島》一文中一泡泡圖的形式提示學(xué)生注意關(guān)鍵句學(xué)生對(duì)第五自然段的段落層次進(jìn)行梳理時(shí)快就能多（鳥多、鳥蛋多、鳥糞多到“西沙群島也是鳥的天下”這一關(guān)鍵句。由此學(xué)生也大致了解了關(guān)鍵句的一般尋找方法能夠提示文章的主旨或能夠集中體現(xiàn)段落意思的句子。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在《海濱小城》和《美麗的西沙群島》學(xué)習(xí)時(shí)，我便讓學(xué)生自己尋找關(guān)鍵句。當(dāng)然，整合文本資料還有一個(gè)重要目的就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律我選擇《西沙群島的第五段濱小城的第四段，并聯(lián)系了學(xué)過的《金色的草地》一文，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句的規(guī)律。學(xué)生自然而然地總結(jié)道關(guān)鍵句的位置并不是固定的，可能在一段話的開頭，但也可能出現(xiàn)在末尾再接著追問沒有可能還有其他位置呢？班級(jí)一位讀書多的學(xué)生很快以自己曾看過的一篇作文為例，說(shuō)明了關(guān)鍵句也有可能在文章的中間這便是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的產(chǎn)出。課堂學(xué)習(xí)中的“入”是為了“出學(xué)生只有深度學(xué)習(xí)了，才能有思維的發(fā)展，才能有所產(chǎn)出饒的西沙群島》和《海濱小城》帶學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)西沙群島和廣東這一海濱城市的美麗風(fēng)光們學(xué)生是否也能帶領(lǐng)大家領(lǐng)略家鄉(xiāng)的無(wú)邊風(fēng)景呢？于是我便結(jié)合圍繞一個(gè)句子說(shuō)一段話的練習(xí)讓學(xué)生做小導(dǎo)游介紹徐州的某一處或某幾處風(fēng)景名勝結(jié)果學(xué)生的模仿與創(chuàng)造能力都出人意料有學(xué)生參考《飲湖上初晴后雨》中晴雨兩種天氣，簡(jiǎn)介了初晴后雨的云龍湖；有學(xué)生根《美麗的小興安嶺中一年四季的小興安嶺景色各異配以云龍山的四季照片，圖文并茂、有聲有色地帶班級(jí)同學(xué)領(lǐng)略了云龍山的風(fēng)光……（二）性的物質(zhì)層的成果1.所帶班級(jí)在同軌班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)名列前茅，試卷分析中閱讀能力檢測(cè)模塊優(yōu)秀率領(lǐng)先于其他班級(jí)。2.輔導(dǎo)學(xué)生在“冰心杯”作文大賽中獲獎(jiǎng)年4月）3.在集團(tuán)校組織的三四年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)研討活動(dòng)中，觀課后撰寫了《整合單元要素優(yōu)化習(xí)作教學(xué)》的新聞通訊稿（年5月4.在研究過程中寫下了多篇文章學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》讀后感、

《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)》讀后記、讀《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究》有感合文本資源感悟“秋”之美好——“秋”主題閱讀教學(xué)案例分析懂寓言明白道理——單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)案例分析整體設(shè)計(jì)教學(xué)觀摩有感》教育隨筆小學(xué)中段語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)實(shí)施策略的研究》論文等。（一）論“研”是為了更好地“教是為了促進(jìn)更好地“學(xué)回首一年來(lái)的主題閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)之路我基本學(xué)會(huì)了單元整體設(shè)計(jì)的一般思路對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段中層層遞進(jìn)的語(yǔ)文要素有了更深的了解在實(shí)施主題閱讀教學(xué)過程中有意識(shí)地去喚醒學(xué)生過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)一篇文本的閱讀帶動(dòng)多篇文本的閱讀教學(xué)，有效地實(shí)現(xiàn)了“整體大于部分之和”的教學(xué)效果。教學(xué)有“法”可循，單元主題閱讀教學(xué)在課時(shí)與課時(shí)之間的聯(lián)系中層層遞進(jìn)地建構(gòu)起語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)此研究過程中單元主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略對(duì)今后的教學(xué)之路有重要的指導(dǎo)意義。播撒了單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)的種子有更多地教師開始著手實(shí)施單元主題閱讀教學(xué)尤其是中高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由單元主題閱讀教學(xué)的課堂之上延伸到整本書閱讀、同主題多本書閱讀的課外學(xué)習(xí)中，師生均有所獲。（二）考1.不足由于缺乏對(duì)單元主題閱讀教學(xué)的