低年級(jí)群文閱讀

低年級(jí)群文閱讀低年級(jí)群文閱讀低年級(jí)群文閱讀V:1.0精細(xì)整理，僅供參考低年級(jí)群文閱讀日期：20xx年X月低年級(jí)群文閱讀之我見中心小學(xué)李志平群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？墒堑湍昙?jí)學(xué)生他們生性活潑好動(dòng)，形象思維占主導(dǎo)地位。低年級(jí)是字詞學(xué)習(xí)的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。這一階段群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)鞏固漢字、積累知識(shí)、激發(fā)閱讀興趣為主。那么低年級(jí)群文閱讀教學(xué)該如何教呢？ 一、議題扣“趣”群文閱讀教學(xué)議題應(yīng)具有趣味性。低段的學(xué)生對(duì)生動(dòng)的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語(yǔ)言和擬人化的生活事物等尤為感興趣。因此，在確定議題時(shí)，應(yīng)盡量挑選一些有趣的童話、兒童詩(shī)、兒歌、寓言、神話、古詩(shī)等作為切入點(diǎn)。例如，在《寓言兩則》的群文閱讀教學(xué)中，我們選取了《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言故事。這三則故事情節(jié)上都比較簡(jiǎn)單，結(jié)果都是事與愿違，三個(gè)主人公都傻得可愛。學(xué)生只要稍作思考就知道，不可能的事他們卻傻傻地堅(jiān)持去做。讀著讀著，學(xué)生情不自禁地發(fā)笑。這樣的故事能深深地吸引學(xué)生。在教學(xué)中我們和學(xué)生一起了解主人公的傻想法，談?wù)勊纳敌袨椋詈笸ㄟ^(guò)傻帶來(lái)的壞結(jié)果感悟故事的寓意。文本要“簡(jiǎn)”群文閱讀在課堂中一般要同時(shí)推進(jìn)三個(gè)或三個(gè)以上的文本。低段的學(xué)生識(shí)字量不夠，閱讀能力相對(duì)低下。因此，所選文章不能太長(zhǎng)，內(nèi)容不能太復(fù)雜。同時(shí)，在“簡(jiǎn)”中求“精”，挑選一些經(jīng)典的、比較有文學(xué)價(jià)值的“美文”。這就要求教師必須要廣泛閱讀并且要具備一定的文學(xué)審美力。采用幻燈片展示等多種方式保持孩子的閱讀熱情，盡量避免一節(jié)課的文本閱讀都用同一種方式進(jìn)行。方式求“活”低段學(xué)生天真爛漫，自我行為約束力差，注意力容易分散，但對(duì)有興趣的事物卻可較長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力。低段孩子的年齡特點(diǎn)要求新穎活潑的教學(xué)方式，如游戲、競(jìng)賽、情境營(yíng)造、表演、動(dòng)手操作等，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在揭示寓意環(huán)節(jié)，對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》一文，教師直接提問(wèn)：從這則寓言中你明白了什么《守株待兔》則創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師扮演種田人一再傻等兔子的到來(lái)，學(xué)生扮演鄰居、朋友、路人等不同角色勸說(shuō)“種田人”；教師引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色中說(shuō)出寓意?！懂嬌咛碜恪肥亲詈髮W(xué)習(xí)的寓言，則安排課堂練筆：“我想對(duì)這個(gè)人說(shuō)———”在與文中人物思想交流中點(diǎn)出寓意?？傊何拈喿x教學(xué)模式是一種很新穎的教學(xué)方式，它改變了傳