【單元統(tǒng)整教學(xué)】三年級(jí)上冊(cè)第四單元“雙減”優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例

【單元統(tǒng)整教學(xué)】三年級(jí)上冊(cè)第四單元“雙減”優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例一、作業(yè)定位統(tǒng)編小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元是閱讀策略單元，也是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。這一單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略、形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣。本單元圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略進(jìn)行編排，安排了三篇課文的學(xué)習(xí)。精讀課文《總也倒不了的老屋》進(jìn)行了策略的指導(dǎo)，提示了可以預(yù)測(cè)的角度和相關(guān)依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的意識(shí)，提升預(yù)測(cè)的能力。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》則留給學(xué)生更多的預(yù)測(cè)空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的策略。課后題與“交流平臺(tái)”等對(duì)本單元的閱讀策略進(jìn)行梳理、總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生拓展、運(yùn)用。本單元的習(xí)作內(nèi)容也是基于插圖發(fā)揮想象、續(xù)寫故事，意在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)故事的發(fā)展做出合理、多元的預(yù)測(cè)，從而把故事寫完整?；诖?，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)要特別增強(qiáng)統(tǒng)整設(shè)計(jì)的意識(shí)，在作業(yè)目標(biāo)上落實(shí)層層推進(jìn)。要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開始，實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的方法和途徑，按序分解作業(yè)梯度。要尊重學(xué)生原有的閱讀起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將無意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略。在作業(yè)設(shè)計(jì)中要重視引導(dǎo)學(xué)生通過自主運(yùn)用預(yù)測(cè)這一策略，感受閱讀的趣味、提高閱讀的期待、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。二、作業(yè)目標(biāo)1.能讀準(zhǔn)本單元的生字新詞，會(huì)寫13個(gè)生字，能自主識(shí)記易錯(cuò)字。2.能一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行預(yù)測(cè)。3.結(jié)合閱讀體驗(yàn)，梳理預(yù)測(cè)的依據(jù)，嘗試運(yùn)用不同的預(yù)測(cè)依據(jù)展開預(yù)測(cè)。4.能借助預(yù)測(cè)規(guī)律展開多元推想，續(xù)寫故事，把故事寫完整。5.初步感受預(yù)測(cè)的好處和樂趣，能在課外閱讀、生活中自覺運(yùn)用預(yù)測(cè)。三、作業(yè)內(nèi)容導(dǎo)語：親愛的同學(xué)們，有人說閱讀就是一場(chǎng)未知的探險(xiǎn)之旅，在閱讀的過程中我們常常充滿好奇與期待——我們會(huì)讀到怎樣的故事？我們會(huì)遇到怎樣的人物？我們會(huì)感受到怎樣的情感？猜測(cè)與推想便是閱讀帶給我們的無窮魅力?，F(xiàn)在就讓我們一起開啟一段未知的閱讀之旅，邊讀邊感受預(yù)測(cè)的樂趣吧！第一站：登詞語驛站，喚醒預(yù)測(cè)意識(shí)任務(wù)一：我會(huì)讀，我會(huì)猜讀一讀下面這些詞語，你一定發(fā)現(xiàn)了這些詞語都是（

），它們就藏在我們這個(gè)單元的閱讀之旅里，猜一猜它們分別屬于誰呢？請(qǐng)把你的猜測(cè)填在對(duì)應(yīng)的括號(hào)里。填好以后到課文中去找找看，你猜對(duì)了嗎？任務(wù)二：我會(huì)寫，我會(huì)記在閱讀過程中，下面的這些生字你都會(huì)讀會(huì)寫了嗎？你覺得哪些字書寫時(shí)需要提醒同學(xué)們注意不要寫錯(cuò)呢？請(qǐng)你把自己遇到的易錯(cuò)字試著寫一寫，想一想有什么好辦法能記住它們，請(qǐng)你做一回小老師，把好的記字方法推薦給同學(xué)們吧?！驹O(shè)計(jì)意圖】：本單元的識(shí)字寫字教學(xué)本身區(qū)別于常規(guī)單元，要確保學(xué)習(xí)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的整體性和流暢性。因此在沒有提前預(yù)習(xí)的情況下，可以設(shè)計(jì)趣讀、整體讀寫、猜記等方式幫助學(xué)生識(shí)記生字詞。本單元生字詞中有大量擬聲詞的出現(xiàn)，通過運(yùn)用擬聲詞猜測(cè)故事主人公到簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，幫助學(xué)生在輕松的識(shí)字過程中喚醒預(yù)測(cè)意識(shí)，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。同時(shí)本單元要求書寫的字并不多，因此借助小老師記字的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的識(shí)字方法，自主識(shí)記，為單元文本的整體閱讀做好鋪墊。第二站：探策略寶島，發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)依據(jù)踏上我們的閱讀之旅，出現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)個(gè)有趣的題目和生動(dòng)的配圖，猜一猜，你會(huì)在故事中遇到誰？又會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？試著完成下面的挑戰(zhàn)任務(wù)吧！任務(wù)一：借助題目配圖，嘗試簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)任務(wù)二：拓展題目范圍，嘗試配圖預(yù)測(cè)看來，題目和插圖是我們預(yù)測(cè)故事發(fā)展的依據(jù)，我們可以根據(jù)題目抓住主要人物，提出自己的問題，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際發(fā)揮合理的想象，也可以通過插圖預(yù)測(cè)故事的情節(jié)。試著升級(jí)挑戰(zhàn)，讀讀下面這些故事的題目，先猜猜里面可能寫了些什么，選一個(gè)你最感興趣的題目，邊預(yù)測(cè)邊把你預(yù)測(cè)的內(nèi)容畫下來。（此題結(jié)合教材P52課后題2）任務(wù)三：結(jié)合閱讀批注，梳理預(yù)測(cè)依據(jù)預(yù)測(cè)真有趣！當(dāng)我們帶著自己的預(yù)測(cè)走進(jìn)《總也倒不了的老屋》，你一定發(fā)現(xiàn)了在課文的旁邊藏著好幾處批注，通過課文的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)這些批注都是小讀者邊讀邊做出的預(yù)測(cè)。想一想，這些預(yù)測(cè)和你的預(yù)測(cè)一樣嗎？這些預(yù)測(cè)的依據(jù)是從課題、插圖還有哪些方面得來的呢？請(qǐng)你試著填一填?！驹O(shè)計(jì)意圖】：在這一環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課前、課中、課后分層次、分梯度落實(shí)。前面兩個(gè)作業(yè)任務(wù)是基于學(xué)生已有的質(zhì)疑問難的閱讀能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生打開想像的空間，提供預(yù)測(cè)的可能性，讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)測(cè)是有一定依據(jù)的。第三個(gè)作業(yè)任務(wù)是基于第一篇課文教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)多種預(yù)測(cè)依據(jù)的提煉整理，提示了可以借助題目、插圖、文章內(nèi)容里上下文線索等展開預(yù)測(cè)。通過自主預(yù)測(cè)和文本預(yù)測(cè)對(duì)比的方法，感受邊閱讀邊預(yù)測(cè)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的主動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測(cè)的好習(xí)慣。

第三站：循故事規(guī)律線，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展任務(wù)一：填表格，找規(guī)律讀了《倒不了的老屋》，請(qǐng)你照樣子把下面這份故事情節(jié)表梳理完整，想一想你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？預(yù)測(cè)一下，按照這樣的情節(jié)發(fā)展規(guī)律，最后老屋會(huì)倒下嗎？說說你的依據(jù)。任務(wù)二：用規(guī)律，續(xù)情節(jié)借助故事中反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)規(guī)律可以幫助我們預(yù)測(cè)故事的情節(jié)，想一想在《胡蘿卜先生的長胡子》，《小狗學(xué)叫》中會(huì)出現(xiàn)哪些相似的情節(jié)呢？（1）預(yù)測(cè)一下接下來胡蘿卜先生又會(huì)遇到誰？會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事嗎？（2）預(yù)測(cè)一下小狗接下來會(huì)向誰學(xué)習(xí)？究竟有沒有成功學(xué)會(huì)叫呢？（3）寫一寫，評(píng)一評(píng)任務(wù)三：讀原文，品預(yù)測(cè)差異通過有趣的預(yù)測(cè)，同學(xué)們給故事創(chuàng)造了許多有趣的情節(jié)，那讓我們一起來讀讀這兩篇故事的原文吧，請(qǐng)你邊讀邊思考：我的預(yù)測(cè)哪些是合理的，哪些可以再改進(jìn)?【設(shè)計(jì)意圖】：本單元的三篇課文都是童話，都具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)。學(xué)生閱讀時(shí)預(yù)測(cè)的重要依據(jù)源于閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的累積，包括相仿的人物形象、相似的情節(jié)發(fā)展特點(diǎn)、對(duì)生活中常見事物的認(rèn)識(shí)等。因此在這一環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將三篇文本情境發(fā)展中相似的特點(diǎn)提煉出來，進(jìn)而依據(jù)這一特點(diǎn)預(yù)測(cè)文本的大致情節(jié)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生合理預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將自主預(yù)測(cè)和文本故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)比閱讀，拓展學(xué)生預(yù)測(cè)思路，既幫助學(xué)生鞏固借助一定的依據(jù)預(yù)測(cè)的方法，又為學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)修正自己的預(yù)測(cè)提供了方向。第四站：入生活閱覽館，預(yù)測(cè)用途多樣化預(yù)測(cè)不僅讓我們的閱讀變得有趣，其實(shí)它在我們的生活中無處不在。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，當(dāng)我們來到一個(gè)新地方，當(dāng)我們第一次做某一件事情時(shí)，預(yù)測(cè)就像我們自帶的小小雷達(dá)，它常常能給我們提供有效的幫助。下面讓我們一起把預(yù)測(cè)用到生活中去。任務(wù)一：看圖預(yù)測(cè)我會(huì)猜任務(wù)二：識(shí)名預(yù)測(cè)我會(huì)說每個(gè)人都有名字。你知道自己名字的含義嗎？先自己猜測(cè)一下，想一想名字的含義是什么呢？然后在課前試著做個(gè)小調(diào)查，完成下面的調(diào)查表1，探索名字里的秘密。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，我們的名字包含著許多美好的寓意，有些還有著特別的來歷和故事。試著運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法，結(jié)合你自己的生活經(jīng)驗(yàn)，選1—2位同學(xué)或者老師，猜猜他們的名字是什么含義，又包含了怎樣的故事呢？寫下你自己的猜測(cè)后向他們?nèi)デ笞C一下，看看你能猜對(duì)嗎？【設(shè)計(jì)意圖】：閱讀是常態(tài)化、生活化的知識(shí)習(xí)得過程。學(xué)習(xí)閱讀策略不僅僅只局限于文本內(nèi)容的鞏固，更應(yīng)該與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合了本單元口語交際的板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)的過程中，遷移運(yùn)用在本單元課文中學(xué)到的“預(yù)測(cè)”策略。通過“結(jié)合生活中場(chǎng)景情境的預(yù)測(cè)”和“預(yù)測(cè)——調(diào)查——求證”這兩個(gè)作業(yè)任務(wù)的設(shè)置將“預(yù)測(cè)”從故事情節(jié)的創(chuàng)造續(xù)編，轉(zhuǎn)向了生活實(shí)際中的運(yùn)用。通過多樣化、活動(dòng)化的情境使預(yù)測(cè)不斷落實(shí)、鞏固、強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。【我們一起評(píng)一評(píng)】通過有趣的“預(yù)測(cè)”，我們順利完成了本單元的閱讀之旅。在這次的學(xué)習(xí)之旅中，你的收獲如何呢？請(qǐng)你通過下面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，和同學(xué)、老師一起來完成下面的自評(píng)表吧。（每一項(xiàng)完后即可得一星，完成質(zhì)量較高或有創(chuàng)意可得兩星）作業(yè)使用建議本單元作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略展開，在配合單元整組教學(xué)的基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計(jì)起到了學(xué)策略，用策略，為后續(xù)閱讀鋪墊的作用。依托單元統(tǒng)整作業(yè)建立語文要素內(nèi)在的邏輯互聯(lián)與外在的層級(jí)遞進(jìn)，幫助學(xué)生更好地開展本單元的學(xué)習(xí)。1.重視閱讀策略單元的獨(dú)特性。閱讀策略單元在教材編排過程中有其特殊性。一般前面的課文進(jìn)行策略的指導(dǎo)；后面的課文引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用學(xué)到的策略。整組單元的識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)區(qū)別于常規(guī)單元，要確保運(yùn)用策略的整體性和流暢性。因此啟動(dòng)作業(yè)以集中的生字詞梳理切入，可以放在單元整組教學(xué)之前開展，為整組作業(yè)的完整實(shí)施做好字詞疏通和文本閱讀的鋪墊。2.關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理，學(xué)生并不是完全沒有起點(diǎn)的，在二年級(jí)下冊(cè)教材中的一些課后題，如根據(jù)課文情節(jié)展開想像編故事，已經(jīng)開始引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。在整組作業(yè)完成的過程中切忌不要過早地給予學(xué)生預(yù)測(cè)的立場(chǎng)和依據(jù)，要給學(xué)生建立適恰的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)他們邊讀邊運(yùn)用預(yù)測(cè)，在預(yù)測(cè)的過程中小結(jié)方法，確保不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)練習(xí)得到啟發(fā)和提升。在閱讀過程中幫助學(xué)生將無意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)地運(yùn)用閱讀策略開展閱讀的過程，使其順利進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)。3.多元評(píng)價(jià)及時(shí)跟進(jìn)。在落實(shí)單元統(tǒng)整作業(yè)過程中，評(píng)價(jià)要始終貫穿于作業(yè)實(shí)施的各個(gè)階段。評(píng)價(jià)要圍繞“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略的習(xí)得運(yùn)