在體育教學(xué)中實(shí)施拓展游戲的可行性與方法的論文

Word-5-在體育教學(xué)中實(shí)施拓展游戲的可行性與方法的論文1.拓展嬉戲走進(jìn)體育課程中的意義。

“拓展嬉戲”是“拓展練習(xí)”的一種方法，它來源于二戰(zhàn)間的英國(guó)。它借助多種代表型場(chǎng)景和活動(dòng)模式進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)能夠?qū)θ说纳硇暮鸵庵酒焚|(zhì)激起肯定的刺激或壓力，從而使身體和精神都得到熬煉和提升，是一種具有代表性的體驗(yàn)式與互動(dòng)性的學(xué)習(xí)。它比古典的體育嬉戲更加豐富，組織方式與實(shí)行模式更加敏捷多變，更加看重同學(xué)的身心體驗(yàn)與心靈的體會(huì)。同學(xué)的主體性與共性也取得了更大的敬重與磨練。

1.1加強(qiáng)體育課的趣味性。

“拓展嬉戲”是將學(xué)問與趣味融為一體的嬉戲，借助一系列細(xì)心策劃的活動(dòng)，使高校生處在一個(gè)未曾經(jīng)受過的生疏新穎且?guī)в泻献鳉夥盏沫h(huán)境中，在短時(shí)間內(nèi)就能夠吸引同學(xué)并激起他們參與的愛好。拓展嬉戲所帶有的趣味性，全面地借助高校生探究、新穎的心理特點(diǎn)，用各種各樣的趣味小嬉戲激起同學(xué)對(duì)體育的學(xué)習(xí)樂趣。讓同學(xué)樂觀地加入到活動(dòng)中去，不但使課堂內(nèi)容更加豐富，也讓課堂的趣味性得到了提升。拓展嬉戲的特征與互動(dòng)模式，讓同學(xué)可在輕松開心的氛圍下樂觀參與與體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)到別的課程所不具備的歡樂。

1.2提升體育課的有用性。

據(jù)跨國(guó)單位在華戰(zhàn)略調(diào)研看出：團(tuán)隊(duì)精神、忠誠(chéng)度、創(chuàng)新力量與溝通力量是跨國(guó)單位在選擇人才最關(guān)注的4大品質(zhì)。所以，現(xiàn)今高校生若要成為適合時(shí)代需求的人才，不但要有專業(yè)性學(xué)問與技能，也要有良好的團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)新力量。拓展練習(xí)在熬煉體能、凈化心靈、提升個(gè)人責(zé)任感、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等層面都有著及其顯著的成效。在高校體育教學(xué)中，體育老師假如可以細(xì)心策劃、遴選或者自行設(shè)計(jì)肯定符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的“拓展嬉戲”

當(dāng)作課程幫助材料，就能夠使高校生在激烈的“拓展嬉戲”練習(xí)中不斷挖掘個(gè)人潛能、戰(zhàn)勝心理挑戰(zhàn)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和力量，從而提升自信。將“拓展嬉戲”融入體育教學(xué)順應(yīng)了高校體育教學(xué)改革的需要，同時(shí)也適應(yīng)了市場(chǎng)對(duì)人才的需求，對(duì)提升高校生的綜合素養(yǎng)，培育適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人才有著巨大的影響。

1.3增加同學(xué)自信念，促進(jìn)同學(xué)心理健康。

在很多拓展嬉戲里總會(huì)聽到這句話：“不是不能，而是不敢，不是力量問題，只是心理問題”.嬉戲中我們會(huì)遇到不同種類的難題，這時(shí)就要客服極強(qiáng)的心理恐驚。比方說拓展嬉戲中的“斷橋”還有“信任背摔”等，在這些特殊式的環(huán)境與氛圍中，全部站在上面的人都會(huì)覺得可怕，同學(xué)應(yīng)不斷戰(zhàn)勝自己的恐驚心理，提升心情調(diào)整與自我掌握力量，保持平和心境，挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝自己，進(jìn)而增加自信念。同時(shí)在嬉戲的開頭與結(jié)束總結(jié)探討中，老師也會(huì)指引大家談?wù)勍瓿身?xiàng)目的體會(huì)與感受，從而提升同學(xué)的自信念，促進(jìn)同學(xué)的心理健康進(jìn)展。

2.在體育教學(xué)中實(shí)施拓展嬉戲的可行性分析。

2.1高校體育老師具備開展拓展嬉戲的力量。

高校體育老師通常都具備較高的的綜合素養(yǎng)和豐富的教學(xué)閱歷，同時(shí)對(duì)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等層面的學(xué)問也有較深的熟悉，這樣高校體育老師就能夠較為簡(jiǎn)單的掌控拓展嬉戲項(xiàng)目的設(shè)置、重點(diǎn)與規(guī)律，并順當(dāng)?shù)亟M織同學(xué)實(shí)施練習(xí)。體育老師完全可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景和模式，讓拓展嬉戲和體育教學(xué)良好地融合在一起，借助拓展嬉戲的開展來改善現(xiàn)今體育教學(xué)相對(duì)單一、乏味的組織模式，讓體育課受同學(xué)歡迎。

2.2符合現(xiàn)代高校生的共性特點(diǎn)。

高校生在共性上已漸漸自主與獨(dú)立，不再過多的依靠老師，主觀想法、抽象思索力量都獲得了巨大地提升，因此在體育活動(dòng)中不再僅僅滿意于學(xué)會(huì)老師傳授的常用與簡(jiǎn)潔的體育學(xué)問和技能，他們更情愿探究具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。拓展嬉戲的加入，滿意了高校生的共性特征，為開發(fā)同學(xué)的制造性想法，供應(yīng)了不錯(cuò)的空間。讓同學(xué)樂觀主動(dòng)地加入到體育活動(dòng)中去，在嬉戲里享受運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)里得到感悟，在感悟中把握體育學(xué)問和運(yùn)動(dòng)技能。

2.3符合高校課程改革的需求。

《全國(guó)一般高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中敘述，大大提倡開放式、摸索式教學(xué)，提高同學(xué)自學(xué)力量、和自主練習(xí)的水平。拓展嬉戲是一種體會(huì)式學(xué)習(xí)，提倡同學(xué)樂觀參與、主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐，看重同學(xué)的情感領(lǐng)悟。老師僅僅供應(yīng)準(zhǔn)時(shí)的啟發(fā)與指引，有助于培育同學(xué)處理問題及溝通和協(xié)作的力量，有助于促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，符合體育課程改革的進(jìn)展方向。拓展練習(xí)新奇獨(dú)特，內(nèi)容豐富，把趣味性和學(xué)問性融為一體，可激起同學(xué)的加入熱忱、培育學(xué)習(xí)樂趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，滿意了現(xiàn)今教育變革的指導(dǎo)思想，對(duì)促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式的改善有著巨大的意義。

3.拓展嬉戲在體育教學(xué)中的詳細(xì)運(yùn)用。

3.1在身體素養(yǎng)訓(xùn)練中的運(yùn)用。

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與生活條件的提升，高校高校生的綜合素養(yǎng)已有很大的提升，但體育練習(xí)卻相對(duì)缺乏。而且許多高校體育課的內(nèi)容設(shè)置只是初、高中體育課的延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，以致很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了抵觸心理。借助拓展嬉戲高趣味性的特征，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，增加學(xué)習(xí)效果，使同學(xué)身心都得到熬煉。特殊是對(duì)身體素養(yǎng)較差、缺乏自信的同學(xué)來說，更簡(jiǎn)單帶動(dòng)、鼓舞他們?nèi)酚^克服困難、增加意志品質(zhì)、提高自信，從而提高了參與體育課程學(xué)習(xí)的愛好。

3.2在體育課預(yù)備活動(dòng)中的應(yīng)用。

體育課預(yù)備活動(dòng)的重要目標(biāo)是借助專業(yè)式的訓(xùn)練模式，讓參加者戰(zhàn)勝人體的遲鈍，漸漸提高身體興奮度，很快地進(jìn)入到熬煉狀態(tài)。體育課程預(yù)備活動(dòng)經(jīng)常選擇慢跑、廣播操等專業(yè)性練習(xí)。

因地制宜的選取身體力行的、小運(yùn)動(dòng)量的、耗時(shí)不多的拓展嬉戲進(jìn)入到練習(xí)當(dāng)中，能夠獲得事半功倍的成效。

3.3課后總結(jié)。

為了增加鞏固拓展嬉戲的成效，肯定要在活動(dòng)后準(zhǔn)時(shí)加入同學(xué)探討環(huán)節(jié)，使同學(xué)借助這個(gè)時(shí)間進(jìn)行嬉戲方法、意義以及更加深化的人生哲理的探討，增加嬉戲的“育心”成效。同時(shí)老師對(duì)不夠自信有害怕心理的同學(xué)可支配更多的一些針對(duì)性練習(xí)。

總體來說，將拓展嬉戲融入體育課堂將促進(jìn)高校傳統(tǒng)體育教學(xué)的改善與創(chuàng)新，是拓展訓(xùn)練走進(jìn)高校的最好融入點(diǎn)，它不但使體育課內(nèi)容更加豐富，使體育課的有用性、趣味性得到提升，也拓寬了體育