小學(xué)四年級(jí)語文上冊《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)3篇

Word-28-小學(xué)四年級(jí)語文上冊《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)3篇小時(shí)候我們喜愛?看風(fēng)箏在天空中飛行，今日為大家?guī)淼氖菍W(xué)校（四班級(jí)語文）上冊《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)（范文）。希望能夠協(xié)助到大家。

學(xué)校四班級(jí)語文上冊《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)范文一

【教學(xué)任務(wù)】

1.會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“細(xì)心、希望、依舊、飄舞、舍命、奔走、大驚失色、千呼萬喚、尋覓、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，體味童真童趣。

3.利用自讀自悟，讀懂課文內(nèi)容。

4，找出文中描寫情緒的詞語和（句子），體味秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體味孩子們的情緒變化并找出描寫情緒的詞語和句子。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解孩子們的情緒變化的同時(shí)，體味是怎樣把孩子們的情緒變化寫詳細(xì)的。

（教學(xué)（辦法））：朗讀法、講授法、演示法

【教學(xué)預(yù)備】

1，搜集有關(guān)風(fēng)箏的文字資料、圖片和放風(fēng)箏的情景資料，制作成多媒體課件。

2，預(yù)備一只風(fēng)箏。

【課時(shí)支配】

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)(略)

其次課時(shí)

一，導(dǎo)入：

1，展示課件：高鼎的《村居》，同學(xué)齊讀。這首詩中有一樣十分有趣的東西是什么?

2，沒錯(cuò)，紙鳶就是風(fēng)箏。展示課件資料袋，介紹風(fēng)箏。

3，學(xué)生們，你們誰放過風(fēng)箏，那位學(xué)生來談?wù)劮棚L(fēng)箏的情景及情緒。

今日這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇課文。板書課題。

設(shè)計(jì)意圖：從古詩《村居》引入課文，既協(xié)助同學(xué)復(fù)習(xí)了既有學(xué)問，又自然引入到新授課文，一舉兩得。人教版學(xué)校語文教科書從三班級(jí)開頭，在有些課文后面支配了“資料袋”，形式多樣，或文字介紹，或圖片介紹，目的是引領(lǐng)同學(xué)越發(fā)主動(dòng)地了解與課文有關(guān)的信息，拓展同學(xué)的視野，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也增加學(xué)習(xí)的趣味性。明顯，“資料袋”作為教材的有機(jī)組成部分，其作用不行小覷。然而在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常輕蔑，甚至忽視了“資料袋”，致使“資料袋”成為可有可無的擺設(shè)。其實(shí)我們能夠利用資料袋讓孩子學(xué)會(huì)在較短時(shí)光內(nèi)提取與文本相關(guān)的重要信息，這也是一種很重要的閱讀本事。

二，復(fù)習(xí)鞏固

(一)生字詞的復(fù)習(xí)

1，課件展示上節(jié)課所學(xué)的生字詞，指名同學(xué)讀，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

2，同學(xué)齊讀。

3，將生字詞上面的詞語去掉，再讓同學(xué)讀

，課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

1，利用上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的也許內(nèi)容，誰來說一說課文圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事?課件展示填空題讓同學(xué)填，并伺機(jī)板書。

2，我們一起感觸了孩子們做風(fēng)箏時(shí)的情緒是怎樣的呢?(快活)從課文的哪些詞句中能夠看出來?,

“我們細(xì)心做著，心中彌漫了向往和希望”

“我們依舊快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字也寫在上面”

設(shè)計(jì)意圖：要求明確，同學(xué)就能有針對(duì)性地開展復(fù)習(xí)，這樣有利于提升課堂效率。同學(xué)常常獲得這樣的訓(xùn)練，有助于提高記憶和（總結(jié)）本事。

三，細(xì)讀深究，體驗(yàn)感情

1，風(fēng)箏做好了，此時(shí)孩子們最想干什么?

讓我們一起去感觸放風(fēng)箏的快樂場面吧!多媒體課件出示放風(fēng)箏的畫面。

2，剛才學(xué)生們觀賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么?

你想象一下，當(dāng)你奔走在空曠的田野中，看到高高漂浮在天空中的風(fēng)箏，你的心里會(huì)產(chǎn)生一種怎樣的感觸?

3，課文中哪一個(gè)自然段是寫放風(fēng)箏的呢?請學(xué)生們自由的讀一讀，感觸孩子們放風(fēng)箏時(shí)的情緒是怎樣的?并且找一找哪些句子、詞語反映了孩子們放風(fēng)箏時(shí)的情緒。

4，按照同學(xué)的回答展示重點(diǎn)句：

“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著，我們快話地叫著，在田野里舍命奔走”

風(fēng)箏越飛越高，他們的歡樂也就越飛越高;

風(fēng)箏越飛越高，他們的幸福也就越飛越高。

(1)請你們帶著這越來越濃的歡樂，讀讀這句話，你讀出孩子們的歡樂了嗎?

(2)學(xué)生們注重“翩翩飄舞”這個(gè)詞，左邊一個(gè)“扁”字，右邊一個(gè)“羽”字，學(xué)生們想象一下，又扁又輕的羽毛飛起來是什么樣的?你們通常用翩翩飄舞這個(gè)詞來形容什么?(蝴蝶、孔雀)

(3)在眼中，那只什么也不像的風(fēng)箏就像你們眼中的顏色斑斕的蝴蝶一樣翩翩起舞，請你再來讀一讀，感觸風(fēng)箏的飄逸和的情懷。

5，是啊，風(fēng)箏飛得高高的，那是最歡樂的事了!請大家找一找這群歡樂的孩子是怎樣放風(fēng)箏的?哪些詞語體現(xiàn)了放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作?課件展示填空，指名同學(xué)回答。

找兩位學(xué)生談一談他們放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作，并且請學(xué)生上講臺(tái)拿著事先預(yù)備好的風(fēng)箏演示一遍。

設(shè)計(jì)意圖：利用讓同學(xué)品讀及表演，體味放風(fēng)箏時(shí)孩子們的動(dòng)作和情緒，比單純的說教好得多。

6，孩子們放風(fēng)箏的時(shí)候有沒有人看到呢?課件展示：

“村里人看見了，說：“放得這么高!”

(1)他們畢竟是帶著怎樣地語氣或表情說的呢?你能想像獲得嗎?(奇怪、艷羨)

(2)奇怪、艷羨，村里人在艷羨什么呢?僅僅是由于我們把風(fēng)箏放得高嗎?你能否試試著去理解一下它背后的意思。

(3)是呀，村里人艷羨孩子們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個(gè)年齡段獨(dú)有些天真和歡樂，這怎能不讓人艷羨呢?請你帶著這份孩子們的歡樂和村里人的艷羨再來讀讀這一句吧。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)插入放風(fēng)箏的圖片，能夠激活起同學(xué)們曾經(jīng)放風(fēng)箏的生活體悟，從而讓同學(xué)們的情感與課文中的小同伴們產(chǎn)生共鳴，真實(shí)地感觸到放風(fēng)箏帶給同伴的歡樂。

四，讀中悟情，以情促讀

孩子們歡樂地放著風(fēng)箏，接下里又發(fā)生了什么事呢?專心讀一讀第四自然段，體味孩子們的情緒發(fā)生了什么變化?

1，正值我們歡呼雀躍時(shí)，忽然來了一陣風(fēng)，線斷了，風(fēng)箏怎么樣了?

2，風(fēng)箏不見了，孩子們是怎樣的情緒呢?你是從哪句話中體味到的?

“我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影?！?/p>

(1)我們一起讀讀，讀過之后，你體味到了他們怎樣的情緒?(很焦急，很難過)

(2)那你們是從哪幾個(gè)詞語中感觸到的?(大驚失色，千呼萬喚)

“大驚失色”是什么意思?(十分吃驚，臉色都變了)

“千呼萬喚”是什么意思?(召喚無數(shù)次)

3，學(xué)生們，不過就是一只風(fēng)箏不見了，孩子們?yōu)槭裁磿?huì)“大驚失色”“千呼萬喚”呢?(結(jié)合上節(jié)課學(xué)的學(xué)問想一想，風(fēng)箏上有什么?)

預(yù)設(shè)：(1)由于這只風(fēng)箏是我們細(xì)心做的，

(2)風(fēng)箏上有我們的名字。

(3)風(fēng)箏上寄予著我們的向往和希望。

(4)這只風(fēng)箏是我們的“幸福鳥”。

4，是的，它是我們的“幸福鳥”啊，它飛走了，就意味著我們的幸福也(飛走了)，所以，我們剛才還洋溢在臉上的笑容，一下子(沒有了)，歡呼聲也(沒有了)，什么也沒有了，剩下的惟獨(dú)(焦急，難過)。

誰能讀出孩子們的這份焦急和難過。

5，看著風(fēng)箏越飛越遠(yuǎn)，越來越小，我們急得像熱鍋上的螞蟻，我們千呼萬喚，那我們會(huì)召喚些什么呢?(風(fēng)箏，快回來。風(fēng)箏，別走!)

設(shè)計(jì)意圖：孩子在利用對(duì)重點(diǎn)句的研讀過程中深深感悟到了風(fēng)箏給帶來的歡樂，艷羨之情油然而生。孩子們在朗讀中中得到精神與語言的同構(gòu)。孩子們用語言表述自己的感悟，建構(gòu)著心目中的漂亮風(fēng)箏。此時(shí)此刻，孩子們徹低走進(jìn)了文本，徹低融入了課堂，他們在學(xué)習(xí)，更是在放飛著最漂亮最圣潔的風(fēng)箏這風(fēng)箏，是屬于每個(gè)孩子自己的。

五，品讀體味，升華情感

隨便孩子們怎么千呼萬喚，風(fēng)箏還是沒有停下它的腳步，依然隨風(fēng)飛行，直至不見蹤影。此時(shí)“我們”的情緒又是怎樣的呢?請學(xué)生們讀五至八自然段，找出表現(xiàn)“我們”（情緒的句子）和詞語，想一想，你從哪些詞語和句子中體味到了孩子們的怎樣的情緒?

1，依據(jù)同學(xué)回答，課件展示：

“我們都哭了，在田野里四處尋覓，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上?！?/p>

(1)，我們來讀一讀這句話，你讀明了了什么?(孩子們很難過，傷心)

這段話中還有那個(gè)詞也表現(xiàn)了我們很難過?(垂頭喪氣)，那垂頭喪氣是什么意思?(耷拉著腦袋，神情沮喪)

誰能讀出孩子們的沮喪和傷心?

設(shè)計(jì)意圖：利用同學(xué)一遍遍品讀，能夠?qū)ν瑢W(xué)讀書狀況加以鼓舞評(píng)價(jià)，進(jìn)而激活同學(xué)進(jìn)一步理解文本，升華感情。

(2)，風(fēng)箏不見了，莫非他們僅僅只是哭，只是垂頭喪氣地坐著嗎?

“四處尋覓”“找了半個(gè)下午”，這說明白什么?

(孩子們很焦急，想要急迫地找到風(fēng)箏)。

(3)，是啊，細(xì)心做的風(fēng)箏不見了，我們能不難過嗎?所以我們處處尋覓;

我們的“幸福鳥”飛走了，我們能不焦急嗎?所以我們處處尋覓。

2，我們邊哭變找，穿過田野，走過小橋，找遍了各個(gè)角落，還是不見風(fēng)箏的蹤影，最后看到了什么?看到水磨坊之后，孩子們怎么說的?這說明白我們的孩子們對(duì)于尋覓風(fēng)箏懷著一種怎樣的決心?(不會(huì)放棄)

3，可是他們也不知道風(fēng)箏在不在水磨坊，為什么還要苦苦尋覓呢?想一想，他們無法舍棄這只風(fēng)箏，是由于這只風(fēng)箏上寄予著什么啊?

預(yù)設(shè)：風(fēng)箏上寄予著我們的歡樂，向往和希望;

風(fēng)箏上有寫著我們的名字，有著我們的希望;

風(fēng)箏是我們細(xì)心做的，是我們的“幸福鳥“。

4，是的，對(duì)于孩子們來說，風(fēng)箏就是歡樂就是希望就是向往，所以孩子們在課文的最后一起想那房子跑去，繼續(xù)尋覓“幸福鳥”。請學(xué)生們齊聲讀最后一個(gè)自然段。

5，那最后這只風(fēng)箏找到了嗎?(不知道)你是怎么知道的?(省略號(hào))不管風(fēng)箏有沒有找到，孩子們一定能夠找到的是希望、幸福、抱負(fù)、歡樂、童真

設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)同學(xué)把自己當(dāng)作課文中的人物去感觸，去體悟，去思量，引領(lǐng)同學(xué)入境入情地讀。

六，介紹：

這么漂亮的風(fēng)箏是誰做的呢?學(xué)生們知道本課的是誰嗎?課件展示簡介。

設(shè)計(jì)意圖：介紹，增強(qiáng)同學(xué)的學(xué)問面，協(xié)助同學(xué)越發(fā)深化的理解課文內(nèi)容。

七，課堂練習(xí)：

小小的一只風(fēng)箏牽動(dòng)著孩子們的心，不管是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏，孩子們的情緒也隨之波動(dòng)，現(xiàn)在請學(xué)生們拿出筆和練習(xí)本寫一寫描寫情緒的詞語。寫好之后，互相能夠溝通一下。

指名同學(xué)讀一讀各自寫的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)同學(xué)的日常堆積，訓(xùn)練同學(xué)的思維。

八，拓展升華：

學(xué)生們，不光是高鼎，賈平凹寫過風(fēng)箏，還有無數(shù)的藝術(shù)作品都是跟風(fēng)箏有關(guān)的，我曾經(jīng)聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞與我們今日所學(xué)習(xí)的這篇課文的內(nèi)容十分臨近，現(xiàn)在請大家來觀賞一下。課件播放歌曲《三月三》。

設(shè)計(jì)意圖：這篇課文寫的是孩子們秋天放風(fēng)箏的情景，而《三月三》是一首描寫回憶童年放風(fēng)箏的歌曲。利用歌曲播放，能夠開闊眼界，讓孩子們初步感知藝術(shù)不同的表述形式。

九，作業(yè)(課件展示)：

后來，孩子們找到風(fēng)箏沒有，課文沒有寫出來，請學(xué)生們綻開想象的翅膀接著寫下去。

設(shè)計(jì)意圖：這是一次（拓展訓(xùn)練）。這種故意識(shí)的寫作訓(xùn)練，既能夠加深對(duì)課文的理解，又能進(jìn)展同學(xué)的思維本事、（想象力）及書面表述力。

十，總結(jié)：

學(xué)生們，學(xué)習(xí)了課文，大家一定也像課文里的孩子們一樣喜愛?風(fēng)箏吧。讓我們每個(gè)人都懷著一顆美妙的心，一顆向往的心，在風(fēng)箏身上放飛我們的希望和抱負(fù)吧!

板書設(shè)計(jì)：

16.風(fēng)箏

做風(fēng)箏快活放風(fēng)箏快活

找風(fēng)箏難過

學(xué)校四班級(jí)語文上冊《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)范文二

教學(xué)任務(wù)

1、熟悉“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“細(xì)心、希望、依舊”等13個(gè)詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體味感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同情緒，能讀出“我們”的情感變化。

3、能仿照心理描寫的辦法，能較為詳細(xì)地寫出自己不斷變化的情緒。

教學(xué)重點(diǎn)

1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

教學(xué)難點(diǎn)

1、體味感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同情緒。

2、能較為詳細(xì)地寫出自己不斷變化的情緒。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入喚起情感

喚起情感：童年的生活是歡樂的我們能夠在田野自由拘束的放風(fēng)箏。你能介紹你是怎么放的嗎?風(fēng)箏飛得高嗎?玩的高興嗎?

有這么一群孩子，他們童年最大的歡樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，共享他們的歡樂吧!這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課《風(fēng)箏》

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，邊讀邊想課文圍繞風(fēng)箏講了什么事，按照同學(xué)的回答歸納板書：做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏。

三、讀中感悟

1.默讀思量：“做、放、找”哪一部分最好玩?

2.小組溝通：將自己認(rèn)為最好玩的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認(rèn)為最好玩的理由。

3.全班溝通(最好玩)，讓同學(xué)暢談自己的共性化理解，引領(lǐng)同學(xué)熟悉到，“做、放”都很好玩。假如有同學(xué)認(rèn)為“找”也很好玩，應(yīng)予以特殊絕對(duì)和鼓舞。

(一)感悟做風(fēng)箏的樂趣。

1.指名讀課文其次段，按照朗讀狀況，相機(jī)指導(dǎo)正確、流利地朗讀。

2.師生合作解決下列問題：

(1)“向往”的意思。幾個(gè)小同伴細(xì)心地做著風(fēng)箏，風(fēng)箏做好以后該是什么樣的情景呢?誰能想象一下?(這就是“向往”)想一想：我們會(huì)向往什么?(向往歡樂，向往幸福，向往將來)

(2)為什么做好的風(fēng)箏什么都不像，我們卻依舊歡樂?溝通自己的意見

3.指導(dǎo)有感情的朗讀。

(1)激趣：課文當(dāng)中的幾個(gè)小同伴做風(fēng)箏時(shí)很歡樂，誰能把他們的歡樂情緒讀出來呢?

(2)練習(xí)朗讀。

(二)感悟放風(fēng)箏的樂趣

1.輕聲讀課文，看看課文中哪兩個(gè)詞語描寫了風(fēng)箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時(shí)的柔美樣子。找到后把這兩個(gè)詞語多讀幾遍。課文中描寫放風(fēng)箏歡樂的句子特殊好聽，找一找讀一讀

2.指讀課文，指導(dǎo)同學(xué)讀出歡樂的情緒。

3、以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請同學(xué)朗讀，其他學(xué)生聽、評(píng)。老師注重指導(dǎo)“最大的歡樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”

(三)體味找風(fēng)箏的情緒

1、讀一讀：專心讀讀第4自然段，能發(fā)覺“我們”的情緒有什么變化嗎?

2、小組溝通研究后說一說：（說說）你讀后的發(fā)覺。

3、試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的情緒來?(可采納多次讀的方式舉行)

重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

師：如果你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢!

請讀讀5、6、7、8自然段。

體悟：你是從哪些地方感觸到孩子的傷心而又不甘心的情感。(我們向那房子跑去，繼續(xù)尋覓我們的“幸福鳥”為主要體味句。)

4、綻開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎?讓同學(xué)大膽想象，能說多少說多少

(四)以讀代講朗讀全文。

教學(xué)（反思）

一、勝利之處

這節(jié)課我能組織同學(xué)開展自主、合作、探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)都樂觀參加并能享受到勝利的喜悅。順當(dāng)?shù)耐瓿闪私虒W(xué)目標(biāo)。

二、本節(jié)課存在的不足。

1.課堂氣氛不夠活躍，有些同學(xué)不敢大膽表述自己的主意。

2.小組學(xué)習(xí)時(shí)溝通的時(shí)光空間都太少，那些不善表述的同學(xué)發(fā)言太少。

3.指導(dǎo)朗讀少。

學(xué)校四班級(jí)語文上冊《風(fēng)箏》教案設(shè)計(jì)范文三

教學(xué)任務(wù)

1.會(huì)認(rèn)“憧、憬、歇”等4個(gè)生字，會(huì)寫“箏、拔、蝴”等12個(gè)生字。正確讀寫“細(xì)心、希望、依舊”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體味感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同情緒，能讀出“我們”的情感變化。

3.知道課文圍繞“風(fēng)箏”講了一件什么事情，明了是怎樣把事情寫清晰、詳細(xì)的。能仿照的寫作辦法，把一件事寫詳細(xì)完整。

4.能仿照心理描寫的辦法，能較為詳細(xì)地寫出自己不斷變化的情緒。

教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)生字詞語，有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，在朗讀中感悟“我們”的情感變化。

教學(xué)難點(diǎn)明了是怎樣把事情寫清晰、詳細(xì)的。試試把一件事情寫清晰。

第一課時(shí)

教學(xué)任務(wù)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.掌控本課的生字詞。

一、談話激趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的歡樂是什么?和大家溝通共享一下，好嗎?

有這么一群孩子，他們童年最大的歡樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)他們中間，共享他們的歡樂吧!(板書：風(fēng)箏)

【設(shè)計(jì)意圖：用問句來設(shè)置懸念，引起同學(xué)的奇怪???，激活同學(xué)樂觀思量?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍圍著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情?聰慧的小伴侶讀書的時(shí)候會(huì)一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

2.按照同學(xué)的自由述說，相機(jī)反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：

(1)童年時(shí)候放風(fēng)箏是件很歡樂的事情。

(2)課文分寫了幾個(gè)小同伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。

三、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1.分析記憶字形。老師要鼓舞同學(xué)開動(dòng)腦筋記憶

展示生字“憧、憬、歇、埂”

“憧、憬、歇、埂”是左右結(jié)構(gòu)的字;“憧”和“撞”是形近字。

2.書寫指導(dǎo)。

展示生字“箏、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、蹤、喪、圈、坊”

指導(dǎo)書寫：“拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、蹤、坊”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)要左窄右寬;“拔”不要寫成“撥”;“箏”是上下結(jié)構(gòu)的字，中間的一橫要長一些;“喪”最后一筆捺要伸展。

指導(dǎo)同學(xué)按筆順規(guī)章寫字，并注重同學(xué)的寫字姿態(tài)。

四、朗讀課文，體味情緒

自由讀課文，能夠把自己的主意與別人溝通。

【設(shè)計(jì)意圖：朗讀課文，總結(jié)概括，對(duì)課文內(nèi)容有初步了解。】

【設(shè)計(jì)意圖：要充分發(fā)揮同學(xué)識(shí)字的主動(dòng)性，鼓舞同學(xué)用多種辦法來識(shí)字，重視對(duì)同學(xué)自主識(shí)字的引領(lǐng)和溝通，激活同學(xué)自主識(shí)字的愛好?！?/p>

五、課堂練習(xí)，謄寫句子謄寫自己喜愛?的詞語和句子。

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

一、給下列加點(diǎn)的字挑選正確的讀音畫。

蝴蝶(didiě)蹤影(zhōnɡzōnɡ)向往(chōnɡzhōnɡ)

翩翩(piānbiān)磨坊(fɑnɡfǎnɡ)喪氣(snɡshnɡ)

二、（組詞）。

1.多音字組詞。

磨m()坊fnɡ()

m()fānɡ()

2.比一比，組詞語。

圈()拔()箏()歇()

園()撥()爭()喝()

三、補(bǔ)全下列（成語）。

()()飛起越()越()()()起舞

大()()色千()萬()()頭()氣

四、仿寫句子。

1.風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著，我們快活地喊叫著，在田野里舍命地奔走。

。

2.風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。

。

【答案】

一、dizōnɡchōnɡpiānfɑnɡsnɡ

二、1.磨砂磨盤油坊教坊2.圓圈花園拔刀撥動(dòng)風(fēng)箏爭取歇一歇喝水

三、凌空飛高翩翩驚失辛勞垂喪

四、1.春天在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖。

2.夏天的傍晚，小青蛙們在池塘邊唱歌，它們越唱越開心，似乎把天唱塌了。

其次課時(shí)

教學(xué)任務(wù)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。體味感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同情緒，能讀出“我們”的情感變化;

2.知道課文圍繞“風(fēng)箏”講了一件什么事情，明了是怎樣把事情寫清晰、詳細(xì)的。能仿照的寫作辦法，把一件事寫詳細(xì)完整;

3.能仿照心理描寫的辦法，能較為詳細(xì)地寫出自己不斷變化的情緒。

一、復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語：

風(fēng)箏蝴蝶拔幾根幸福托著垂頭喪氣半圈

樹梢歇一歇千呼萬喚蹤影磨坊

老師集體糾正。

2.回憶放風(fēng)箏時(shí)的情景，簡略說一說過程。這節(jié)課讓我們細(xì)細(xì)體味其中的歡樂。(板書：風(fēng)箏)

【設(shè)計(jì)意圖：由回憶放風(fēng)箏的情景，引入課題，既熬煉了同學(xué)的表述本事，又培養(yǎng)同學(xué)在面向新知時(shí)，能主動(dòng)尋覓其現(xiàn)實(shí)背景的本事，激活了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。】

二、誦讀回味，表現(xiàn)情感

1.以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段，請同學(xué)朗讀，其他學(xué)生聽、評(píng)。老師注重指導(dǎo)“最大的歡樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏?！?板書：做風(fēng)箏放風(fēng)箏)

2.學(xué)習(xí)第2自然段。

(1)自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的圈出來、寫下來。(估量學(xué)情：同學(xué)能讀懂做風(fēng)箏所用的材料是什么?他們做完風(fēng)箏后的情緒。對(duì)于“向往”“依舊”二詞，同學(xué)可能不大明了。)

(2)同學(xué)匯報(bào)。

同學(xué)在說用什么做風(fēng)箏時(shí)，老師可讓孩子結(jié)合自身經(jīng)受及收集的資料談?wù)勔庖姟！跋蛲币辉~可按照“泡泡”的提醒引領(lǐng)同學(xué)查字典，或在詳細(xì)的語境中解決?！耙琅f”一詞可用（近義詞）“仍然”，利用換詞的方式協(xié)助同學(xué)理解。

(3)當(dāng)同學(xué)在談到書中孩子的情緒時(shí)，引領(lǐng)他們讀兩個(gè)句子：

我們細(xì)心做著，心中彌漫了向往和希望。

我們依舊快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。(板書：幸福鳥)

指導(dǎo)朗讀：多種形式讀，體味開心的情緒。

(4)如果就是你在做風(fēng)箏，你會(huì)想些什么?做些什么?(讓同學(xué)入情入境)

(5)多種方式讀全段。

3.學(xué)習(xí)第3自然段。

(1)角色轉(zhuǎn)換：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么?

(2)創(chuàng)設(shè)情境：讓我們一起去感觸一下孩子們放風(fēng)箏的快樂場面吧!播放多媒體課件，或者老師有感情地朗讀一篇細(xì)致描寫放風(fēng)箏場面的（文章），讓同學(xué)入情入境。

(3)引領(lǐng)表述：剛才學(xué)生們觀賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家溝通溝通。

(4)角色轉(zhuǎn)換：當(dāng)你奔走在空曠的田野中，看到高高漂浮在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感觸?(板書：振奮、感動(dòng)、驕傲)

(5)品嘗課文：專心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感觸。

需要精讀的句子：

一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，慢慢高過樹梢了。

風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著。我們快活地喊叫著，在田野里舍命地奔走。

注：此二句可按照課堂狀況，分析寫法，如第一句中動(dòng)詞“托”“牽”的用法。

(6)深化賞讀：讓我們帶著自己的體悟和感觸(振奮、感動(dòng)、驕傲)再讀全段課文。

4.學(xué)習(xí)第4自然段

(1)讀一讀：專心讀讀第4自然段，能發(fā)覺“我們”的情緒有什么變化嗎?

(2)說一說：說說你讀后的發(fā)覺。

(3)試一試：能不能用讀表現(xiàn)出不同的情緒來?(可采納多次讀的方式舉行)

重點(diǎn)讀好這個(gè)句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

方式：讀、體味、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。(板書：找風(fēng)箏大驚失色千呼萬喚)

(4)評(píng)一評(píng)：你們覺得這些學(xué)生讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感觸到“我們”的歡樂或難受。

5.學(xué)習(xí)5、6、7、8自然段

(1)師：如果你高高飛著的風(fēng)箏斷了，飛了，你會(huì)怎樣呢!

(2)師：我們來看看這些小伴侶們是怎么做的?請讀讀5、6、7、8自然段。(板書：垂頭喪氣)

重點(diǎn)讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上

(3)體悟：你是從哪些地方感觸到孩子的傷心而又不甘心的情感。(我們向那房子跑去，繼續(xù)尋覓我們的“幸福鳥”為主要體味句。)(板書：繼續(xù))

(4)想象寫話

ɑ找到了嗎?沒有給我們答案，請你綻開想象說一說。

b全班溝通

c同學(xué)寫，老師巡察指導(dǎo)。請學(xué)生們把你剛剛說的內(nèi)容寫在紙上。(提示寫字姿態(tài))

d全班溝通。

三、回顧課文，暢談感觸

1.放箏時(shí)，線斷了，風(fēng)箏飛走了，孩子們很傷心、焦急，為什么還說放風(fēng)箏是歡樂的呢?你有過這種生活體悟嗎?

2.一個(gè)提問下，協(xié)助同學(xué)再次疏導(dǎo)出全文線索，板書：做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，找風(fēng)箏，并再次朗讀幾個(gè)描寫情緒的重點(diǎn)句。

【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活堆積，理解詞語的意思?！边@一環(huán)節(jié)主要滲透理解詞語的辦法，讓同學(xué)學(xué)會(huì)這些辦法，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。執(zhí)行了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：在總結(jié)（學(xué)習(xí)辦法）的基礎(chǔ)上，找出重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀，體味小同伴們的情緒變化。讓同學(xué)充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。】

四、課堂練習(xí)，小組溝通

1.把自己戲耍、活動(dòng)時(shí)候的情緒告知大家，寫一寫。

2.寫幾個(gè)描寫情緒的詞語，并在小組內(nèi)溝通。【設(shè)計(jì)意圖：在這里讓同學(xué)以小練筆的形式讓同學(xué)續(xù)寫文章，既培養(yǎng)同學(xué)的想象本事，又培養(yǎng)同學(xué)的語言表述本事。】

板書

內(nèi)容16風(fēng)箏

做風(fēng)箏放風(fēng)箏幸福鳥振奮、感動(dòng)、驕傲

繼續(xù)

找風(fēng)箏大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣

課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

一、填上恰當(dāng)?shù)脑~語。

()地跑起來()的歡樂

()地喊叫著()的木輪

()地飛走了()地奔走

二、按要求寫一寫。

1.寫出下列詞語的近義詞。

細(xì)心希望依舊倏地

2.寫出下列詞語的（反義詞）。

垂頭喪氣繼續(xù)

三、讀一讀，填一填。

1.“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依舊快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面?！蔽覐奈揖湓捴辛私獾叫〉那榫w是，我還能在課文中找出（另外）描寫情緒的句子。

2.“我們依舊快活”這句話中“依舊”能夠換成哪一個(gè)詞語?試著用“依舊”寫一句話。

【答案】

一、飛速最大快活巨大極快舍命

二、1.精心期望依然驟然

2.興高采烈停止

三、1.開心、幸福;風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飄舞著，我們快活地叫著，在田野里舍命地奔走。

2.即使下著大雨，我們依舊來小學(xué)上課。

教學(xué)反思

1.在理解“向往”一詞時(shí)，采納查字典的辦法，了解向往就是憧憬的意思。也注意了對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，利用讀，表現(xiàn)文中小伴侶情緒的不斷變化：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的情緒?”“感動(dòng)的、開心的、振奮的”“那就請你讀出小同伴做風(fēng)箏時(shí)的感動(dòng)。”

2.不足之處是千呼萬喚：千和萬是虛數(shù)，不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)滲透給同學(xué)。

【教材分析】

《風(fēng)箏》這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和同伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸素，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由拘束、無拘無束的歡樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的難過;同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福和希望的向往。文章自始至終，彌漫了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

本文講述層次清楚，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把大事的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們情緒的變化是隨著大事的進(jìn)展而自然變化的。其它，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐盛的想象空間。

【介紹】

賈平凹，1952年2月21日生于陜西省商洛市丹鳳縣棣花鎮(zhèn)，（畢業(yè)）于西北高校中文系，當(dāng)代作家。2022年3月22日，澳門高校向賈平凹頒授了榮譽(yù)博士學(xué)位。1974年開頭發(fā)表作品。1975年畢業(yè)于西北高校中文系，先后擔(dān)任西安建造科技高校人文學(xué)院院長、文學(xué)院院長。主要作品：《鬼城》《二月杏》《廢都》《滿月兒》《秦腔》《古爐》。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

風(fēng)箏，又名“木鳶”“紙鳶”“風(fēng)鳶”。中國是風(fēng)箏的家鄉(xiāng)，早在兩千年前中國就發(fā)明白風(fēng)箏。

史書記載，春秋時(shí)代(公元前770年─前476年)的能工巧匠魯國人公輸班，因看到鷂鷹回旋于藍(lán)天而受到啟迪，（傳奇）曾“削竹木以為鵲，成而飛之，三日不下”。

課后作業(yè)

基礎(chǔ)堆積大鞏固

一、看拼音，寫詞語。

hdizōnɡyǐnɡshshāochutusnɡq

()()()()

fēnɡzhenɡxnɡfbnquānqiānhūwnhun

()()()()

二、你能寫誕生字的不同讀音并組詞嗎?

奔()()磨()()坊()()

()()()()()()

三、仿照秀。

1.風(fēng)箏凌空飛起，慢慢高過樹梢了。

慢慢：

2.我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

垂頭喪氣：

3.我們心中彌