新課改下師生關(guān)系分析及新型師生關(guān)系的建立

-.z.摘要:新課程改革已經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間，則目前師生關(guān)系的狀況如何？是否巳經(jīng)到達(dá)或者接近新課改所要求的標(biāo)準(zhǔn)？如果還沒有到達(dá)，則與新課程改革所要求的標(biāo)準(zhǔn)還有多大差距？目前師生關(guān)系中有沒有出現(xiàn)一些新問題？出現(xiàn)的問題又該如何來解決？主要針對這幾方面進(jìn)展探討。首先介紹新課改下師生關(guān)系的現(xiàn)狀，通過對師生關(guān)系現(xiàn)狀的分析，找到造成師生關(guān)系不和諧的原因。最后介紹新型師生關(guān)系的建構(gòu)理念和建構(gòu)方法。關(guān)鍵詞：師生關(guān)系課程改革新型目錄一、新課改下師生關(guān)系現(xiàn)狀〔一〕新課改下新教師與傳統(tǒng)教師碰撞下的師生關(guān)系〔二〕新課改下教學(xué)中的師生關(guān)系〔三〕對師生關(guān)系的網(wǎng)上的問卷調(diào)查二、師生關(guān)系現(xiàn)狀歸因〔一〕對學(xué)生的認(rèn)識存在偏差〔二〕師生地位不平等過分的要求以學(xué)生為中心2.1以教師為中心的思想仍存在〔三〕師生心理距離較遠(yuǎn)〔四〕對新課程理解有偏差三、新型的師生關(guān)系新型師生關(guān)系的建構(gòu)理念新型師生關(guān)系的建構(gòu)2001年開場試行的新課程改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，新課程改革給學(xué)校帶來了全方位的沖擊，學(xué)校生活發(fā)生了新的改變，作為學(xué)校中根本人際關(guān)系的師生關(guān)系也承受著挑戰(zhàn)。新課程理念要求對原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)展革新，而教學(xué)觀念和方式的轉(zhuǎn)變必然要求師生關(guān)系也要與時(shí)倶進(jìn)。新課改下師生關(guān)系現(xiàn)狀〔一〕新課改下新教師與傳統(tǒng)教師碰撞下的師生關(guān)系案例一："現(xiàn)在的學(xué)生真是太難管了，以前還可以打兩下罵幾句，家長也都支持教師，而現(xiàn)在不一樣的，學(xué)生的維權(quán)意識都特強(qiáng)，甚至有點(diǎn)過頭了，不僅打不得罵不得，多說兩句就要去告我。〞一位中年教師無奈的說，"以前我?guī)У囊粋€(gè)班，班上的學(xué)生有幾個(gè)家里比擬富裕的學(xué)生比擬叛逆，仗著家里有錢，不把教師放在眼里，時(shí)間長了，班上很多同學(xué)都不怎么遵守紀(jì)律，經(jīng)常有人講話，做小動(dòng)作，有一次我家里有點(diǎn)事，請了假，讓一個(gè)年輕教師小李幫我代一節(jié)課，誰知道就是這一節(jié)，我就再也管不住他們了。那天，小李去上課，剛進(jìn)教室，班里就鬧哄哄的，都打過上課鈴了，還沒安靜下來，小李之前早就聽我說過這個(gè)班難管，她想反正只代一節(jié)課，也就沒有多管他們，過了五分鐘，終于安靜下了一點(diǎn)，小李就開場上課了，誰知?jiǎng)傉f了幾句，底下就有學(xué)生大聲地喊道：‘王教師去哪了？小李知道是有人搞亂就沒有理會，繼續(xù)往下上課，紛紛地議論開了，任憑小李怎么說讓他們安靜，都無濟(jì)于事，更過分的是他們還開場起哄，開小李的玩笑了，小李很年輕，才到學(xué)校一年，從來沒有遇到過這樣的情況，竟然掉淚了，學(xué)生們就更肆無忌憚了，最后小李也沒有上完課就匆匆離開了教室，這之后，這個(gè)班就沒人管得了了，我的嚴(yán)厲對他們再也不起作用了。〞分析：在新課程理念的影響下局部教師變得"束手束腳〞，不敢管教約束學(xué)生，對學(xué)生違紀(jì)行為視而不見，放棄對學(xué)生必要的引導(dǎo)和管理，學(xué)生則肆無忌禪，公然挑釁教師權(quán)威。教師在教育教學(xué)過程中漸漸失去了應(yīng)有的尊嚴(yán)和地位，學(xué)生缺乏尊師觀念，無視學(xué)校規(guī)章制度和班級紀(jì)律。尤其在新教師與老教師的交換下，這是在由傳統(tǒng)師生關(guān)系向**平等對話的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的過程中不可防止的情況，由于對新課程理念的誤讀以及教師自身素質(zhì)多方面因素的制約，新型的師生關(guān)系還未完全建立起來，同時(shí)受到原有觀念和管理模式等的影響，原有的師生關(guān)系也不會甘于就此改變，〔二〕新課改下教學(xué)中的師生關(guān)系案例二：我是今年2月份從**外國語學(xué)校轉(zhuǎn)到現(xiàn)在這個(gè)中學(xué)的，以前學(xué)校的學(xué)生英語成績都相對較好，根底扎實(shí)，我在那里上課幾乎都是全英語教學(xué)了，教學(xué)氣氛也都很好，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情很高，但是到了這個(gè)中學(xué)就特別不適應(yīng)，別說全英文教學(xué)了，我只是讓學(xué)生進(jìn)展簡單的英語對話，還是很多同學(xué)都講不起來，學(xué)的是啞巴英語，讓他們寫寫還行，口語真的是太差了，這樣如何進(jìn)展英語課堂對話，如何營造英語學(xué)習(xí)的氣氛，我真是有點(diǎn)茫然。〞分析：有一些教師成心設(shè)計(jì)一些沒有意義或沒有難度的問題來刻意增加與學(xué)生之間的對話?？此剖翘岢鰡栴}讓學(xué)生思考討論，讓學(xué)生自主尋找問題的答案，實(shí)則是利用了學(xué)生喜歡答復(fù)教師提出的好答復(fù)的問題的心理，因?yàn)檫@些問題容易答復(fù)，也容易得到教師的表揚(yáng)與贊賞。課堂上你一言我一語，一唱一和，師生交流、生生交流，好不熱鬧，成功地制造出了師生課堂教學(xué)活動(dòng)活潑的假象。這樣的課給人感覺比擬假，互動(dòng)流于形式?！踩硨熒P(guān)系的網(wǎng)上的問卷調(diào)查在多元文化與價(jià)值觀念的交匯和碰撞中，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)代初中師生關(guān)系也發(fā)生一定*圍與程度的變化。目前初中師生關(guān)系總體較為和諧，但是我們也應(yīng)該看到，還是有一局部學(xué)生和教師對當(dāng)前師生關(guān)系感到不滿意或者很不滿意。分析：有圖表〔1〕、〔2〕可以看出，學(xué)生對教師對教師的滿意程度和認(rèn)同到達(dá)百分之九十以上，總體上來看，是比擬不錯(cuò)的。但仍有局部學(xué)生對教師存在不滿意。從表〔3〕、〔4〕中可以看出，大局部的學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的感受是比擬滿意的的。百分之八十九點(diǎn)五的學(xué)生表示在校學(xué)生活感覺"愉快〞或"比擬愉快〞，但仍有局部學(xué)生認(rèn)為"不愉快〞或"說不清〞。學(xué)生在答復(fù)"學(xué)生下課時(shí)和平時(shí)與教師在一起的感覺〞這一問題時(shí)，將近百分之九十的學(xué)生表示很愉快和比擬愉快，只有少數(shù)的學(xué)生明確表示不愉快。通過對學(xué)生平時(shí)跟教師相處的感受與上課時(shí)學(xué)生對教師的感受兩個(gè)問題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)展相關(guān)分析，顯示這兩個(gè)變量呈顯著正相關(guān)，大局部教師對學(xué)校工作生活的心情和感受是比擬好的，71%的教師表示目前做教師的心情至少還算舒暢，同時(shí)大多數(shù)教師與學(xué)生在一起能夠感覺到愉快，有一半以上的教師可以感覺到學(xué)生帶給自己的愉快。有百分之七十左右的教師認(rèn)為至少可以和班上的一局部學(xué)生成為朋友，以上都說明了教師在學(xué)校任教的心態(tài)是比擬好的，教師眼中的師生關(guān)系總體較為和諧，但仍存在不和諧的情況存在，可見教師對當(dāng)前的師生關(guān)系還是存在一些不滿的，也就是說當(dāng)前的師生關(guān)系還有改良的空間和佘地。師生關(guān)系現(xiàn)狀歸因〔一〕對學(xué)生的認(rèn)識存在偏差長期以來，人們常說學(xué)生就像是一*白紙，需要教師在上面濃墨重彩描繪美麗的藍(lán)圖。在強(qiáng)調(diào)教師的重要作用的同時(shí)卻忽略了作為成長主體一學(xué)生的主體性。學(xué)生不是作為鮮活的生命個(gè)體存在，而是被視為是一種無生命的客觀容器。這是我國傳統(tǒng)的學(xué)生觀存在的嚴(yán)重的弊端之一?！捕硯熒匚徊黄降仍谛抡n程改革的背景下，傳統(tǒng)的師權(quán)至上的師生關(guān)系開場動(dòng)搖，教師不再是知識的唯一擁有者和權(quán)威，學(xué)生不再是知識的被動(dòng)承受者，教學(xué)不再是教師對學(xué)生知識的灌輸，而是生命的對話，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式、管理模式和評價(jià)模式以及教師素質(zhì)等各方面因素的影響，目前師生地位還是存在不平等的現(xiàn)象。2.1以教師為中心的思想仍存在教師仍處于支配地位，學(xué)生處于被支配地位，師生無法平等交流。雖然大局部教師已經(jīng)意識到學(xué)生是有思想的鮮活的個(gè)體，但是在教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣的影響下，為了維護(hù)自己的教師權(quán)威，做出侵犯學(xué)生權(quán)利的行為。體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，而且許多侮辱學(xué)生人格的行為還是在"關(guān)心學(xué)生〞，"為學(xué)生著想〞的名義下進(jìn)展的。過分的要求以學(xué)生為中心教師權(quán)威喪失，學(xué)生目無尊長。雖然還存在著一局部教師仍用原來粗暴的方式管教學(xué)生，但是同時(shí)又有一部教師在新課程理念的影響下變得"束手束腳〞，不敢管教約束學(xué)生，對學(xué)生違紀(jì)行為視而不見，放棄對學(xué)生必要的引導(dǎo)和管理，學(xué)生則肆無忌禪，公然挑釁教師權(quán)威。教師在教育教學(xué)過程中漸漸失去了應(yīng)有的尊嚴(yán)和地位，學(xué)生缺乏尊師觀念，無視學(xué)校規(guī)章制度和班級紀(jì)律，師生地位不平等，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。目前這兩種完全不同的師生地位失衡同時(shí)存在，這是在由傳統(tǒng)師生關(guān)系向**平等對話的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的過程中不可防止的情況，由于對新課程理念的誤讀以及教師自身素質(zhì)多方面因素的制約，新型的師生關(guān)系還未完全建立起來，同時(shí)受到原有觀念和管理模式等的影響，原有的師生關(guān)系也不會甘于就此改變〔三〕師生心理距離較遠(yuǎn)〔1〕大局部學(xué)生的心里話說給朋友聽〔2〕大局部學(xué)生遇到困難不會首先想到要找教師〔3〕教師對于學(xué)生的課外生活知之甚少〔4〕師生互動(dòng)流于形式〔5〕對學(xué)生心理安康關(guān)注度不夠〔四〕對新課程理解有偏差**和自由的時(shí)代特征對當(dāng)今教育提出了新的要求和期許，新課程提出要建立**平等對話的師生關(guān)系，向來注重"師道尊嚴(yán)〞的傳統(tǒng)師生關(guān)系中的教師權(quán)威成為了眾矢之的。教師權(quán)威在建立**平等師生關(guān)系的呼聲中，發(fā)生著根本的變化。從古代的教師絕對權(quán)威到如今提出的去權(quán)威，人們爭論的矛頭直指向了教師權(quán)威。由于傳統(tǒng)師生關(guān)系中教師對學(xué)生自由的禁錮和**的壓制，新課程提倡師生**平等的關(guān)系，必然會更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的**，正是這樣，導(dǎo)致有一局部人就把師生關(guān)系中的**看成只是對學(xué)生的**，師生關(guān)系的"天平〞開場傾向?qū)W生那邊。新型的師生關(guān)系師生關(guān)系貫穿于人的整個(gè)學(xué)生生涯，從幼兒園到大學(xué)，每個(gè)階段的學(xué)生都有其身心開展的不同特點(diǎn)。在每個(gè)階段，學(xué)生的交往*圍會隨著身心的變化而變大，而教師是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)生活中最核心最重要的人，因此師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)校生活中最根本的人際關(guān)系之一。〔一〕新型師生關(guān)系的建構(gòu)理念3.1構(gòu)建的理念新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是**的、在相處的氣氛上是和諧的。3.2新型師生關(guān)系的核心師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分開展。表達(dá)在兩方面：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面開展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和安康人格確實(shí)立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。新型師生關(guān)系的建構(gòu)要熱愛學(xué)生"教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育〞，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。給學(xué)生以尊重尊重比熱愛更為重要。因?yàn)榻o學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認(rèn)為失去自尊他們就會失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會獲得向上的動(dòng)力源泉。為此，我們要尊重學(xué)生的人格、意愿、隱私權(quán)等等，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。對學(xué)生要有研究正如蘇霍姆林斯基所講的"盡可能深入的了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律〞。只有了解學(xué)生的社會、家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化、開展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的根底。讓學(xué)生當(dāng)主人知識最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面展示。在班級采用班干部輪流制，教師讓全部學(xué)生參與**管理的班級，這樣的班級在后面的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中都會名列前茅。改變自己師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運(yùn)動(dòng)變化中起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師首先應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)視者。作為新一代的教師能夠正確處理好師生之間的矛盾與沖突，建立起一種平等、**、和諧的"綠色〞師生關(guān)系。只有新型師生關(guān)系的建立才會迸發(fā)出強(qiáng)勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。消除學(xué)生的不良心態(tài)敞開心扉，克制鎖閉心理、將心比心，克制叛逆心理、降低標(biāo)準(zhǔn)，克制失望心理、真誠溝通，克制猜疑心理、學(xué)海無涯，克制自滿心理。良好的師生關(guān)系就好比一個(gè)靈魂影響另一個(gè)靈魂、一棵小樹搖動(dòng)另一棵小樹、一朵云推動(dòng)另一朵云。[1]李學(xué)書，李嘉來試論和諧師生關(guān)系的特點(diǎn)[J].**示*大學(xué)學(xué)報(bào)〔教育科學(xué)版〕，2010,