淺談中學(xué)音樂教學(xué)中的“感受與鑒賞”

淺談中學(xué)音樂教學(xué)中的“感受與鑒賞”關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂感受鑒賞摘要：感受與鑒賞是音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑。形成良好的音樂感受與鑒賞能力，對(duì)于豐富情感，提高人文素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，利用講故事、配樂詩朗誦、體態(tài)律動(dòng)、音樂劇、卡拉OK等多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂的體驗(yàn)，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)把音樂課程的內(nèi)容分為四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，即音樂感受與鑒賞、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。其中，感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對(duì)于豐富情感，提高人文素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義。通過對(duì)音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感覺和理解來提高學(xué)生音樂鑒賞和評(píng)價(jià)的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到陶冶。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)其年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，從形象感知、情感體驗(yàn)與熏陶、意境想象等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育，使學(xué)生具備初步的感知音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂的完美能力，從而養(yǎng)成健康向上的審美情趣。在新課標(biāo)的理念下，教師要由知識(shí)的被動(dòng)傳授與灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)開放式欣賞教學(xué)，努力營造學(xué)生積極主動(dòng)、活潑愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂的體驗(yàn)。一、針對(duì)年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣初中階段，從11、12歲至14、15歲，屬少年期或?qū)W齡中期。這一時(shí)期，學(xué)生的心理發(fā)展由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們已不滿足于小學(xué)階段的活潑、快樂，描寫小動(dòng)物和描寫人生活的音樂，他們對(duì)世界已經(jīng)有了自己的思考，開始逐漸將興趣轉(zhuǎn)向能滿足其多方面感情需要的音樂作品，例如：“優(yōu)美、活潑的”“開朗、奔放的”“興奮、激昂的”“悲慘、哀怨的”等等。對(duì)音樂的感受和鑒賞可以不僅僅局限于教材所選取的內(nèi)容。應(yīng)該有針對(duì)性的將中外一些優(yōu)秀的經(jīng)典的音樂作品介紹給他們，讓他們廣泛的接受各種音樂信息，擴(kuò)大音樂視野，提高對(duì)音樂的興趣和喜愛。二、利用多媒體進(jìn)行直觀欣賞在運(yùn)用電教設(shè)備、多媒體輔助教學(xué)的今天，影視欣賞作為一種感染力很強(qiáng)的欣賞，以其直觀性和娛樂性，非常適合青少年心理要求。把影視欣賞結(jié)合到音樂教學(xué)之中，將會(huì)使學(xué)生更容易體會(huì)到音樂的美，對(duì)教學(xué)有很大的幫助。如中國戲曲劇種及其唱腔對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來說是陌生的，如果僅憑教師的講解和聆聽幾首作品，教法死板，將無法激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍，不能產(chǎn)生好的效果。于是，我讓學(xué)生們觀看了中央三臺(tái)的戲曲票友大賽實(shí)況錄像，舞臺(tái)上演員聲情并茂的表演，白燕升通俗的講解，專家們獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生結(jié)合視覺和聽覺，感受中國戲曲不同劇種的特性和風(fēng)格。精彩的講解與演唱交替進(jìn)行，使學(xué)生看得真切，聽得入神，在輕松、愉快的氣氛中領(lǐng)略了藝術(shù)家們的風(fēng)采，體會(huì)到了中國戲曲藝術(shù)的獨(dú)特魅力。此外，影視欣賞還不僅是用于課堂教學(xué)，在課外活動(dòng)中，可經(jīng)常為學(xué)生們播放一些音樂故事片，如《音樂之聲》等一些高質(zhì)量的電影作品。這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富聽覺感受，加強(qiáng)審美情趣都大有好處。三、將流行音樂引入音樂課堂課前，先播放一段周杰倫的歌曲，此舉立即燃起學(xué)生們的興奮點(diǎn)，很多人跟著唱了起來。歌曲結(jié)束，教師提問：“周杰倫的歌曲屬于哪種風(fēng)格？”“R&B”、“Hip-Hop”、“Rap”，學(xué)生們馬上說出了這些詞。緊接著又問：“它們究竟都是什么意思？”這個(gè)問題讓學(xué)生們陷入了思考。于是我將這些音樂術(shù)語一一進(jìn)行解釋，并展示出它們的旋律節(jié)奏特點(diǎn)。然后再聽歌曲時(shí)，學(xué)生歸結(jié)出了周杰倫音樂中的R&B風(fēng)格特點(diǎn)。隨后我又放了一首“后街男孩”的歌曲，讓學(xué)生對(duì)比欣賞，找出中美兩種R&B歌曲的異同點(diǎn)。最后學(xué)生們總結(jié)出：因?yàn)镽&B音樂源自美國，所以其歌曲風(fēng)格更加濃郁、鮮明，而周杰倫的中文流行歌曲借鑒了美國的R&B曲風(fēng)，沒有全部照搬，而是融入了一些中國音樂的元素，更適合中國人的欣賞口味。因此，周杰倫等人的歌曲可以稱為“有中國特色”的R&B風(fēng)格歌曲。以周杰倫歌曲為切入點(diǎn)，使學(xué)生了解、感受源自美國的R&B音樂風(fēng)格。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的東西有所了解，在了解的基礎(chǔ)上對(duì)音樂進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這樣的課是非常受中學(xué)生歡迎的。”由此可見，流行音樂的鑒賞是非常有必要的，這類課不僅使學(xué)生欣賞到喜聞樂見的作品，傳授相關(guān)的音樂知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的鑒賞，培養(yǎng)他們健康積極的審美情趣，面對(duì)紛繁的流行音樂世界，能夠作出屬于自己的客觀理性的評(píng)價(jià)。在整個(gè)初中音樂鑒賞學(xué)習(xí)中，流行音樂的專題鑒賞可大約占到1/4左右。部分課題內(nèi)容可以根據(jù)流行實(shí)際隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整更新，這樣既吻合流行音樂的時(shí)代特性，同時(shí)也能夠滿足不同時(shí)期學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)。除了專題鑒賞以外，在其它內(nèi)容的音樂欣賞教學(xué)中，也可以選擇符合課堂主題、優(yōu)秀經(jīng)典的流行音樂作品作為補(bǔ)充，一方面加深了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的印象，另一方面也拓寬了他們的欣賞視野，使其從不同角度感受欣賞內(nèi)容，同時(shí)調(diào)解了課堂氣氛。在鑒賞中國戲曲音樂的教學(xué)中，穿插欣賞信樂團(tuán)的《北京一夜》或是李玉剛演唱的《新貴妃醉酒》，都會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果和作用。四、以扣人心弦，引人入勝的故事引導(dǎo)欣賞中學(xué)生對(duì)敘述性的藝術(shù)作品較為關(guān)注，對(duì)劇中人物情感變化也很感興趣。與課題相關(guān)的故事題材，能使學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品尤其是大型藝術(shù)作品有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，作為順利欣賞作品的過渡，在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，因?yàn)闃非鷥?nèi)容取材于古老的傳說，從梁山伯與祝英臺(tái)相愛、抗婚到雙雙化作蝴蝶的情節(jié)，敘事性很強(qiáng)，所以就為同學(xué)們講述古老美麗的民間傳說故事：梁祝相識(shí)----草橋結(jié)拜----同窗三載----十八里相送----抗婚----樓臺(tái)相會(huì)----化蝶......欣賞完整個(gè)樂曲后，有的同學(xué)為梁祝美好純真的情感不禁黯然淚下，有的為兩位當(dāng)時(shí)年輕的曲作家能創(chuàng)作如此動(dòng)人的民族交響音樂而驕傲。五、以配樂詩朗誦引導(dǎo)欣賞音樂本身具有非語意性、模糊性的特點(diǎn)，在欣賞過程中，有時(shí)易造成理解上的困難，借助姊妹藝術(shù)詩歌參與教學(xué)，既是同學(xué)們喜愛的形式，又能一語道破主題，為情緒情感推波助瀾。例如，在欣賞《保衛(wèi)黃河》時(shí)，伴隨著背景音樂的響起，我這樣說道“朋友，你到過黃河嗎?你渡過黃河嗎?你還記得河上的船夫，拼著性命和驚濤駭浪搏戰(zhàn)的情景嗎?……”一句句熱情深切的問語，伴隨著壯闊、遼遠(yuǎn)的音樂，把同學(xué)們引領(lǐng)進(jìn)抗戰(zhàn)時(shí)期硝煙彌漫的烽火歲月。此時(shí)，教室里一片寂靜，伴隨著音樂的起伏，同學(xué)們心潮澎湃，情緒激蕩，。欣賞結(jié)束后，我請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劯惺?，其中一位同學(xué)這樣說：“我仿佛走進(jìn)了炮火紛飛的戰(zhàn)爭年代，日本侵略者給中國人民帶來的災(zāi)難太深重了，然而中華民族從來都是堅(jiān)貞不屈，有著與敵人血戰(zhàn)到底、奪取最后勝利的英雄氣概......”詩與音樂的完美融合，能使藝術(shù)形象更加淋漓盡致，盡善盡美，激發(fā)學(xué)生的情緒。六、體態(tài)律動(dòng)與歌曲欣賞相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力舞蹈與音樂是互相聯(lián)系的，它富有動(dòng)作性。初中生正處于好動(dòng)的年齡，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把歌曲反映的內(nèi)容編成簡單優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽邊用動(dòng)作來表現(xiàn)音樂形象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。引導(dǎo)學(xué)生欣賞《青春舞曲》時(shí)，首先讓學(xué)生通過電視畫面欣賞維吾爾族的舞蹈，感知舞蹈特點(diǎn)，再聽錄音欣賞歌曲，感知歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，最后師生一起配樂舞蹈。在唱歌和鑒賞的同時(shí)，結(jié)合節(jié)奏和舞蹈的創(chuàng)編，既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)音樂的理解，又符合青少年活潑、富于朝氣的特點(diǎn)，在這種歡樂、和協(xié)的氣氛中充分展示學(xué)生的表演能力和創(chuàng)新能力。七、創(chuàng)編音樂劇，領(lǐng)悟劇中角色情感鑒賞教學(xué)中也應(yīng)該以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用。如在欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，我在音樂室的周圍擺了各種動(dòng)物頭飾。讓學(xué)生邊聽音樂，邊根據(jù)音樂的節(jié)奏及各種樂器所發(fā)出不同音色，來辨別這是什么動(dòng)物，然后選擇動(dòng)物頭飾。最后，讓學(xué)生以小組為單位扮演角色，創(chuàng)編音樂劇，這樣給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了他們的想象和表演能力?？傊?，音樂教育的本質(zhì)是情感教育，以情感達(dá)到教學(xué)目的。音樂表現(xiàn)的情緒是多樣化的，學(xué)生在音樂的喜怒哀樂中獲得豐富的情感，通過情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)自身的審美情趣，使自己具有初步的感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力，養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣。做為一名音樂教師，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：朱則平廖應(yīng)文主編：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社2003年尹愛青主編：《當(dāng)代主要音樂教育體系及教學(xué)法》，上海教育出版社1999年課程教材研究所編著：《教師教學(xué)用書》，人民教育出版社2001年曾琦陳向明編著：《新課程于教師角色轉(zhuǎn)變》，教育科學(xué)出版社2001年全文總字?jǐn)?shù)：3673音樂課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：感受與鑒賞１．為什么說感受與鑒賞是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑？音樂是聽覺藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。由于音樂藝術(shù)的這種特征，這就決定了：第一，在音樂教育中，發(fā)展聽覺是最重要的事情。所以，音樂教學(xué)必須立足于聽，把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，培養(yǎng)其對(duì)音樂良好的感受能力，作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)，作為進(jìn)而學(xué)習(xí)音樂其他方面技能的基礎(chǔ)。也就是說，音樂教學(xué)首先應(yīng)該解決的問題是使學(xué)生會(huì)聽，而不是其他。第二，音樂教育必須遵循“以聽為中心”的原則，把全部教學(xué)活動(dòng)牢固地建立在聽的基礎(chǔ)上。因?yàn)?，既然聽是一切音樂?shí)踐活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，那么，聽覺感知便成了學(xué)習(xí)音樂的先決條件。訓(xùn)練與培養(yǎng)良好的聽覺感知，發(fā)展優(yōu)異的音樂思維，不僅對(duì)于音樂欣賞具有重要的意義，同時(shí)也是學(xué)習(xí)音樂表現(xiàn)技能的必要前提。唱歌、演奏樂器、識(shí)譜等等均離不開聽覺的主導(dǎo)作用，音準(zhǔn)、節(jié)奏感、聲音表現(xiàn)力等諸因素也都需要由聽覺來鑒定和調(diào)整。所以，只有緊密地圍繞著聽來進(jìn)行和展開音樂教學(xué)活動(dòng)，才能適應(yīng)音樂藝術(shù)的規(guī)律，使音樂教學(xué)收到良好的成效?，F(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，不但促進(jìn)了音樂藝術(shù)的空前繁榮，而且使音樂在人類社會(huì)生活中展現(xiàn)了越來越重要的作用，音樂審美水平，已成為人類精神文明的一個(gè)重要標(biāo)志?，F(xiàn)在，隨著廣播、電視、唱片、磁帶、ＣＤ、ＶＣＤ等傳遞音樂信息的設(shè)備日新月異，音樂欣賞已不僅僅局限在音樂會(huì)中和學(xué)校的音樂課堂里。實(shí)際上，中小學(xué)生每天從家庭和社會(huì)上所接受的音樂信息（有意或無意）要比音樂課堂里多得多。這是由于，一方面，我國的經(jīng)濟(jì)振興為提高人們的文化、精神生活創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件。另一方面，文化藝術(shù)的繁榮、音樂事業(yè)的發(fā)展則為人們提供了越來越多的精神食糧。這種現(xiàn)象當(dāng)然是可喜的。但是，我們應(yīng)該看到，這也給音樂教育帶來了新的課題，使加強(qiáng)感受與鑒賞領(lǐng)域的教學(xué)顯得更加急迫和必要。第一，由于外來音樂文化的影響和某些音樂的商品化傾向，加之音樂應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，某些廣告音樂、生活音樂、工業(yè)音樂、醫(yī)療音樂的應(yīng)用與推廣，使家庭和社會(huì)的音樂生活呈現(xiàn)出十分紛繁復(fù)雜的情況，良莠混雜、雅俗交織、美丑難辨。音樂教育如果不適應(yīng)這種新的形勢，課堂音樂教學(xué)如果不密切地結(jié)合課外音樂教育，給學(xué)生的家庭及社會(huì)音樂生活以必要的指導(dǎo)，那就難以達(dá)到音樂的審美教育目的。第二，由于現(xiàn)實(shí)生活中到處充滿了音樂，學(xué)生每天都要“被迫地”接受許多音樂信息，這種無意識(shí)的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習(xí)慣。這種不良的聽覺習(xí)慣如果不在音樂教學(xué)中積極地加以糾正，那么不僅會(huì)影響學(xué)生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，而且，這種聽覺的不良習(xí)慣還會(huì)延續(xù)到課堂教學(xué)上，不同程度地影響著學(xué)校的音樂教育。由此可見，加強(qiáng)音樂欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的藝術(shù)，提高音樂感受與鑒賞能力是非常重要的。在音樂課程中，“感受與鑒賞”這一教學(xué)領(lǐng)域所以被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，是因?yàn)橐魳疯b賞具有最直接、最具體的審美教育價(jià)值。“它以一定的音樂為審美對(duì)象，以參與欣賞活動(dòng)的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀照。通過這種對(duì)音響的聆聽，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂美的感受和鑒賞?！逼鋵徝澜逃齼r(jià)值主要體現(xiàn)在：（１）培養(yǎng)審美感知，包括音樂辨別力、音樂感受力和音樂記憶力，這是音樂審美的基礎(chǔ)。（２）培養(yǎng)審美情感，包括音樂情感辨別力和音樂情感表現(xiàn)力，以及音樂情感理解力，這是音樂審美的發(fā)展和深化。２．怎樣理解“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解”？這是否意味著學(xué)生的音樂體驗(yàn)可以同教師或課本不一致？這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)是教育觀念問題。請(qǐng)看下面的案例，這是登載在《中國音樂教育》上的一篇有關(guān)音樂欣賞教學(xué)的文章，相信廣大讀者，尤其是音樂教師們讀過以后會(huì)有所感觸。用音樂打開想像的閘門音樂是一種情感藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁想像的空間。沒有想像的人生是蒼白的人生，沒有想像的民族是沒有希望的民族。中學(xué)生正處在富于想像的年齡，用音樂打開學(xué)生想像的閘門，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，使他們學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度感悟人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)，是我們音樂教育工作者面臨的一個(gè)嶄新課題。我在幾年的音樂教學(xué)中，充分利用音樂自身的這一特點(diǎn)，通過讓學(xué)生寫聽后感的方法來激發(fā)想像，提高素質(zhì)，陶冶情操。在音樂欣賞課教學(xué)過程中，我告訴同學(xué)們，由于每個(gè)人的經(jīng)歷不同、文化素質(zhì)不同，對(duì)音樂的理解也會(huì)不盡相同。一首樂曲帶給人們的想像不會(huì)是單一的，應(yīng)該是多姿多彩的。然后我要求每個(gè)學(xué)生都要敞開心扉，用自己的心，獨(dú)立地去感受音樂帶來的震撼，進(jìn)而喚起無盡的遐想。音樂的聲音是富于創(chuàng)造性的，它具有不可指向性的特點(diǎn)。各人的領(lǐng)悟和情感不同，對(duì)音樂的創(chuàng)造也會(huì)不盡相同。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，把每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的理解和創(chuàng)造充分表現(xiàn)出來，有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維多樣性，這也是其他學(xué)科無法比擬的。一次，我安排了為樂曲起名字的活動(dòng)。我播放了《大?！泛汀犊丈进B語》兩段音樂給大家聽，要求同學(xué)們各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造力給它們?nèi)∶帧Ｓ谑恰傲魉畾g歌”、“清泉”、“清澈的溪水”、“雨中的邂逅”、“舞”、“爭執(zhí)”、“百鳥爭鳴”等名字誕生了。特別引起我注意的是，有一位農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生為《空山鳥語》起了個(gè)別出心裁的名字：“捉雞”，并寫了注解：“老太太的雞從雞窩跑到院子里，她急著到處捉，又來了一群小伙子，拿著笤帚一起捉，打翻了院子里所有的東西，也沒有捉到?！蔽艺J(rèn)為能寫出這樣的聽后感，說明了同學(xué)們之間想像力存在著很大的差異，這是非常正常的，不能用“誰想像得好，誰想像得差”單純地評(píng)價(jià)。教師的作用是通過寫聽后感活動(dòng)給學(xué)生們提供一個(gè)自由的創(chuàng)作空間，讓他們插上想像的翅膀，盡情施展自己的才華?？赡苷恰犊丈进B語》中二胡聲描繪的鳥鳴碰撞了那位農(nóng)村同學(xué)的靈感，由此產(chǎn)生了與自己生活經(jīng)歷相似的聯(lián)想。“捉雞”這個(gè)名字起得雖然不雅，但敢于想像，敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表與別人不同的意見，這對(duì)于中學(xué)生來說是難能可貴的，這正是新世紀(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)。在寫聽后感的過程中，同學(xué)們可以不受約束地發(fā)表意見，用藝術(shù)的夸張，豐富的想像對(duì)學(xué)過的樂曲進(jìn)行再創(chuàng)造，這是音樂情感的升華，也是課堂教學(xué)的延續(xù)，它給音樂教學(xué)帶來了活力，并使每個(gè)學(xué)生心中蘊(yùn)涵的向往和渴望得以宣泄。正像捷普洛夫所說：“人從聲音里聽到的東西越多，則音樂感越豐富。”王琳北京櫻花園中學(xué)不久前，《中國教育報(bào)》刊載了一個(gè)類似的例子：某小學(xué)考語文，試卷上有一題問道：“雪化了變成什么？”有個(gè)頗有創(chuàng)意的學(xué)生寫道：“變成了春天?！边@分明是個(gè)極有詩意、極脫俗的回答，可他偏偏不及格，為什么？因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案上赫然寫著：“變成了水！”對(duì)此，文章作者生出無限感慨，繼而提出了一個(gè)問題：究竟什么叫教育？這樣的情況不僅發(fā)生在語文、數(shù)學(xué)等工具學(xué)科，也經(jīng)常發(fā)生在最具創(chuàng)造性特點(diǎn)、最需要想像力的音樂學(xué)科。長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的音樂教學(xué)習(xí)慣以傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能為主要方式。這種我教你學(xué)、我講你聽的傳承式的教學(xué)牢牢地禁錮著學(xué)生的思維，學(xué)生只能惟師是從，惟書是從，只能被動(dòng)地接受一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而不允許學(xué)生有自己的獨(dú)立思考與見解。顯然，這種死記硬背、陳舊落后的教學(xué)方式也不符合現(xiàn)代教育的精神，更是與素質(zhì)教育的要求背道而馳。因此，音樂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂有獨(dú)立感受與見解不僅僅是一個(gè)單純的教學(xué)問題，而是音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新問題。只有在教育觀念和教學(xué)模式上實(shí)行深刻變革，才能改變那種把音樂教育當(dāng)成傳授知識(shí)與技能的狹隘眼界，才能改變那種一味從教師的主觀感受出發(fā)而不考慮學(xué)生的求異思維及具體體驗(yàn)的單向方式，才有可能鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生勇敢地說“不”--不同意老師的理解，不同意課本的解釋，這才是學(xué)生自身的體驗(yàn)，才是學(xué)生真正的理解，這才可能實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的自主、探究、交流的生動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想像力的發(fā)展過程。３．音樂表現(xiàn)要素所涵蓋的內(nèi)容是什么？音樂表現(xiàn)要素所涵蓋的內(nèi)容歸納起來大致包括四個(gè)方面：（１）對(duì)自然界和生活中的各種聲音的感受與體驗(yàn)。（２）對(duì)人聲（童聲、女聲、男聲等）和樂器聲（常見民族樂器和西洋樂器等）的感受與聽辨。（３）對(duì)力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等音樂要素的聆聽與體驗(yàn)。（４）對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的感知。這四個(gè)方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有的具有相對(duì)的獨(dú)立性（如人聲的分類，各種樂器的介紹等），但更多的內(nèi)容是交叉在一起的，需要結(jié)合音樂實(shí)踐和具體音樂作品進(jìn)行整體性的音樂學(xué)習(xí)，以有益于學(xué)生獲得完整的音樂體驗(yàn)。下面提供的案例，是從“力度”入手，體現(xiàn)了在豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。音的強(qiáng)弱【教學(xué)目標(biāo)】１．通過各種音樂活動(dòng)，幫助學(xué)生感受體驗(yàn)音的強(qiáng)弱。２．創(chuàng)設(shè)良好的音樂課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在身心愉悅中獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高對(duì)音樂的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。３．運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自我，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人合作、交往、協(xié)調(diào)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】感受音的強(qiáng)弱。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體教學(xué)軟件、ＣＤ、錄音帶、打擊樂器、頭飾若干?！窘虒W(xué)過程】１．組織教學(xué)韻律活動(dòng)。２．感受音的強(qiáng)弱（１）探索聲音活動(dòng)多媒體出示圖形。提示：生活中有哪些聲音與它們相似？用手勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出漸弱、漸強(qiáng)的聲音。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音。（２）兒歌朗誦要求：用聲音表現(xiàn)音的漸強(qiáng)、漸弱。（３）聆聽活動(dòng)聆聽《天鵝》、《獅王》、《我是人民小騎兵》三首樂曲，感受不同的音樂形象，獲得情感體驗(yàn)。小結(jié)：這三段樂曲由于強(qiáng)弱的不同，描繪了動(dòng)物的不同形象，也使我們體驗(yàn)了不同的情緒。（４）游戲活動(dòng)：吹泡泡通過游戲，使學(xué)生對(duì)音的強(qiáng)弱變化做出體態(tài)反應(yīng)，并能控制、協(xié)調(diào)自己的行為。（５）演唱活動(dòng)要求：通過指揮手勢，學(xué)生用自然的歌聲表現(xiàn)歌曲的速度、力度變化。４．音樂情緒與情感所涵蓋的內(nèi)容是什么？從心理學(xué)的角度來說，情緒與情感是密切相關(guān)又相互區(qū)別的兩種心理形式。就腦的活動(dòng)而言，情緒與情感為同一物質(zhì)過程；但從關(guān)聯(lián)范圍來說，情緒比情感要更廣泛些，它同生物性的需要相聯(lián)系，而情感指向性更集中，只作用于人類，同社會(huì)性的需要相聯(lián)系。雖然當(dāng)我們體驗(yàn)到某種情感時(shí)，總會(huì)感到具有一定的情緒色彩，但這種情緒色彩遠(yuǎn)不如情感那樣穩(wěn)定和持久。同時(shí)，情感尚有強(qiáng)度和深度之分，有高、低的層次之分。情緒與情感是審美教育的基本特征之一，它們普遍地存在于一切審美活動(dòng)之中。對(duì)于音樂教學(xué)來說，不僅尤為突出，而且還有特殊的表現(xiàn)內(nèi)容。從音樂美的本質(zhì)來說，音樂的進(jìn)行過程實(shí)質(zhì)上就是情感的展示與變化過程。音樂作為情感的載體，雖無語義性卻是最生動(dòng)的心靈語言，常言說“語言的盡頭是音樂的開始”。就藝術(shù)形式來說，音樂的表情力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其他所有藝術(shù)門類，其特質(zhì)就是情感抒發(fā)、情感撞擊、情感宣泄、情感交流和情感審美。在音樂教學(xué)中，牢牢把握情感這條主線，通過音樂情緒與情感的這種特質(zhì)，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感強(qiáng)度，使人的情緒、情感同音樂情緒、情感和諧地溝通與交流，應(yīng)成為我們追求的目標(biāo)。這里著重要指出的是，音樂情緒與情感體驗(yàn)不能僅僅停留在外化的層面上，更需要內(nèi)心深處的體驗(yàn)，尋求那種動(dòng)人心魄的、使人感到震撼的藝術(shù)效果與境界。在具體方式上，應(yīng)少些語言講授，多讓音樂本身面對(duì)學(xué)生，用音樂情感來呼喚學(xué)生的情感。當(dāng)然，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，更應(yīng)把情感紐帶首先拋給學(xué)生。５．音樂體裁與形式所涵蓋的內(nèi)容是什么？這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域基本包括了中外常見的音樂體裁和音樂表演形式。１～２年級(jí)和３～６年級(jí)兩個(gè)學(xué)段，側(cè)重對(duì)簡單的、中小型音樂體裁作品的聆聽和學(xué)習(xí)，７～９年級(jí)則側(cè)重較大型和稍復(fù)雜的體裁形式的學(xué)習(xí)。３～６年級(jí)和７～９年級(jí)兩個(gè)學(xué)段均規(guī)定了聆聽辨別體裁與形式的量，有利于學(xué)生的記憶?！稑?biāo)準(zhǔn)》中因篇幅限制，不可能列出音樂的所有體裁與形式，而實(shí)際的音樂教學(xué)也不一定需要，因此這一領(lǐng)域所留的教學(xué)空間是很大的，有利于音樂教師設(shè)計(jì)與組合多種形式的教學(xué)。下面的案例雖然是了解和體驗(yàn)“進(jìn)行曲”這一體裁，但融合與滲透了音樂情緒、情感，音樂力度、速度及音色等表現(xiàn)要素，因此內(nèi)容上顯得豐富多彩，同時(shí)也拓寬了教學(xué)設(shè)計(jì)思路，豐富了教學(xué)過程。豐富多彩的進(jìn)行曲【教學(xué)內(nèi)容】《中國人民解軍進(jìn)行曲》、《拉德茨基進(jìn)行曲》、《婚禮進(jìn)行曲》。【教學(xué)目標(biāo)】１．讓學(xué)生了解進(jìn)行曲這一音樂體裁。２．聽辨管樂、弦樂和管風(fēng)琴的音色特點(diǎn)。３．通過幾首進(jìn)行曲不同的音色、力度、速度和情感的對(duì)