第六單元 課外古詩詞誦讀 整體教學(xué)設(shè)計(jì)-部編版語文八年級(jí)上冊(cè)

統(tǒng)編初中八年級(jí)宋詞單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

“品宋詞的婉約與豪放”單元整體設(shè)計(jì)，圍繞八上第六單元中《漁家傲》《如夢(mèng)令》《浣溪沙》《采桑子》《相見歡》五首詞，以及八下的課外古詩詞中《卜算子·黃州定慧院寓居作》《卜算子·詠梅》兩首詞的特點(diǎn)，確立核心任務(wù)“手繪宋詞”。通過“宋詞之音韻”“宋詞之意象”“宋詞之流派”“手繪宋詞”四個(gè)課段進(jìn)行誦讀指導(dǎo)、探究分析和思維辨析等活動(dòng)，感受宋詞獨(dú)特的魅力，培養(yǎng)學(xué)生從文學(xué)中尋找自我，思考生命存在的價(jià)值。【設(shè)計(jì)背景】統(tǒng)編初中語文八年級(jí)涉及的宋詞詞作共7首，分別為上冊(cè)第六單元李清照的《漁家傲》《如夢(mèng)令》、晏殊的《浣溪沙》、歐陽修的《采桑子》、朱敦儒的《相見歡》，以及下冊(cè)課外蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》和陸游的《卜算子·詠梅》。首先，這些宋詞作品都是名家名篇，時(shí)間上的跨度涵蓋了宋詞發(fā)展的主要階段；其次，在情感表達(dá)上豐富飽滿：有借歌頌梅花的品格，表達(dá)自己氣節(jié)的；有托志于孤鴻，使物我融為一體的；有借神仙境界，抒發(fā)自己壯闊胸懷的；有借明媚春光，表達(dá)繁華易逝傷感之情的；有詠西湖春景，表歡樂悠閑之情等；再次，宋詞在傳統(tǒng)上有婉約、豪放兩派之分，7位詞人均為兩派的代表人物。7首詞時(shí)期不同、情感表達(dá)不同、風(fēng)格不同，但有同樣優(yōu)秀的魅力，學(xué)生可深入了解宋代文人的內(nèi)心世界與文化訴求，更深入地感受宋詞獨(dú)特的魅力，引領(lǐng)學(xué)生在文字中尋找自我，思考生命價(jià)值之所在。

結(jié)合單元學(xué)習(xí)要求以及7首詞的共性特點(diǎn)，設(shè)置了“誦宋詞之韻味”“尋宋詞之意象”“辨宋詞之流派”三個(gè)課段展開學(xué)習(xí)，分別從鑒賞聲律、探究文本、詞風(fēng)流派三個(gè)角度品析7首宋詞，學(xué)習(xí)如何鑒賞宋詞詞風(fēng)的藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)我國古典詩歌尤其是宋詞的喜愛之情?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】一、語言目標(biāo)1.有感情的反復(fù)誦讀7首詞作，在誦讀中體會(huì)豪放詞與婉約詞的內(nèi)在的節(jié)奏和韻律；2.借助課下注釋疏通7首詞作大意，找出詞作的意象，分析豪放詞與婉約詞在意象選取方面的區(qū)別。二、思維目標(biāo)1.根據(jù)7首詞作的大意及創(chuàng)作背景，描述詞中情與景渾然交融的意境，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和聯(lián)想力；2.學(xué)習(xí)運(yùn)用分析比較的方法來辨析宋詞的詞風(fēng)流派，訓(xùn)練學(xué)生的思維力。三、價(jià)值目標(biāo)由詞及人，領(lǐng)悟宋詞中顯露出的人物的情趣和性格，進(jìn)入到詞人或苦悶或歡快的的精神世界，感悟詞作中所蘊(yùn)含的情感。在學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩詞中體悟、浸染，提升文化品味，增強(qiáng)文化自信力。核心任務(wù)：學(xué)習(xí)7首不同風(fēng)格的宋詞，根據(jù)宋詞的不同意象、不同意境進(jìn)行詞配畫手繪，創(chuàng)作并編繪《統(tǒng)編版八年級(jí)宋詞手繪本》?！窘虒W(xué)實(shí)施】第一課段宋詞之音韻核心任務(wù)：誦讀宋詞，體會(huì)豪放詞與婉約詞內(nèi)在的節(jié)奏、韻律之美，并用正楷字抄寫7首宋詞，編寫手繪本“宋詞書法秀”部分。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.初步掌握誦讀詞類作品的規(guī)則要領(lǐng)，并對(duì)宋詞音韻、格律、美感有初步認(rèn)識(shí)；2.反復(fù)朗讀7首詞并背誦；3.用正楷字抄寫7首宋詞，編寫手繪本“宋詞書法秀”部分。二、課時(shí)安排:2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源1.喜馬拉雅音頻分享平臺(tái)；2.統(tǒng)編版初中語文八上第六單元李清照《漁家傲·天接云濤連曉霧》和《如夢(mèng)令》、晏殊《浣溪沙》、歐陽修《采桑子》、朱敦儒《相見歡》，八下第六單元陸游《卜算子·詠梅》、蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》詞作文本及注釋等內(nèi)容。四、完成任務(wù)（一）讀準(zhǔn)字音，讀響韻腳1.借助課下注釋，將字音標(biāo)注在詞作中；2.根據(jù)《如夢(mèng)令》《漁家傲》的示例，標(biāo)注出其余5首詞作的韻腳，再大聲、反復(fù)誦讀，感受音韻美；小貼士押韻是在詩文中，把同韻字放在不同句子的相同位置上，一般把韻放在句尾，所以又叫韻腳。詞牌都有固定的格式，都是押韻的。詞的押韻可疏可密，可一韻到底，也可中途換韻。例如：《如夢(mèng)令》押u韻，韻腳分別是暮、路、處、渡、鷺；《漁家傲》韻腳分別是霧、舞、處、暮、句、舉、住、處。（二）疏通詞義，反復(fù)誦讀1.以小組為單位，根據(jù)課下注釋和工具書，掌握7首宋詞的大致含義。2.聽7首宋詞的朗誦音頻，并用“/”劃分停頓。示例：卜算子·黃州定慧院寓居作

蘇軾缺月/掛/疏桐，漏斷/人/初靜。誰見/幽人/獨(dú)/往來，縹緲/孤鴻/影。驚起/卻/回頭，有恨/無人/省。揀盡/寒枝/不肯/棲，寂寞/沙洲/冷。3．根據(jù)詞義，用符號(hào)在詞中畫出語調(diào)變化，讀出作者在表達(dá)詞作時(shí)所顯露的情緒。小貼士（1）升調(diào)：前平后高，語勢(shì)上升，一般用來表示疑問、反問、驚訝、興奮等語氣。用符號(hào)“↗”來表示；（2）降調(diào)，先平后低，語勢(shì)漸降，一般用于陳述、感嘆、祈使等語氣，表示肯定、堅(jiān)決、感嘆、贊美、祝福、痛苦等感情。用符號(hào)“↘”來表示；（3）平調(diào)，語勢(shì)平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示嚴(yán)肅、平靜、莊重、冷漠等感情。用符號(hào)“→”來表示；（4）曲調(diào)，全句語調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。用符號(hào)“~”來表示。示例：

卜算子·黃州定慧院寓居作

蘇軾缺月/掛/疏桐，漏斷/人/初靜。誰見/幽人/獨(dú)/往來，縹緲/孤鴻/影。↗↗↗↘↘，↗↗↘↘↗。↗↗↘↘↗↗↘，↗↗↘↘↗。驚起/卻/回頭，有恨/無人/省。揀盡/寒枝/不肯/棲，寂寞/沙洲/冷。↗↗↗↘↘，↗↗↘↘↗。↗↗↘↘↗↗↘，↗↗↘↘↗。4.抓住重音，讀出詞作中飽含的情感；（1）謂語部分需重讀；示例：缺月/掛/疏桐（2）補(bǔ)語部分需重讀；示例：寂寞/沙洲/冷（3）疑問代詞指示代詞需重讀。示例：誰見/幽人/獨(dú)/往來5.根據(jù)實(shí)際需要，可以通過使用顫音、鼻音、喉音、氣聲、體態(tài)等來增強(qiáng)吟誦的效果；6.組織全班有感情的吟誦并背誦7首詞。（三）宋詞書法秀

用正楷字抄寫7首宋詞，編寫手繪本“宋詞書法秀”部分。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（一）誦讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.朗讀能力（1）讀音準(zhǔn)確；（2）語速節(jié)奏到位；（3）語調(diào)自然；（4）呈現(xiàn)出不同風(fēng)格流派的詞的特性。2.態(tài)勢(shì)神情動(dòng)作、手勢(shì)、表情自然不做作。（二）書寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.筆畫正確：點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆畫合乎要求；單字結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，字、行距得當(dāng)；2.書寫內(nèi)容完整、正確，無錯(cuò)別字；字跡漂亮，有字體；3.版面整潔，布局合理。第二課段

宋詞之意象核心任務(wù)：找出詞句中的意象，畫出7首詞的意象簡筆畫。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.了解意象相關(guān)概念，并找出7首詞作中的意象；2.連接意象與詞人際遇，剖析詞人心境，并完成意象簡筆畫。二、課時(shí)安排：3課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源1.統(tǒng)編版初中語文八上第六單元李清照《漁家傲·天接云濤連曉霧》和《如夢(mèng)令》、晏殊《浣溪沙》、歐陽修《采桑子》、朱敦儒《相見歡》，八下第六單元陸游《卜算子·詠梅》、蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》詞作文本及注釋等內(nèi)容；2.古詩文網(wǎng)。四、學(xué)生活動(dòng)（一）認(rèn)識(shí)意象意象是由詩人的主觀情感“意”與客觀對(duì)象“象”組成的藝術(shù)形象，在中學(xué)教材中，意象中的“象”是指烙上詩人思想情感的具體的人、景、物，“意”則是指詩人借助這種具體的人、景、物而抒發(fā)的主觀情感。如：沙鷗有飄零、傷感之意，“飄飄何所似，天地一沙鷗”（杜甫《旅夜抒懷》）；梧桐象征凄涼悲傷，“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”（李清照《聲聲慢》）等。（二）繪制“意象”，以“畫”傳“意”1.詞中用了哪些意象？勾畫出7首詞作中有關(guān)“人、景、物”的詞語。示例：2.詞中是怎樣描寫這些意象的？找出7首詞作中描述相關(guān)“人、景、物”狀況或情形的詞語，并進(jìn)行標(biāo)注。小貼士詩詞正是賦予無情感的物象（如，月、桐、鴻）以情感（如，缺月、疏桐、孤鴻），使物象轉(zhuǎn)化為有情感的意象。

【示例】3.詞人為什么選擇這些意象？借助寫作背景，揣摩詞人選擇這些意象的原因。（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源，找出6位詞人創(chuàng)作之前的生平經(jīng)歷；（2）根據(jù)所查找的資料，描繪出詞人的“人生際遇軌跡圖”。用符號(hào)“↘”來表示在一段時(shí)間內(nèi)人生受挫呈下降之態(tài)。用符號(hào)“↗”來表示在一段時(shí)間內(nèi)人生順?biāo)斐噬仙畱B(tài)。用符號(hào)“→”來表示在一段時(shí)間內(nèi)人生維持在同一狀態(tài)。符號(hào)的起伏角度大小表明該事件對(duì)其人生狀態(tài)影響的強(qiáng)弱?！臼纠刻K軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》作于被貶黃州時(shí)期

4.繪制詞中意象。根據(jù)自己的理解，參照下面的“示例”，選擇一首詞并繪制詞中意象簡筆畫。意象簡筆畫示例：小橋、流水、人家五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)意象繪畫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.畫面內(nèi)容與詞作所描寫的內(nèi)容相符；2.不苛求繪畫技巧，具體且貼切即可。第三課段宋詞之流派核心任務(wù)：辨析7首宋詞的詞風(fēng)及流派。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.了解宋詞的兩大主要流派：婉約和豪放；2.分析意象在不同流派風(fēng)格中的作用。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源：1.《唐宋詞流派史》（劉揚(yáng)忠著中國社會(huì)科學(xué)院出版社）2.央視紀(jì)錄片《宋之韻》四、學(xué)習(xí)活動(dòng)：（一）宋詞流派分類根據(jù)婉約派和豪放派的不同風(fēng)格特點(diǎn)，分析7首詞，進(jìn)行歸類并把詞作名稱填寫在橫線上。1.宋詞知識(shí)“小貼士”小貼士婉約派與豪放派皆為中國宋詞風(fēng)格流派。婉約是婉轉(zhuǎn)含蓄的意思，始見于先秦，魏晉六朝已用它形容文學(xué)辭章。婉約詞派的特點(diǎn)是內(nèi)容側(cè)重兒女情長，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，音律和諧婉轉(zhuǎn)，語言圓潤綺麗，具有一種柔婉之美。豪放派與婉約派對(duì)稱。豪放派的特點(diǎn)是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，用典較多，不盡守音律，有的失于粗疏平直、狂怪叫囂。李清照、晏殊、歐陽修是婉約詞派的代表詞人，陸游、蘇軾、朱敦儒是豪放詞派的代表詞人，但并非7位詞人所寫之詞皆為婉約詞或者豪放詞。2.將七首宋詞進(jìn)行分類婉約風(fēng)格：

豪放風(fēng)格：

（二）意象與流派的關(guān)系1.婉約風(fēng)格詞的意象有什么特點(diǎn)？請(qǐng)以李清照《如夢(mèng)令》為例分析。2.豪放風(fēng)格詞的意象有什么特點(diǎn)？請(qǐng)以朱敦儒《相見歡》為例分析。（三）選擇某首詞，并用一張（或幾張）簡筆畫將其意象組合起來，呈現(xiàn)其意境，表現(xiàn)其風(fēng)格。小貼士1．意境意境就是詩人要表達(dá)的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的藝術(shù)境界。它包括“意”與“境”兩個(gè)因素，“意”就是詩人抒發(fā)的思想感情，“境”就是詩中所描繪的生活圖景。2．意象與意境的關(guān)系意象或意象的組合構(gòu)成意境。主要有兩種情況：其一，由一個(gè)意象構(gòu)成一個(gè)意境。其二，意象組合形成意境，即由多個(gè)意象構(gòu)成一幅生活圖景，形成一個(gè)整體意境。簡而言之，意象與意境是點(diǎn)與面的關(guān)系。意象是一個(gè)個(gè)表達(dá)意義的典型物象，是主觀之象，是可以感知的，具體的。意境是由意象生發(fā)出來的藝術(shù)氛圍，一種情調(diào)、韻味。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)意境繪畫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.構(gòu)思生動(dòng)，意象組合和諧；2.緊扣詞作主題，能夠表達(dá)宋詞意境。第四課段手繪宋詞核心任務(wù)：根據(jù)宋詞的不同意象、不同意境，開展詞配畫手繪活動(dòng)，創(chuàng)作并編繪《統(tǒng)編版八年級(jí)宋詞手繪本》。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.鞏固對(duì)意象、意境的理解；2.編繪《統(tǒng)編版八年級(jí)宋詞手繪本》。二、課時(shí)安排：2課時(shí)三、學(xué)習(xí)資源：《唐詩三百首》繪本（全本）、《宋詞三百首》繪本（全本）。四、學(xué)習(xí)活動(dòng)：1.分組：將學(xué)生按照婉約風(fēng)格和豪放風(fēng)格分組；2.選詞：學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的一首詞用正楷字抄寫并手繪配畫；3.展示：展示手繪畫作品，并介紹手繪創(chuàng)作意圖；4.評(píng)價(jià)：根據(jù)詞的意象、情感和意境等要素，評(píng)選出最優(yōu)秀的宋詞手繪畫；5.組合：按照時(shí)間順序和詞的風(fēng)格將全班的宋詞手繪結(jié)集成冊(cè)；6.取名：給手繪本取名；7.館藏：送到學(xué)校圖書館，入庫，編號(hào)，館藏。五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)《統(tǒng)編版八年級(jí)宋詞手繪本》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)作者能準(zhǔn)確的組合意象，抓住詞作主旨情感，借助具體簡筆畫完整地表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖；2.書法與繪畫能互為補(bǔ)充，搭配和諧；3.手繪本排版整齊；4.手繪內(nèi)容能呈現(xiàn)宋詞意境。【單元整體評(píng)價(jià)】一、單元設(shè)計(jì)反思統(tǒng)編初中語文八年級(jí)語文教材共收錄有7首宋詞作品，皆為名家經(jīng)典之作，承載著詞人的品格、志趣與對(duì)人生的思索。本單元的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)7首不同風(fēng)格的宋詞，根據(jù)宋詞的不同意象、不同意境進(jìn)行詞配畫手繪，創(chuàng)作并編繪《統(tǒng)編版八年級(jí)宋詞手繪本》。需要注意的是，這是學(xué)生在初中階段第一次接觸宋詞這種文學(xué)作品，因此，學(xué)生要在教師的幫助與引導(dǎo)下，體味不同風(fēng)格流派的宋詞的韻律與文辭的特點(diǎn)，并領(lǐng)悟詞作所隱含的詞人的情感趨向，從而提高學(xué)生的語言鑒賞與審美能力?！笆掷L宋詞”專題學(xué)習(xí)共分為四個(gè)課段。第一課段“宋詞之音韻”的核心任務(wù)是誦讀宋詞，體會(huì)豪放詞與婉約詞內(nèi)在的韻律之美，并用正楷字抄寫7首宋詞，編寫手繪本“宋詞書法秀”部分。在該課段中教師要注重借助于音視頻資料與補(bǔ)充知識(shí)，幫助學(xué)生了解與認(rèn)知有關(guān)于格律及宋詞的相關(guān)知識(shí)，比如韻腳、重音等。教師在教授此環(huán)節(jié)時(shí)，尤其是音律相關(guān)知識(shí)時(shí)要借助具體的詞作篇章進(jìn)行講解，以便于學(xué)生對(duì)于陌生知識(shí)的理解。同時(shí)，教師需注意的是該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是誦讀，而非識(shí)記格律等知識(shí)，因此不必過于執(zhí)著于音韻格律等相關(guān)知識(shí)，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生去體悟。同時(shí)，在誦讀的過程中教師要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)評(píng)比如易錯(cuò)字音、朗讀節(jié)奏、重讀、語調(diào)等，此時(shí)教師可以示范朗讀。此外，在畫語調(diào)變化及示范朗讀階段鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的個(gè)性化展示并引導(dǎo)學(xué)生講解其依據(jù)，以此了解學(xué)生對(duì)于詞作的理解程度。在“宋詞書法秀”部分，鼓勵(lì)學(xué)生用正楷字體進(jìn)行書寫，并擇優(yōu)展示。第二課段“宋詞之意象”的核心任務(wù)是找出詞句中的意象，畫出7首詞的意象簡筆畫。在這一階段的教學(xué)過程中，教師要首先著重講解“意象”這個(gè)概念，可利用之前學(xué)過的詩歌進(jìn)行知識(shí)遷移便于學(xué)生的理解，如《天凈沙·秋思》。通過連接詞人生平際遇來由“象”達(dá)“意”。并將意象通過繪圖的方式表現(xiàn)出來，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。第三課段“宋詞之流派”的核心任務(wù)辨析7首宋詞的詞風(fēng)及流派。在該課段當(dāng)中教師首先依據(jù)小貼士教授婉約詞派與豪放詞派相關(guān)概念，并介紹不同詞派的詞風(fēng)特點(diǎn)。依據(jù)這些特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)七首詞作進(jìn)行分類如《如夢(mèng)令》《采桑子》《浣溪沙》是典型的婉約詞的詞作，《相見歡》是典型的豪放詞的詞作，通過分類學(xué)生可以清晰地感受到婉約詞含蓄婉轉(zhuǎn)、清新雅致的詞風(fēng)，豪放詞恢弘、雄放的詞風(fēng)。在此階段中，教師需要強(qiáng)調(diào)李清照、蘇軾、陸游雖為婉約派或豪放派代表詞人，但其詞風(fēng)并不僅局限于一家，豪放詞人也創(chuàng)作婉約的作品、婉約詞人也會(huì)創(chuàng)作豪放的作品，人的性格是多元而復(fù)雜的。學(xué)生可更好的理解婉約或豪放是要依據(jù)詞的內(nèi)容如：意象的選取進(jìn)行判定而非作者。由此，教師的教學(xué)自然過渡到“意象與流派的關(guān)系”部分。并通過繪畫意象組合部分，使學(xué)生認(rèn)知到意境與詞風(fēng)的關(guān)系。第四課段“手繪宋詞”的核心任務(wù)是根據(jù)宋詞的不同意象、不同意境，開展詞配畫手繪活動(dòng)，創(chuàng)作并編繪《統(tǒng)編版八年級(jí)宋詞手繪本》。該課段的手繪成果是建立在之前課段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。因此，教師要確保之前的課段學(xué)生掌握良好，在評(píng)價(jià)流程階段，學(xué)生要根據(jù)作品講解其創(chuàng)作思路、依據(jù)及對(duì)該詞的理解。同時(shí)，也可請(qǐng)美術(shù)老師、書法老師進(jìn)行繪畫、書法方面的點(diǎn)評(píng)。二、測(cè)試反饋（一）必做1.自古以來詠梅詩詞眾多，瞿秋白的《卜算子·詠梅》、毛澤東的《卜算子·詠梅》與陸游的《卜算子·詠梅》采用同一詞牌，吟詠同一對(duì)象，請(qǐng)選取任意一首與陸游的《卜算子·詠梅》進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)?！恫匪阕印ぴ伱贰?/p>

瞿秋白寂寞此人間，且喜身無主。眼底云煙過盡時(shí)，正我逍遙處。花落知春殘，一任風(fēng)和雨。信是明年春再來，應(yīng)有香如故?！恫匪阕印ぴ伱贰?/p>

毛澤東風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。2.中國詞史中“蘇辛”并稱，蘇軾與辛棄疾皆為豪放派代表詞人。王國維《人間詞話》云：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪?！?/p>

此外，辛棄疾的詞作中亦有許多關(guān)于鷗鳥、飛鴻等鳥類意象，如《沁園春·帶湖新居將成》《水調(diào)歌頭·盟鷗》等，試結(jié)合二者含有鳥類意象的詞作，分析王國維先生為何有這樣的觀點(diǎn)。（二）選做