高中實(shí)行學(xué)分制的思考

高中實(shí)行學(xué)分制的思考高中實(shí)行學(xué)分制的思考高中實(shí)行學(xué)分制的思考V:1.0精細(xì)整理，僅供參考高中實(shí)行學(xué)分制的思考日期：20xx年X月對(duì)高中階段實(shí)行學(xué)分制的思考與實(shí)踐胡令﹡毛偉（成都市石室中學(xué)）[摘要]我國(guó)現(xiàn)行高中教育體制下實(shí)行學(xué)分制的意義不止是一種衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)量與質(zhì)的方法和一種教學(xué)管理制度的變革，更重要的是提供了一種更有效更合理的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展從機(jī)制上予以認(rèn)可和保障。高中實(shí)行學(xué)分制將促進(jìn)中學(xué)教學(xué)諸多要素的重新優(yōu)化及此由產(chǎn)生的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的整合并觸動(dòng)教育大環(huán)境。學(xué)期學(xué)分制是適合中國(guó)特點(diǎn)的基礎(chǔ)教育高中階段學(xué)分制模式新形態(tài)。[關(guān)鍵詞]高中；基礎(chǔ)教育；學(xué)期學(xué)分制在我國(guó)當(dāng)前特定的文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的背景下，在高中教育階段如何建立一種更有效更合理的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，真正對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展從機(jī)制上予以充分保證和承認(rèn)，為促進(jìn)早出人才、多出人才、出好人才創(chuàng)設(shè)更大的空間，事實(shí)證明實(shí)行學(xué)分制應(yīng)該是一種合理的選擇。然而在中學(xué)實(shí)施學(xué)分制的根本目的和功能到底是什么同國(guó)外及高等院校實(shí)行的學(xué)分制有沒有區(qū)別實(shí)施學(xué)分制可能給教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面帶來一些什么變化通過幾年來的實(shí)踐，我們感到在我國(guó)的現(xiàn)行高中體制下實(shí)行學(xué)分制，其意義已遠(yuǎn)不止是一種衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)的量與質(zhì)的方法和一種教學(xué)管理上制度的變革。實(shí)踐表明，高中學(xué)分制的實(shí)施必然會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的課程改革、課時(shí)的配置、教材（包括校本教材）的編寫和使用提出新的要求，對(duì)教師的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段和教學(xué)方法提出新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校的管理模式和管理方法、尤其是對(duì)教育行政部門的管理理念提出新的思路，甚至對(duì)高考改革和高校的錄取機(jī)制也提出了新的課題。我們認(rèn)為高中學(xué)分制的實(shí)行必然涉及到中學(xué)教育的幾乎所有方面，涉及到中學(xué)教學(xué)諸多要素的重新優(yōu)化及此由產(chǎn)生的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的整合，進(jìn)而觸動(dòng)整個(gè)教育的大環(huán)境。對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)學(xué)分制1872年源于美國(guó)哈佛大學(xué)。中國(guó)在“五四”時(shí)期引入學(xué)分制模式，解放后全國(guó)統(tǒng)一實(shí)施學(xué)年制，1978年部分高校又重新實(shí)行學(xué)分制并在上世紀(jì)90年代末延伸到中學(xué)。學(xué)分制產(chǎn)生以來，不同國(guó)家不同類型的學(xué)校根據(jù)自己的情況闡述了對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)，既有分岐又有共識(shí),綜合起來經(jīng)歷了三個(gè)階段，呈現(xiàn)出四種觀點(diǎn)。初創(chuàng)階段。學(xué)分制初創(chuàng)伊始，與學(xué)年制的迥然差異讓人們意識(shí)到這是教育的一場(chǎng)深刻變革，對(duì)學(xué)分制的不同觀點(diǎn)也隨之產(chǎn)生。一是“學(xué)程評(píng)價(jià)論”，認(rèn)為學(xué)分制是衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)和量的一種方法，與自由選課制相適應(yīng)，注重人的主觀需要，尊重個(gè)體的自由發(fā)展，主要體現(xiàn)了衡量學(xué)程的功能；一是“管理制度論”，認(rèn)為學(xué)分制是一種區(qū)別于學(xué)年制的教育教學(xué)管理制度，管理制度論彌補(bǔ)了學(xué)分制初創(chuàng)時(shí)期在管理上的缺陷。發(fā)展階段。隨著學(xué)分制在實(shí)踐中內(nèi)容上不斷豐富，制度上不斷完善，對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)也不斷發(fā)展，“二元綜合論”應(yīng)運(yùn)而生，它認(rèn)為學(xué)分制既是一種衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，又是一種教學(xué)管理制度，二者不是毫不相干的兩個(gè)部分，而是學(xué)分制這一有機(jī)系統(tǒng)內(nèi)不可割裂的兩個(gè)要素，不僅在學(xué)程評(píng)價(jià)上尊重學(xué)生的個(gè)體自主性，而且能促進(jìn)制度創(chuàng)新，合理配置教育資源。成熟階段。隨著學(xué)分制的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到學(xué)分制衡量學(xué)程的功能和教育教學(xué)管理的功能并不能覆蓋其所有內(nèi)涵，于是提出了“多元整合論”，認(rèn)為它不僅是一種衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和教學(xué)管理制度，還包括以選課制為核心的其它教育教學(xué)制度，如學(xué)籍管理制度、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制等；隨著世界一體化進(jìn)程的加快，各校對(duì)彼此學(xué)分的認(rèn)可甚至各國(guó)對(duì)對(duì)方教育的認(rèn)同也成了學(xué)分制中不可缺少的部分。[1]二、學(xué)分制的主要模式學(xué)分制通常包括全日制學(xué)分制和遠(yuǎn)距離開放性的自學(xué)考試學(xué)分制。根據(jù)學(xué)分制自由幅度的大小，全日制學(xué)分制又分為全面學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制兩種模式。全面學(xué)分制即全面實(shí)施的學(xué)分制。全面學(xué)分制打破了傳統(tǒng)的必修觀念，開設(shè)自由選修課，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理，實(shí)行完全彈性的學(xué)制，允許提前或推遲畢業(yè)；學(xué)年學(xué)分制糅合學(xué)年制和學(xué)分制的主要特征于一體，也按學(xué)時(shí)數(shù)規(guī)定每門課相應(yīng)學(xué)分和各專業(yè)的總學(xué)分，把課程劃分為必修課和選修課，但在學(xué)習(xí)年限等管理上仍采用學(xué)年制的做法。[2]普通高中教育以面向全體學(xué)生、為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)性強(qiáng)，沒有專業(yè)區(qū)分，學(xué)習(xí)過程較短，學(xué)生基本不具備獨(dú)立生活能力，畢業(yè)選擇實(shí)際上最大程度地受高考模式和錄取方法的制約，因此不適宜推行完全學(xué)分制。經(jīng)過幾年的探索，我們?cè)趯W(xué)年學(xué)分制的基礎(chǔ)上形成了具有石室中學(xué)特色的普通高中“學(xué)期學(xué)分制”。學(xué)期學(xué)分制是我們根據(jù)普通高中的教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念、生源條件、師資結(jié)構(gòu)和辦學(xué)水平等情況，在實(shí)踐中逐步形成的一種學(xué)分制形態(tài)，在運(yùn)行中顯示出了較好的教育教學(xué)效果和社會(huì)效應(yīng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，按照學(xué)科以“模塊”方式組織教學(xué)、在同一學(xué)科開設(shè)滿足不同層次需要的必修課和選修課的構(gòu)思，學(xué)期學(xué)分制將可能進(jìn)一步體現(xiàn)出其價(jià)值。二、石室中學(xué)高中學(xué)分制的特征學(xué)分制是對(duì)學(xué)年制的根本性變革。學(xué)年制強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的集中統(tǒng)一管理，教師和學(xué)生幾乎都沒有選擇余地；而學(xué)分制以其教育規(guī)格的多樣性和過程管理的靈活性充分滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。石室中學(xué)的學(xué)分制有以下顯著特征：1、建立“學(xué)期學(xué)分制”，實(shí)行德育學(xué)分，融合目標(biāo)管理與過程管理通常認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)年制注重過程管理,對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配等都有詳盡的規(guī)定和具體的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期或?qū)W年度的考核，及時(shí)處理升留級(jí)和退學(xué)等學(xué)籍問題。但是我國(guó)自上世紀(jì)70年代以后，中學(xué)的升留級(jí)制度基本上已經(jīng)取消，而嚴(yán)酷的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和“應(yīng)試教育”又使管理和評(píng)價(jià)基本上異化為以“升學(xué)率”為實(shí)質(zhì)性指標(biāo)的終極評(píng)價(jià)。與學(xué)年制相比較，典型的學(xué)分制在理念上似乎更關(guān)注目標(biāo)管理而過程管理相對(duì)寬松，考試合格就取得學(xué)分，修滿各類學(xué)分就可以畢業(yè)。在每學(xué)期修課門數(shù)、上課時(shí)間等環(huán)節(jié)上，則賦予學(xué)生較大的靈活性與自主權(quán)。結(jié)合我國(guó)教育的現(xiàn)狀特別是普通高中教學(xué)的特點(diǎn)，我們把石室中學(xué)實(shí)行的學(xué)分制稱為“學(xué)期學(xué)分制”，即按學(xué)期分解各學(xué)科的學(xué)分，而不是單純按學(xué)科記學(xué)分。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，則采取了兼顧目標(biāo)與過程的多項(xiàng)綜合計(jì)量辦法，如：對(duì)必修課和公共選修課合理賦權(quán)分別記分，對(duì)文、理分科選修課區(qū)別對(duì)待統(tǒng)一記分，規(guī)定基本素質(zhì)等級(jí)考核制度，學(xué)生畢業(yè)資格與畢業(yè)成績(jī)的認(rèn)定以學(xué)期學(xué)分、學(xué)科學(xué)分和累計(jì)總學(xué)分綜合評(píng)估為依據(jù)等。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前高中教育的特點(diǎn)，結(jié)合本校的具體情況，我們還研究制定了石室中學(xué)德育序列的學(xué)分評(píng)價(jià)辦法，將常規(guī)管理、班團(tuán)活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、黨團(tuán)校學(xué)習(xí)和思想品德評(píng)價(jià)等分別加權(quán)賦值，同其他必修課、選修課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課一并納入每學(xué)期的學(xué)分管理。在實(shí)施學(xué)分制的過程中，不僅強(qiáng)化目標(biāo)管理，更重視目標(biāo)管理和過程管理的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力給以正面引導(dǎo)和激勵(lì)，確保高品位教育教學(xué)質(zhì)量輸出。2、適應(yīng)基礎(chǔ)教育規(guī)律，必修選修比例恰當(dāng)選修制是學(xué)分制的基礎(chǔ)與前提，在學(xué)分制的發(fā)展初期,曾實(shí)行完全自由選課制,但衍生出不少弊端,如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,課程體系零落散亂,知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)等。所以,現(xiàn)在各國(guó)大學(xué)都實(shí)行不完全選課制,即規(guī)定學(xué)生必須修滿一定數(shù)量的公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課,同時(shí)有較大的余地選擇一定數(shù)量的選修課。學(xué)分制產(chǎn)生100多年來,必修課和選修課的比例各國(guó)各高校不一,現(xiàn)在基本在5:5和6:4之間波動(dòng)。中學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)要求普通高中學(xué)分制必須是在學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和全面發(fā)展的前提下，建立的一種能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮的靈活機(jī)制。因此在保證開齊開足部頒必修課后，學(xué)生才可以在柔性化的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特長(zhǎng)及其他個(gè)人因素，自主地選擇選修課程、學(xué)習(xí)時(shí)間、授課教師、修讀方式等；對(duì)“研究性學(xué)習(xí)課程”、“勞技實(shí)踐”等較靈活的必修課或必選課，學(xué)生還可以自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)速度，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在石室中學(xué)學(xué)分制中，必修課程占總學(xué)分的70%左右；隨著教育改革的深化和高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的使用，選修課的比重可能會(huì)逐步增大。3、“東方不亮西方亮”，發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)尊重教育的個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，是學(xué)分制歷久不衰的根本原因。由于受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響，人們?cè)谥橇头侵橇σ蛩胤矫姹憩F(xiàn)出巨大的個(gè)體差異；高中學(xué)生處于求知欲望與接受能力最強(qiáng)的時(shí)期，也處于個(gè)性發(fā)展要求最強(qiáng)烈的時(shí)期，學(xué)分制剛好適應(yīng)了這些差異和需求。在石室中學(xué)，學(xué)生具有平等發(fā)展機(jī)遇，“東方不亮西方亮”，對(duì)在某些學(xué)科存在缺陷的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)分制范圍內(nèi)在其它領(lǐng)域展示自己的特長(zhǎng)和風(fēng)采（如藝術(shù)、體育、科創(chuàng)等方面）；在教學(xué)管理和學(xué)籍管理中，通過累計(jì)學(xué)分和在一定范圍內(nèi)實(shí)行學(xué)分互補(bǔ)的方法，對(duì)他們的努力從機(jī)制上予以肯定和承認(rèn)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生追求個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的積極性。學(xué)分制也為把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和課程進(jìn)度中有效地解放出來創(chuàng)造了條件。在學(xué)分制條件下，學(xué)生可以按照選修課的模式組成新的學(xué)習(xí)集體，學(xué)分制下的課程結(jié)構(gòu)體系給學(xué)生提供了多種多樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程類別，對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，允許跨年級(jí)、跨班選課和選考。這些舉措有助于學(xué)生追求自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求。4、實(shí)行有限彈性學(xué)制，鼓勵(lì)差異發(fā)展學(xué)分制承認(rèn)學(xué)生在天資與秉性、愛好與特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與勤奮程度以及個(gè)人客觀處境等智力與非智力因素的差異，彈性學(xué)制是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異發(fā)展需要所建立的保障機(jī)制，與現(xiàn)代教育的開放性特征相適應(yīng)。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際，在中學(xué)階段可以試行有控制的有限度的彈性學(xué)制。經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)，在石室中學(xué)，5%學(xué)有余力的學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分可提前畢業(yè)、繼續(xù)升學(xué)或進(jìn)入社會(huì)就業(yè)；學(xué)習(xí)有困難不能按規(guī)定期限完成學(xué)分的學(xué)生則可放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，允許在兩年時(shí)間內(nèi)以試讀形式延緩畢業(yè)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下的非義務(wù)教育階段，學(xué)生家庭可以而且應(yīng)該承擔(dān)學(xué)生因?qū)W習(xí)年限不同所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的差異。四、實(shí)施學(xué)分制的操作方法1、學(xué)分的計(jì)算方法學(xué)分制規(guī)定學(xué)生達(dá)到畢業(yè)條件必須修滿的最低學(xué)分，最低學(xué)分由一定比例的必修課學(xué)分和選修課學(xué)分組成。各國(guó)各校計(jì)算學(xué)分的方法各異，但卻有個(gè)最基本的約定俗成的計(jì)算方法，即需學(xué)習(xí)的課程一學(xué)期每周授課一課時(shí)并經(jīng)考試及格為一學(xué)分?；緦W(xué)分通常由學(xué)時(shí)學(xué)分和績(jī)點(diǎn)學(xué)分兩個(gè)部分組成，學(xué)時(shí)學(xué)分衡量學(xué)習(xí)的量，績(jī)點(diǎn)學(xué)分衡量學(xué)習(xí)的質(zhì)。石室中學(xué)的學(xué)分由合格學(xué)分、績(jī)點(diǎn)學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分三部分組成。合格學(xué)分體現(xiàn)各學(xué)科的學(xué)時(shí)權(quán)重，也體現(xiàn)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的基本達(dá)標(biāo)要求。其中對(duì)必修課、選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課和德育學(xué)分，既規(guī)定學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間必須取得的最低累計(jì)合格學(xué)分，同時(shí)規(guī)定了每學(xué)期應(yīng)該完成的各學(xué)科學(xué)期學(xué)分?？?jī)點(diǎn)學(xué)分區(qū)分學(xué)習(xí)質(zhì)量?？?jī)點(diǎn)學(xué)分作為學(xué)生各項(xiàng)評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金和大學(xué)提前錄取、保送、推薦等的依據(jù)。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分承認(rèn)并鼓勵(lì)個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的，取得計(jì)算機(jī)、英語等專業(yè)等級(jí)證書的，具有體育藝術(shù)特長(zhǎng)并獲相關(guān)等級(jí)證書或在比賽演出中獲獎(jiǎng)的，學(xué)生自選社會(huì)調(diào)查、科學(xué)考察與實(shí)驗(yàn)課題研究的，研究性活動(dòng)課成果優(yōu)秀的，思想品德、社會(huì)實(shí)踐、公益服務(wù)與勞動(dòng)、青年黨校學(xué)習(xí)、參加學(xué)生社團(tuán)或社會(huì)活動(dòng)等方面表現(xiàn)顯著的，獲得校級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)或在其它方面有特長(zhǎng)和突出表現(xiàn)的，均給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分也由合格學(xué)分與績(jī)點(diǎn)學(xué)分兩部分組成，其中的合格學(xué)分可填補(bǔ)“累計(jì)合格學(xué)分”之部分不足，納入總學(xué)分綜合評(píng)價(jià)。凡在兩年內(nèi)取得全部合格學(xué)分，績(jī)點(diǎn)學(xué)分累計(jì)達(dá)到100分的，可按程序申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)，并以應(yīng)屆畢業(yè)生的資格參加當(dāng)年高考。兩年內(nèi)合格學(xué)分累計(jì)缺40學(xué)分或語文、數(shù)學(xué)、英語累計(jì)缺18學(xué)分的允許試讀，試讀期間取得不足學(xué)分60%的，恢復(fù)正式學(xué)籍。2、實(shí)施學(xué)分制的教務(wù)文件和保障體系在學(xué)分制實(shí)施過程中，我們逐步形成了以下必要的文件及運(yùn)行體制：教務(wù)文件：實(shí)施方案。規(guī)定達(dá)到畢業(yè)要求必須修滿的各學(xué)科的學(xué)期學(xué)分、學(xué)科總學(xué)分和畢業(yè)累計(jì)總學(xué)分，公布必修選修課比例，制定學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)采集與分值換算辦法，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施還應(yīng)讓學(xué)生充分了解課程模塊的功能和作用。教學(xué)計(jì)劃。以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)為契機(jī)，變指令性計(jì)劃為指導(dǎo)性計(jì)劃，逐步完成由“教學(xué)大綱”向“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化。選課菜單。列出菜單，說明選修課課程資源、授課時(shí)間和地點(diǎn)、授課方式、考查方法以及開課教師的特點(diǎn)等，在每學(xué)期開課前公示或印發(fā)給學(xué)生。課程表。所有課程（必修課、選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課和其他學(xué)分制要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容）都進(jìn)入學(xué)生課程表，進(jìn)入教室，每個(gè)學(xué)生的課表可能不一樣。學(xué)分手冊(cè)。列出學(xué)分制實(shí)施方案與記載學(xué)分的表格，學(xué)生人手一冊(cè)，定期填寫，以使其了解所獲學(xué)分。運(yùn)行保障體系：責(zé)任督查機(jī)制。成立選修課領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌教師培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生選課，督查課程實(shí)施，組織交流獻(xiàn)課，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等。學(xué)籍管理機(jī)制。學(xué)分制在學(xué)籍管理上與學(xué)年制有極大差異，由教務(wù)處制定專門的方案和實(shí)施辦法，實(shí)行公開管理。并通過網(wǎng)絡(luò)與教育行政部門的學(xué)籍管理同步。德育管理機(jī)制。把學(xué)生的道德品質(zhì)與日常行為規(guī)范進(jìn)行評(píng)定，納入學(xué)分計(jì)算范圍，是符合中學(xué)教育特點(diǎn)的極有中國(guó)特色的學(xué)分制。學(xué)分換算機(jī)制。每學(xué)期教務(wù)處、德育處和相關(guān)部門根據(jù)學(xué)分制的實(shí)施細(xì)則把考試成績(jī)通過微機(jī)處理統(tǒng)一換算成學(xué)分，，造冊(cè)登記；將《石室中學(xué)學(xué)分制手冊(cè)》發(fā)給學(xué)生，交家長(zhǎng)簽字認(rèn)同。質(zhì)量保證機(jī)制。教學(xué)和考試要把握知識(shí)深度、廣度與難度，保證學(xué)分制下的教育教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)教育還需得到上級(jí)主管部門認(rèn)可，并與教育行政部門的質(zhì)量評(píng)估體系銜接。教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)分制對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)素養(yǎng)