幼兒園數(shù)學(xué)思維論文：把握動(dòng)手操作特點(diǎn) 搞好幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)

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幼兒園數(shù)學(xué)思維論文：把握動(dòng)手操作特點(diǎn)搞好幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)手操作能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種器官，能關(guān)心幼兒在自主開(kāi)心的氣氛中獲得數(shù)學(xué)閱歷，形成學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。同時(shí)使幼兒的規(guī)律思維得到最大限度的進(jìn)展，這是其它方法所無(wú)法替代的。筆者在開(kāi)展這一教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也大膽地做了一些有益的嘗試，現(xiàn)將其操作特點(diǎn)總結(jié)如下，以供同仁參考。一、嚴(yán)格程序，把握實(shí)質(zhì)。老師要明確數(shù)學(xué)操作不同于一般的操作活動(dòng)，它是利用材料進(jìn)行動(dòng)手操作來(lái)探究、發(fā)覺(jué)、感知事物間數(shù)學(xué)關(guān)系的一種活動(dòng)。其程序是：老師提出問(wèn)題——幼兒操作發(fā)覺(jué)問(wèn)題——展現(xiàn)結(jié)果——發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)關(guān)系。我在教幼兒學(xué)習(xí)幾個(gè)自然數(shù)的分解時(shí)，讓幼兒每人拿幾個(gè)小圓片，玩“撒圓片”的嬉戲，每個(gè)小圓片上一面為紅色、一面為綠色，幼兒每撒一次，看看有幾個(gè)是紅的，有幾個(gè)是綠的，然后用相應(yīng)顏色的彩筆記錄在所學(xué)自然數(shù)的下面，有幾個(gè)紅片就用紅彩筆在分解號(hào)在左下邊畫幾個(gè)紅點(diǎn)，有幾個(gè)綠的就用綠彩筆在分邊解號(hào)右下邊畫幾個(gè)綠點(diǎn)。重復(fù)的結(jié)果展現(xiàn)在黑板上，然后進(jìn)行整理并用相應(yīng)的數(shù)字表示出來(lái)。幼兒通過(guò)觀看及老師的引導(dǎo)，就會(huì)發(fā)覺(jué)數(shù)與數(shù)之間的遞增、遞減、互補(bǔ)、互換的數(shù)學(xué)規(guī)律。二、因材施教，注意引導(dǎo)。動(dòng)作是幼兒思索的基礎(chǔ)，幼兒憑借動(dòng)作操作物體是幼兒思維的外在表現(xiàn)，即幼兒對(duì)物體的操作水平直接反映幼兒的水平。因此，對(duì)思維進(jìn)展不同的幼兒，老師在供應(yīng)材料及操作要求時(shí)要有所不同。如在讓幼兒比較物體厚薄這節(jié)課中，讓幼兒把厚薄不同的物體進(jìn)行排序，依據(jù)本班幼兒的不同思維水平和接受力量，把他們分成三組，并提出了不同的要求。一組：讓力量弱的幼兒給三種厚薄明顯的物體按挨次排序。二組：讓力量一般的幼兒把四個(gè)厚薄不同的物體按從厚到薄的挨次排序。三組：要求力量強(qiáng)的幼兒給五種或更多的物體排序，并留意排序方向。在每組幼兒完成自己的操作任務(wù)后，再給他們更換不同層次的材料，這樣既滿意了不同層次幼兒的需要，又使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高。三、材料充分，凸顯多效。操作材料是幼兒的操作對(duì)象，是活動(dòng)的媒介物，因此，要供應(yīng)給每個(gè)幼兒每人一套操作材料，特殊是一些有多種方法解決的內(nèi)容，材料要充分。如讓幼兒在學(xué)習(xí)二等分的基礎(chǔ)上，采納自覺(jué)的方式，讓幼兒運(yùn)用所把握的學(xué)問(wèn)和技能，將長(zhǎng)方形四等分用多種方法來(lái)分。假如僅向每個(gè)幼兒供應(yīng)一張長(zhǎng)方形的紙，那么每個(gè)幼兒只能得出一種方法，假如給幼兒十張大小不一的長(zhǎng)方形的紙，幼兒通過(guò)操作得出的結(jié)論就不止一種，而有好幾種。另外，在向幼兒供應(yīng)材料時(shí)應(yīng)讓材料具有多效性，來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的一切特征，以便讓幼兒全面熟悉材料的基礎(chǔ)上從不同的角度獲得不同的操作結(jié)果。比如：讓幼兒在二等分時(shí)，幼兒或許只會(huì)兩頭對(duì)折從中間剪開(kāi)，如向幼兒供應(yīng)的是既有長(zhǎng)度雙有寬度的材料，幼兒就能從寬度的中間一分為二，同樣是二等分，后者使幼兒思維的獨(dú)特性、變通性得到了充分的發(fā)揮。四、擬定主題，嬉戲操作。嬉戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，它集自由性、趣味性、假象性和制造性于一體，假如將操作活動(dòng)寓于嬉戲，就能夠更好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)愛(ài)好，使其主動(dòng)、樂(lè)觀的投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。如讓幼兒在感知梯形與其它圖形的轉(zhuǎn)換時(shí)，假如老師單純讓幼兒擺布，幼兒往往覺(jué)得很枯燥而愛(ài)好不高，導(dǎo)致課堂氣氛不抱負(fù)。于是我將教學(xué)活動(dòng)在嬉戲“找伴侶”中進(jìn)行。在嬉戲前，我發(fā)給每個(gè)幼兒一大堆圖形卡片（長(zhǎng)方形、正方形、三角形），交代嬉戲規(guī)章：讓幼兒找到與自己圖形拼起來(lái)是梯形的小伴侶手拉手，并由老師進(jìn)行檢查并給找得不對(duì)的賜予訂正，然后讓幼兒互換圖形卡片，嬉戲重新開(kāi)頭，使幼兒在嬉戲中始終表現(xiàn)出深厚的愛(ài)好。操作活動(dòng)在幼兒教育教學(xué)中已被普遍認(rèn)為是一種有效手段。在操作過(guò)程中，幼兒的動(dòng)作從最初的隨便擺布到有序操作，從不斷的勝利和失敗中漸