“教不會”的學困生還是“難教會”的厭學生

“教不會”的學困生還是“難教會”的厭學生從事教學三十年我教過的學生無數(shù)中考物理考滿分的也有好幾位有的學生在我的影響下也選擇了當老師并且還教物理我本該高興但我心中也有些傷感，總覺得是我“害”了他們，因為物理這門學科實在是難教，要把學生教會更難。去年我接手一個初三班學生初二時的物理成績不理想上第一堂課就給他們鼓士氣并希望他們相信我也相信自己一定會把物理學好在近一年的接觸中此班的學生絕大多數(shù)已經(jīng)喜歡上物理成績也在不斷提高然而總有那么幾個學生對物理無興趣其中有一個較典型的學生各科成績都不好卻對寫小說熱衷我卻不相信她寫得出什么優(yōu)秀的作品來她放棄學習物理但由于她要參加中考，不學是不行的。因此我不厭其煩地教她，引導(dǎo)她，也批評過她，可是她一點也沒有變化比如一個簡單的長度讀數(shù)記錄我親自輔導(dǎo)過她不下五次到頭來中考時此內(nèi)容仍然零分我很困域樣的學生能寫出小說？為什么一個很簡單的物理讀寫方法她都始終學不會呢？我認為關(guān)鍵在于她沒把物理學科放在眼中，記在心上。她不熱愛物理，我也就教不會她。內(nèi)因不動，外因又起得了什么作用！據(jù)某位教育“專家”說不會教的老師，沒有教不會的學生我是不“不會教的老師呢？不得不讓我深刻反思常言“寸有所長尺有所短。月有圓缺，學有遲速學生的差異必然存在，我們必須承認并尊重這種差異。新教材在傳授知識、培養(yǎng)能力方面都有一個“序?qū)W中應(yīng)遵循這個“序全體學生的物理基礎(chǔ)知識和能力在原有基礎(chǔ)上逐步提高成績優(yōu)異的學生鼓勵他們總結(jié)學習經(jīng)驗，把體會在課堂上交流，讓好學生幫助學困生，生生指導(dǎo)，

可能比老師教更容易讓學困生接受教師多幫助學習有困難的學生只要有進步的都要進行表揚，鼓勵。課堂檢測、期中、期末考試的題目不宜過難生都能取得理想的成績循序漸進，逐步提高，不讓學生失去興趣和信心注學生個體差異，發(fā)揮學生的主體作用。老師一定要引導(dǎo)學生多動腦、多開口堂上保持積極主動的主體動態(tài)利用生活實例引入課題激發(fā)學生的求知欲使學生自己要學物理實那里又有真教不會的學困生了呢？我們應(yīng)該知道學生的學習動力和欲望才是我們教得會他們的條件師自身的教學素養(yǎng)是教得會他們的保障。二者相互作用，教師會教，學生會學、要學、想學，才會取得教與學的雙贏我認為學困生是教得會的而厭學生才是難教會的有很多學習有困難的學生，通過我耐心講解、個別輔導(dǎo)，讓他們的物理成績從多分提高到了50多分。“學困生”并不等于“厭學生就好比一個已放棄生命的人，自己不想活再高醫(yī)術(shù)的醫(yī)生也無法挽回要想救他就要想辦法喚起他求生的欲望，讓他打心里明白“活著真好樣的比喻太過分，然而我們現(xiàn)在不得不承認“厭學”就如“毒瘤”在學生中傳染書無用”讓學生們從社會上見到太多大學畢業(yè)后找不到工作了生活生存在社會上奔波得非常辛苦。故而我們的教學面臨著極大的挑戰(zhàn)要想盡辦法教知識給學生學生不要，我們又該如何才能把知“送出去呢？我們的教育家們已經(jīng)看到了現(xiàn)狀正在不斷地進行著各種改革現(xiàn)在的“三生”教育給我們提了醒，學生們終究會為了自己而自私地來學習我們要讓他們明白學習不是為了別人而是為了自己了將來的發(fā)展。我們應(yīng)該鼓勵和幫助學生樹立“自私地去學習”的思想不厭學了、想學了，又有會教的老師，厭學生也就成了學習的主人。

物理知識來源于社會又服務(wù)于社會的教學內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞學生的生活展開，讓學生體會到物理對他們真的有用。例如：我在講授“熱機”內(nèi)容時我就在引言上下工夫，學生長大后，會買車、開車，而車總是會出毛病，發(fā)動機是汽車的關(guān)鍵部分最值錢的也是它因此買車主要要看發(fā)動機質(zhì)量的好壞但發(fā)動機出故障后就得去修理如果你搞不清楚大約是哪里出了問題的修理處為了賺錢亂說一氣這個零件那個零件壞了要換掉有些零件根本不用換的，你自己就會花去許多冤枉錢肯定不劃算吧當老師把熱機內(nèi)容講了后你就會明白個大概少上些當少受騙由于學生很想為自己掌握些辨別方法都很用心地聽老師講課無一人開小差尖著耳朵聽著生怕漏掉某一個細節(jié)學生輕松自如的完成學習，教學效果很好私地去學習”讓教與學互利，教師教了，學生也學到了，而今后還用得到厭學生”自然也就減少了?！皩W困生”可教、能教學