激活學(xué)生思維能力的有效途徑探究

激活學(xué)生思維能力的有效途徑探究學(xué)生思維質(zhì)量的高低，決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高他們的思維能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著極為重要的作用。一、引導(dǎo)多思。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是興趣。在教學(xué)中，我積極采用設(shè)疑的手段，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從思考有關(guān)問(wèn)題中主動(dòng)獲取知識(shí)。1．設(shè)疑導(dǎo)思。根據(jù)教材內(nèi)容出發(fā)，在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，思考的轉(zhuǎn)折處，理解的疑難處，規(guī)律的探求中精心設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生積極思考。例如，在教學(xué)“商不變”的性質(zhì)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀察，思考這樣的問(wèn)題：從上往下看，被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生了什么變化？商呢？從下往上看，被除數(shù)和除數(shù)又是如何變化？商呢？這反映了什么規(guī)律？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題，以及思考、探索，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“商不變的性質(zhì)”。然后又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)例理解“同時(shí)”“相同”“不變”等關(guān)鍵字眼，從而更加深了對(duì)商不變的理解。2．操作導(dǎo)思。根據(jù)小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)聯(lián)系教材內(nèi)容，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或指導(dǎo)操作，在操作中思考、領(lǐng)悟有關(guān)知識(shí)。如在教學(xué)三角形面積公式時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自作教具，剪剪拼拼，然后再動(dòng)腦筋想想。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，掌握了三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索知識(shí)的能力。3.“開(kāi)放”的題型，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維可以賦予思維的靈活性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性等可貴品質(zhì)，它在創(chuàng)造思維活動(dòng)中占據(jù)重要的地位。為此，在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)一系列的“開(kāi)放題”，如“一空多填、一式多變、一題多解、一題多問(wèn)”等形式，從而訓(xùn)練學(xué)生多向性、靈活性、發(fā)散性、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在講解組合體補(bǔ)視圖過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一道開(kāi)放題：已知兩視圖，補(bǔ)第三視圖。老師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析思考，靈活解答，看誰(shuí)的解法最多，最簡(jiǎn)便。頓時(shí)，學(xué)生紛紛舉手搶答，情緒高漲，思維活躍。沒(méi)過(guò)多久，學(xué)生竟然想出了三四種解題方法，思維的廣闊性得到了較好的培養(yǎng)。二、激疑，鼓勵(lì)勤思。學(xué)啟于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從有疑開(kāi)始的，所以我在教學(xué)中不僅“給疑”，而且有目的的激疑，促使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問(wèn)的好習(xí)慣。小學(xué)生對(duì)周?chē)磺惺挛锒几械胶闷?，遇事都要?wèn)個(gè)為什么，根據(jù)小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。在教學(xué)“年、月、日”一節(jié)，我先讓學(xué)生自學(xué)回答每個(gè)月各是多少天？告訴學(xué)生7、8月兩個(gè)連續(xù)大月的由來(lái)以后，問(wèn)學(xué)生：“大家還有什么問(wèn)題需要問(wèn)嗎？”有學(xué)生發(fā)問(wèn)：“為什么2月有時(shí)28天，而有時(shí)是29天呢？”我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)大膽質(zhì)疑的精神，適當(dāng)啟發(fā)：地球繞太陽(yáng)運(yùn)行一周的時(shí)間為365天5小時(shí)48分46秒，從中減去4個(gè)小月、7個(gè)大月后余下多少天？學(xué)生推算后回答：28天5小時(shí)48分46秒。我就說(shuō)為了記憶方便就把二月份定為28天。我故意不講下去，望著同學(xué)們，這時(shí)又有同學(xué)發(fā)言：那5小時(shí)48分46秒呢？我說(shuō)對(duì)呀！怎么辦呢？同學(xué)們通過(guò)進(jìn)一步思考分析，懂得每四年相差23小時(shí)15分4秒，接近一天，就把這一天加在2月里，即29天，所以四年里就有了一個(gè)閏月。這樣學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并在教師引導(dǎo)下解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)理解得較深透，掌握得比較牢固。三、質(zhì)疑，啟發(fā)深思。質(zhì)疑是一種創(chuàng)造，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，更要善于對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)充分挖掘知識(shí)間潛在的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)《圓柱的截交線(xiàn)》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的質(zhì)疑情境：當(dāng)截平面與軸線(xiàn)傾斜時(shí)，截平面是圓嗎？問(wèn)題提出后，同學(xué)們議論紛紛，各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論激烈。學(xué)生思維的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)生問(wèn)題情境的自行創(chuàng)設(shè)，教師利用多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察講解中逐個(gè)解決問(wèn)題，最終利用點(diǎn)的投影得出截交線(xiàn)的形狀。這樣學(xué)生