淺談小學(xué)語文隨文練筆的誤區(qū)與對策

淺談小學(xué)語文隨文練筆的誤區(qū)與對策語文是一門語言文字運用的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有非常強的實踐性。閱讀與寫作是小學(xué)語文學(xué)科的兩大核心內(nèi)容，但在以往的教學(xué)過程中，只是在單元總結(jié)中才會針對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容開展寫作教學(xué)內(nèi)容，雖有關(guān)聯(lián)，但聯(lián)系性并不強，致使閱讀與寫作是分開而教，這不利于學(xué)生運用閱讀所學(xué)進行寫作練習(xí)。而隨文練筆就能夠有效解決這一問題。一方面，隨文練筆并不是長篇大論的寫作，只是針對閱讀教學(xué)中所涉及的某一個點、某一詞、某一句話進行訓(xùn)練，降低了寫作的難度。另一方面，學(xué)生在隨文練筆中，也能夠加深對閱讀教學(xué)知；識的理解，進而更有助于教學(xué)目標的達成。因此，隨文練筆在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)的提升。一、小學(xué)語文隨文練筆的誤區(qū)分析（一）隨文練筆著力點設(shè)置不明現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆儼然成為一種較為高效的教學(xué)方式，越來越多的小學(xué)語文教師對課本教材資源充分完善與開發(fā)，致力于通過隨文練筆的方式來提升學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。然而部分教師卻較為盲目跟風(fēng)，照搬套用，每課必練，不適宜的練筆的閱讀教學(xué)內(nèi)容也要生搬硬套，致使隨文練筆成為小學(xué)語文的課堂形式，增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。筆者對部分教師隨文練筆目標設(shè)定的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一部分教師會根據(jù)課本教材中的練筆要求，或根據(jù)單元寫作導(dǎo)語，進而融入到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆；部分教師會根據(jù)文章體裁，在根據(jù)不同體裁的不同內(nèi)容進行隨文練筆設(shè)計；更有部分教師會根據(jù)學(xué)生的課堂情況，或文章的精彩程度，讓學(xué)生進行仿寫練筆。由此可以得出結(jié)論，部分教師對隨文練筆的著力點設(shè)置不明，一方面，不熟悉課表，不了解本學(xué)段小學(xué)語文的教學(xué)目標，進而隨文練筆的設(shè)計較為隨意。另一方面，不熟悉教材，不了解小學(xué)語文課本教材中所涉及知識的梯度性，進而會隨文練筆的適宜性很難掌握。（二）隨文練筆的目標落實不到位在小學(xué)語文隨文練筆的過程中，由于缺乏有效的教學(xué)措施，如方式方法不當、隨文練筆理念滯后等，以此導(dǎo)致現(xiàn)階段隨文練筆的目標落實不到位，學(xué)生練筆興趣不高，表達欲望不強烈，寫作效果也不盡人意。一方面，教師隨文練筆的文體選擇不當。小學(xué)語文寫作教學(xué)目標，是讓學(xué)生能夠根據(jù)身邊的人、事、景等，寫出內(nèi)容具體、情威真實、表達有序、邏輯通順的作文。而隨文練筆的事實也是教師多以紀實類文體為載體，較為重視紀實類文體的隨文練筆，但在教學(xué)目標中，并沒有的說明文寫作，也占了16%的比例高度，由此可見，教師隨文練筆時的文體選擇并不恰當，致使目標落實不到位。另一方面，教師并沒有對學(xué)情進行深入的了解，進而選擇隨文練筆的方式方法，致使教師的素材選擇并不是學(xué)生喜歡的；教師選擇的練筆方式，也不是學(xué)生能夠接受的。這也造成了隨文練筆并沒有將學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活美的心門打開，學(xué)生面對生活中的五彩斑斕的色彩與豐富多彩的活動，找不到寫作的切合點，在寫作中也就無話可說，無事可寫，課堂知識的學(xué)習(xí)，也就無用武之地。（三）隨文練筆評價過于片面有隨文練筆過程，卻沒有相應(yīng)的隨文練筆反饋機制，這也是現(xiàn)階段部分教師在開展隨文練筆活動時常走進的誤區(qū)。隨文練筆只是針對閱讀教學(xué)內(nèi)容的某一一個點進行的“微”寫作，但由于課堂時間有限，很多教師把對學(xué)生隨文練筆的評價情況，放下了課后進行，這樣學(xué)生的隨文練筆沒有得到及時的評價，他們也不知道自己寫作方向正否真確，內(nèi)容是否合理等。與此同時，個別教師的評價語也相對匱乏，甚至只是“好與不好”的評價，不能針對不同的訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)情進行針對性、合理性與實效性的評價，隨文練筆評價過于片面，不劇本針對性，致使隨文練筆較難發(fā)揮其教學(xué)作用。二、提升小學(xué)語文隨文練筆的應(yīng)對措施（一）明確隨文練筆的目標隨文練筆是閱讀與寫作教學(xué)有效融合的重要方式，它能夠增強小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。由此，在閱讀教學(xué)中運用隨文練筆時，要明確其目標，明確隨文練筆“練什么”，那就是對小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力與素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。首先，正確解讀教學(xué)目標，把握小學(xué)語文不同學(xué)段的教學(xué)目標。教學(xué)目標是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容、過程與方法的重要依據(jù)，是一切教學(xué)活動開展的起點。因此，教師在教學(xué)前要認真研讀小學(xué)語文教學(xué)目標中，相對應(yīng)各個學(xué)段對閱讀、寫作教學(xué)的階段性目標，在確定讀與寫的有效結(jié)合點后，使隨文練筆的著力點在教學(xué)目標范圍之內(nèi)，要嚴格把握其方向，切不可僅憑文體特點與學(xué)生練筆興趣而隨意設(shè)置隨文練筆內(nèi)容，忽視學(xué)生知識學(xué)習(xí)的次序性。其次，鉆研課本教材，把握文章的內(nèi)涵與寫作方法。教師對課本教材理解的寬度與深度，決定了學(xué)生對課本教材理解的寬度與深度，進而也就決定了學(xué)生寫作內(nèi)容的寬度與深度。由此，教師只有正確、全面的鉆研課本教材，正確解讀文章內(nèi)涵，才能確定閱讀教學(xué)的方向，才能在閱讀教學(xué)中尋找與寫作最為契合訓(xùn)練點，并加以運用，使之成為學(xué)生隨文練筆的最好素材。一方面，了解表達順序，把握文章的整體結(jié)構(gòu)。謀篇布局也是小學(xué)語文高段寫作訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容，由此，教師可以對文章的結(jié)構(gòu)進行細致分析，如表達順序的形式、方法、意義等。另一方面，走進寫作背景，體會作者心境?！拔挠兴怼?，每一篇文章都是作者內(nèi)心的真情表露，承載著作者對生活的悲歡喜樂。由此，教師可以對文章內(nèi)涵與情感進行細致分析，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)真摯情感的最佳表達方式最后，分析學(xué)情，讓學(xué)生在隨文練筆中能夠有所提高。“生本理念”下，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，一切的教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心開展，由此，分析學(xué)情，充分掌握學(xué)情，是教學(xué)活動開展最為重要的前提條件。與此同時，學(xué)情的了解也不僅僅是“學(xué)習(xí)成績”這單元素，而是包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、潛能等綜合考量，這樣教師才能根據(jù)學(xué)情而掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，布置有針對性的教學(xué)目標，再通過適當?shù)姆绞剑寣W(xué)生的積極性得以調(diào)動，使學(xué)生在隨文練筆中總是能夠“跳一跳”，試圖去摘更高的果實，進而實現(xiàn)學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的提升。（二）豐富隨文練筆的形式良好的練筆形式，能夠讓讀與寫的結(jié)合更為有效，相得益彰，不僅能夠增加學(xué)生在隨文練筆中的學(xué)習(xí)體驗，還能夠促進學(xué)生把課堂所學(xué)的知識靈活運用到寫作訓(xùn)練中，讓自身的語言運用更為統(tǒng)一－。由此，教師要采用豐富多樣的隨文練筆形式，讓學(xué)生在指導(dǎo)“練什么”的同時，去探索“怎么練”。一方面，學(xué)習(xí)寫法，深化感受。教師在確定隨文練筆的目標后，就要針對此訓(xùn)練點進行展開，感受作者的寫法，最后體會這樣寫的好處，深化對文章內(nèi)容的理解威受，進而為隨文練筆教學(xué)活動的開展做好準備。以《軍神》－課為例，文章中沃克醫(yī)生一開始見到劉大川都是“冷冷”的言語對待，可是當經(jīng)歷“七十二刀”手術(shù)的手術(shù)后，沃克醫(yī)生的表情由“冷冷”轉(zhuǎn)變成了“驚呆”，在得知劉大川的真實姓名后，更是由“驚呆”轉(zhuǎn)變成了“肅然起敬”，沃克醫(yī)生態(tài)度的前后變化，更加凸顯“軍神”這題目。另一方面，練筆訓(xùn)練，學(xué)會表達。在學(xué)生有所感受后，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進行練筆，既能夠促進學(xué)生對知識點的掌握，又能夠提升學(xué)生的寫作水平。如，拓展型練筆。就是針對文章中未完的故事與情節(jié)，讓學(xué)生展開豐富的想象力繼續(xù)創(chuàng)作。這樣的方式既能深化學(xué)生對文章中心思想的理解，又能加強學(xué)生寫作能力的提升。再如，模仿類型練筆。就是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的句式特點，或某個詞的精彩運用等，讓學(xué)生進行模仿練習(xí)，進而讓學(xué)生在模仿中遷移應(yīng)用、總結(jié)經(jīng)驗，進而形成能力。以《景陽風(fēng)》一課為例，文章中作者多次用“閃”這個動詞，把武松的機敏活靈活現(xiàn)的展示了出來。教師可以向?qū)W生提出“閃、避、躲”動詞的運用區(qū)別，及運用的妙處，并讓學(xué)生以此來展開仿寫。這樣，學(xué)生能夠更加清晰的認識到“動詞”在寫作用的妙用，進而能夠靈活掌握與運用，讓人物的描寫更加活靈活現(xiàn)。（三）加強隨文練筆的評價小學(xué)語文課堂教學(xué)的隨文練筆，絕不是止步于“練筆”，讓學(xué)生知道“練什么”、“怎么練”，而是在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的練筆進行客觀、公正的評價，這樣學(xué)生才知道自己練到了什么程度，遇到了哪些問題，如何努力去解決，進而讓學(xué)生練的更具有方向。只練不評，那只是機械化的寫作訓(xùn)練，不僅缺少了“活色”，讓隨文練筆不具備生命的活力，也不會讓隨文練筆落到實處，學(xué)生自然不會“生香”，于學(xué)生的閱讀與寫作能力而言，也不會有半點提升。由此，教師要注重隨文練筆的評價。一方面，教師的評價要具全面性。小學(xué)語文高段的隨文練筆內(nèi)容較為豐富，文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、句式等都有涉及，由此，教師的評價要面面俱到，如，《十六年前的回憶》課，文章采用“前后呼應(yīng)”的寫作方式，并多次運用，讓讀者不僅能夠更加清楚文章的脈絡(luò)，對文章的內(nèi)容還會更加的印象深刻。筆者在深對學(xué)生機構(gòu)仿寫的文章進行點評時，會把學(xué)生“前后呼應(yīng)”的不足之處，并提出多個建議，打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生有選擇的進行修改，進而讓學(xué)生的寫作能夠更好的突出自己想要表達的中心思想。另方面，教師的評價要以鼓勵的方式為主。學(xué)生在過程中必然會出現(xiàn)各式各樣的問題，犯錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程