幼兒園教育的基本要素課件

第五章幼兒園教育的基本要素幼兒園教育的基本要素教師環(huán)境幼兒人的要素：教師、幼兒、家長物的要素：幼兒園環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）第一節(jié)幼兒幼兒是教育的客體幼兒是學習的主體幼兒是自身權利的主體二、幼兒發(fā)展的特點1.幼兒生理發(fā)展的加速現(xiàn)象

（生長加速、成熟加速現(xiàn)象）2.幼兒心理方面的變化

積極方面：知識量、信息量劇增消極方面：人際交往能力普遍較差，自我中心化三、幼兒的發(fā)展（一）幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境因素相互作用

1.幼兒發(fā)展的個體因素2.幼兒發(fā)展的環(huán)境因素（二）幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實現(xiàn)的。

1.幼兒的生理活動2.幼兒的心理活動3.幼兒的實踐活動（實物操作活動和人際交往活動）四、樹立正確的兒童觀1.兒童是社會性的人2.兒童是一個發(fā)展的人3.兒童期應該享有童年的快樂和幸福4.兒童是一個主體性的人第二節(jié)幼兒教師《教育法》、《教師法》為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國“科教興國’，戰(zhàn)略的實施，全社會已經(jīng)認識到，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。幼兒教師的奠基性工作對社會的作用越來越被全社會所認識，幼兒教師越來越受到黨和國家的重視和人民的尊敬。老師是人們對教師的一種尊稱。1.幼兒教師的勞動復雜而富有創(chuàng)造性

幼兒教師的教育對象和任務是復雜的。

幼兒教師勞動的對象是全班二、三十個幼兒，他們來自不同的家庭，入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不同的興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。加之我國幅員遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和生活條件的差別很大，幼教機構(gòu)又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必須因時因地制宜。由于勞動對象的差異以及勞動條件的不同，教師必須針對具體情況，開展教育工作，這種勞動是一種創(chuàng)造性的過程。幼兒教師就是根據(jù)班級和每個幼兒的特點，考慮本園的社會環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)條件，要創(chuàng)造性地制定本班的教育活動計劃，選擇和設計適合的教育內(nèi)容和方法。

問：幼兒重要的學習方式是什么?

模仿教師的一舉一動無時無刻不是在向幼兒進行示范，幼兒教師的勞動效果主要取決于其自身的發(fā)展水平，教師只有不斷學習，提高修養(yǎng)，完善自我，才能成為幼兒的表率。2.幼兒教師的勞動具有示范性學生討論：你最難忘的一位老師?啟蒙時代給予一個人的印象是及其深刻的，有時候還會影響幼兒的一生。3.幼兒教師的勞動具有長期性（二）幼兒教師職業(yè)的角色特點與其他職業(yè)相比，幼兒教師職業(yè)角色是多元化的1.教師是幼兒生活的照料者2.教師是幼兒學習的支持者區(qū)分：《幼兒園教育指導綱要》教師應成為幼兒學習活動的（支持者）（合作者）（引導者）3.教師是幼兒與社會溝通的中介者三、幼兒教師的權利和義務根據(jù)《教育法》、《教師法》的精神，“教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蔽覈變航處煹臋嗬恰?.進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；2.從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見的權利；3.指導幼兒的學習和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權利；4.按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；5.參與幼兒園民主管理的權利；6.參加進修或者其它方式的培訓的權利。四、幼兒教師的素質(zhì)我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學習專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責，身體健康?！边@是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。這些要求大致可分為教師的事業(yè)心、身心素質(zhì)、扎實的教育和文化科學知識和能力素質(zhì)等四個方面。（一）事業(yè)心

1.熱愛幼兒教育事業(yè)2.熱愛幼兒★對幼兒要有強烈的社會責任感★全身心地關愛每一個幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展狀況，了解、關心每位孩子的成長?！锩鎸τ泻τ趯W習、健康、安全的各種情況，應為保護孩子而作出相應的努力。★不論種族、民族、性別、家庭出身，要對班內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛，不歧視。★要善于激發(fā)孩子參與各種活動的積極性?！镆獙щy兒、問題兒、特殊兒采取針對性教育，求得每位孩子的發(fā)展。

1.心理健康的幼兒教師,應該能夠了解自我,悅納自我,能體驗自我存在的價值

心理健康的幼兒教師,首先要有自知之明,對自己的能力、性格中的優(yōu)缺點能夠做出客觀的、恰當?shù)淖晕以u價,既不自傲,也不自卑。同時,對自己的優(yōu)缺點都能心平氣和地接受,而不會經(jīng)常對自己抱有不滿情緒,能和“自我”平靜地相處。同時,還能從工作和生活中體驗到自己存在的價值,對自己的工作和生活抱有相當程度的滿足感。

心理健康的幼兒教師,總是能夠努力調(diào)整自己去適應周圍的環(huán)境,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來適應自己,他們能夠積極面對現(xiàn)實,而不逃避現(xiàn)實,對周圍事物和環(huán)境有客觀的認識和評價,對生活、工作中的困難能妥善處理。心理不健康的幼兒教師,往往以幻想代替現(xiàn)實,不敢面對現(xiàn)實,或常抱怨自己“生不逢時”,或責備社會環(huán)境對自己不公而怨天尤人,無法適應現(xiàn)實。心理健康的幼兒教師,樂于與人交往,樂于接納他人（包括接納他人的長處和短處）,從不刻意去改變別人來適應自己。一個心理健康的幼兒教師,總是能將自己融入到集體和自己所處的社會群體之中。

2.心理健康的幼兒教師,應該能夠正視現(xiàn)實,接納他人

心理健康的幼兒教師,時刻都有自己工作、學習、生活追求的明確目標,他們的人生態(tài)度是積極,他們在不斷的追求中獲得滿足和快樂,他們不會感到空虛,他們也不會虛度年華。心理不健康的幼兒教師,或因失去工作或?qū)W習、學習、生活目標而郁悶不樂,或由于理想的工作或生活目標超越現(xiàn)實,而無法實現(xiàn)進而心煩意亂,焦慮不安。4.心理健康的幼兒教師,有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標

心理健康的幼兒教師,熱愛并自覺專注于自己的工作,能從工作中獲得成就感和滿足感,在幼兒教育工作中能體驗生活的充實和自己存在的價值。心理不健康的幼兒教師則缺乏責任心,工作常無成就感,常體驗到工作和生活的無奈,常常覺得工作和生活的無價值。

5.心理健康的幼兒教師,對他人、對工作、對社會有責任心

心理健康的幼兒教師,常常能給他人以理解、同情、尊重、關心、幫助等,因而常常有良好而穩(wěn)定的人際關系,同時,也因其有愛心,因而深得領導、同事和小朋友們的喜愛。心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領導,埋怨同事缺乏對他自己的關懷、理解,而他自己又缺少對社會、他人的同情、關心和幫助,因而很少有良好的人際互動,他們經(jīng)常由于不順心的事情而遷怒于他人,特別是遷怒于小朋友,小朋友對這類教師有畏懼感。

6.心理健康的幼兒教師,心地善良,對人有愛心

心理健康的幼兒教師,應具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。8.心理健康的幼兒教師的心理行為符合其年齡和性別特征

（三）具有較為扎實的教育和文化科學知識

1.掌握幼兒教育規(guī)律，樹立正確教育觀念，2.幼兒教師不是某一學科教師，而是擔負著幼兒全面教育工作。

因為幼兒用語言表達自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特殊重要性。教師每天和幼兒實實在在地接觸，對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時期、多方面的實際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。（四）具有多方面的能力素質(zhì)1.觀察和了解幼兒的能力

為什么幼兒教師必須會觀察呢?教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切的需要，并根據(jù)幼兒特點做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當反應，那么教師將贏得了教育的主動權。

幼兒教師需要有觀察的技能。教師觀察的技能表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應。這類觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導。有計劃的觀察時，可先擬訂觀察項目，列出觀察要點，選出有代表性的場景。案例：有一次指導全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個贊賞的眼神和微笑，因為我一瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。果然幼兒從我的反應中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上?！鞍?，成功了!”幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他的頭說∶“再試試，你還能搭得更高的?！?/p>

教師正是憑借敏銳的隨機觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會幼兒以怎樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動，從而能理解幼兒的心思。這樣，哪個幼兒需要及時的支援，哪個需要暗示性的提醒，哪個將有某種行為發(fā)生，哪個正在進行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時地、準確地介入到幼兒的活動中去。2.組織管理班級的能力教師的組織管理能力有哪些？1.制定班級教育工作計劃的能力2.創(chuàng)設與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境的能力3.建立一個良好班集體4.分組及指導各小組活動的能力5.組織活動并評價幼兒的能力

3.溝通能力(1)教師與幼兒的溝通溝通的方式（言語和非言語的溝通）

言語溝通（說話態(tài)度溫和、語氣堅定、表述簡單明了、用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話）---教師始終用積極的語言與幼兒談話，告訴幼兒應當做什么，而不是指出不應當做什么。---“請把積木放在筐子里”

（1）對幼兒來說，動作比語言容易理解；

（2）幼兒需要教師的身體接觸非言語溝通（微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下）---非言語溝通比言語溝通更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護和肯定，符合幼兒的需要。

為什么？原則：1.本著關心孩子成長的目的，確立平等信任的態(tài)度；2.掌握溝通的技巧；3.利用多種形式與家長溝通。(2)教師與家長的溝通

因為教師與家長的溝通是雙向的，因此教師了解家長的同時，也要讓家長了解自己。必須注意的是，這種了解要尊重幼兒家庭的隱私，這是教師與家長相互信賴的基礎。否則，動機再好也會事與愿違。了解是溝通的前提。有人根據(jù)家長對孩子教育上的態(tài)度積極與否，對幼兒園工作的態(tài)度參與的情況，將之分為四種類型∶第一類家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；第二類家長很關心自己孩子的教育，但對幼兒園可能不大信任，甚至對教師可能較多指責，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴于責己。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；第三類家長一般信任教師，而常把教育的責任全托付給幼兒園。對這種家長工作的重點是讓他們關心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導，變消極為積極；第四類家長不盡責任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。與家長交流的技巧溝通需要行動，行動需要技巧：

加強與家長的聯(lián)系，調(diào)動家長在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性。對家長要以誠相待，以禮相見，互敬互重。尊重家長，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長的感情，不訓斥家長。幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。不以任何理由向家長索要財物，以教謀私。

比如，向家長談孩子的行為問題時，“告狀式”很容易引起家長反感，而向家長清楚地描述孩子的行為，不加任何評價的話，效果就好得多。如下面兩種表達方式∶告狀式∶“我提醒過××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛。”描述式∶“××年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了?！比绻處熢俳柚鷥和l(fā)展的知識來表達，就更能讓家長了解自己的孩子，明確教育的方法，達到共同教育孩子的目的。如∶“孩子才3歲，行動時還不大能考慮對方的想法或事情的后果，這是很正常的。與小朋友發(fā)生糾紛，使他能慢慢注意到別人的反應。不過，我們會注意提醒他記住規(guī)則。希望媽媽也注意一下，在家里如孩子強要東西，也提醒他?！痹偃?，與家長書面聯(lián)系時，如果不注意溝通技巧，措辭生硬，也容易讓家長產(chǎn)生抵觸情緒，有這樣的例子，教師給家長寫道∶家長同志∶××在班上是個沉默的孩子，膽子小，作業(yè)課上注意力不大集中，因此，接受知識慢，為此希望家長多幫助她，使她更快進步。結(jié)果，家長回信說∶

××是個活潑可愛的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，從小自理能力很強。她很靈活，想象東西很快，在幼兒園里學了什么回來就做。在幼兒園31冗默膽小，上課注意力不集中，這就希望教師多親近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多問問孩子，上課多給機會鍛煉孩子。如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點和長處，再婉轉(zhuǎn)提出問題的話，家長就會感到老師是了解和重視自己的孩子的，這樣家長就會愿意與教師配合來解決問題，而不會對教師不服氣、不信任。如果教師再主動從自己方面找原因，更會使家長感到老師態(tài)度誠懇，從而調(diào)動家長教育孩子的積極性。例如∶家長您好!作為××的老師，我深感有責任和您一起把××培養(yǎng)好?！痢劣洃浟姡笾?，……但是動作方面的協(xié)調(diào)性、靈活性較差。我也許提醒他多了些，造成孩子心理上有些壓力。我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓××盡快趕上來，能夠全面發(fā)展。我想了幾種方法(略)，不知您是否同意。如果您有什么意見和建議，我們再聯(lián)系。這封信就取得了很好的溝通效果，老師也得到了家長的大力支持和協(xié)助。案例交流的藝術有一位剛?cè)雸@的幼兒,生活自理能力很差,平時家長什么事都喜歡包辦代替。一天家長來接孩子,保育員對他說：“你的孩子什么也不會,吃飯、大小便、脫衣服都要人幫忙,他的能力這么差,你們家長也不注意培養(yǎng),這樣的孩子將來是成不了大器的?！奔议L聽了這一番數(shù)落,臉色由紅變青,最后張于爆發(fā)了：“我的孩子就是不會才來上幼兒的嘛……”雙方關系一下子搞僵了。案例誤會需要溝通一天午睡起床后，保育員疊被子時，發(fā)現(xiàn)萬利的床單被尿濕了，隨即，我就給萬利的奶奶打了電話。萬利的奶奶趕來換了褲子，就滿臉不高興地走開了。原來是向園長告狀去了，說我們沒幫萬利脫外褲。我們既生氣又委屈。顯然，如不及時溝通，老師和家長之間就會產(chǎn)生矛盾和誤會。解決方法（1）向家長說明情況，澄清事實。（2）向家長承諾：如有意見可直接向我們提出，我們一定虛心接受。（3）經(jīng)常主動地和其家長多溝通，反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)，并盡量在生活，學習上多照顧，（4）在午睡前，特別提醒萬利上廁所。案例正確面對家長的不滿一天早上，濤濤的媽媽急匆匆地找到我，生氣地說：“老師，我們的濤濤吵著不肯上幼兒園，他說前天坐在他旁邊的一個小朋友打了他，臉上還被抓了一條痕，想不到這兩天我的孩子臉上又多了條痕，這到底是怎么回事？你們做老師的有沒有關心過他??？”解決方法（1）家長、老師都要冷靜分析事情原由，可以從孩子、家長、老師、班級等方面進行多方位分析。（2）從教育的角度看問題，同伴間要友好相處。（3）老師盡量滿足家長要求，使家長滿意。（4）老師可以采取換位等方法來解決這種問題。

4.教育監(jiān)控能力A計劃與準備B反饋與評價C控制與調(diào)節(jié)D反思與校正5.教育研究能力具有科研意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強調(diào)有關研究能力的要求。以往對教育傳遞知識功能的強調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征?？蒲心芰υ诖酥饕侵秆芯坑變杭敖逃龑嵺`的能力。教師的研究大量是結(jié)合自己的實踐工作與對象開展的，因此，科研能力也是高質(zhì)量教育教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。1.接受幼兒師范教育2.新教師培訓3.在職進修五、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展第三節(jié)幼兒園環(huán)境一、幼兒園環(huán)境的涵義1、涵義

廣義：指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它包括幼兒園、家庭、社會中一切對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的外部因素。狹義：在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。一、幼兒園環(huán)境的涵義2、按性質(zhì)分類物質(zhì)環(huán)境：對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境和人工環(huán)境中物的要素的總和精神環(huán)境：對幼兒園教育產(chǎn)生影響的社會中精神要素的總和

一、幼兒園環(huán)境的涵義2、按性質(zhì)分類物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境①游戲材料②師生關系③教師的教育觀④教室的裝飾⑤自然風景⑥文化風俗⑦城市建筑⑧藝術⑦⑧①④⑤②③⑥幼兒園家庭社區(qū)二、幼兒園環(huán)境的功能幼兒園的作用與影響有哪些？二、幼兒園環(huán)境的功能1、建筑的造型、位置以及所處的自然與社會環(huán)境2、設備條件如游戲材料等3、膳食結(jié)構(gòu)、生活作息制度4、師生關系同伴關系家庭及社區(qū)的作用有哪些？關鍵詞：家長，家園合作社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境二、幼兒園環(huán)境的功能三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則1、環(huán)境與教育目標一致的原則2、適宜性原則3、幼兒參與的原則4、開放性原則5、經(jīng)濟性原則思考環(huán)境創(chuàng)設如何兼顧體、智、德、美？適宜體現(xiàn)在那些方面？如何讓幼兒參與進來？幼兒園與家庭和社區(qū)合作的一般做法是什么？經(jīng)濟性原則是省錢性原則嗎？四、創(chuàng)設幼兒園環(huán)境注意的問題（一）注意精神環(huán)境的創(chuàng)設1、建立良好的師生關系2、幫助幼兒建立良好的同伴關系（二）重視教師在環(huán)境創(chuàng)設中的作用1、教師是幼兒園環(huán)境的設計者2、教師是幼兒與環(huán)境相互作用的引導者復習導入幼兒園教育的基本要素：教師—“教”的主體主體（動態(tài)）幼兒—“學”的主體因素幼兒園環(huán)境——客體（靜態(tài)）因素總結(jié)和練習幼兒園環(huán)境可以分為哪幾類？廣義的幼兒園環(huán)境包括哪幾個要素？幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則有哪些？第四章

幼兒園教育的基本要素練習

1、幼兒園教育的基本要素不包括（

）。

A.教師

B.幼兒

C.教學內(nèi)容

D.幼兒園環(huán)境2、模仿是幼兒學習的重要方式，教師的一舉手、一投足常常引起幼兒不自覺的模仿，說明教師的勞動具有（

）。

A.復雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長期性3、“十年樹木百年樹人”說明教師的勞動具有（

）。

A.復雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長期性4、“3歲以前的兒童是按他們自己的大綱進行學習的，3-6歲兒童則處于按自身