新課改下如何提升語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)

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新課改下怎樣提升小學(xué)語(yǔ)文教師的授課修養(yǎng)

程改革能促教展，是因新程的開(kāi)和施教展供給

了更多的機(jī)會(huì)，拓了教展的渠道?！缎隆分赋觯骸敖淌菍W(xué)生活的者、

引者、參加者、開(kāi)者和造者?！币粋€(gè)好的者能用人格的魅力凝集，一個(gè)好

的文教是以豐厚的文化底展文魅力。豐富多采的教材呼豐富多采的教法，日

益?zhèn)€性獨(dú)立的學(xué)生呼旁博引的老。教依賴角色威以真實(shí)施授課，因此，文

教必從自己出，努力培養(yǎng)并提升自己的文修養(yǎng)。

一、以增加知

（一）什么呢？

1.教科。教科是堂授課的第一源，是生睜開(kāi)授課活的重要憑證，教科需

要懂、熟、透。

2.。包括理、知、工具。如《陶行知教育文集》、

《古今中外教育授課名言》??

3.料。教育授課知（包括教育家、心理學(xué)家的著），文學(xué)常籍（包括

重要作家作品），言文學(xué)用知。些料需要得住、會(huì)用。

4.文化。典的子百家，古今中外的哲學(xué)，修身養(yǎng)性勵(lì)志，豐富生活內(nèi)容的

感情。

5.?？⒅??代信息。

（二）怎呢？

好——誠(chéng)心喜，手不卷

多——博群，成系

會(huì)——得快，得清

學(xué)致使用——把得的知，不斷用在堂上

其他，注意休性與學(xué)性合理搭配，精、略合理搭配，要留下印跡，不筆墨不。

二、提升堂技術(shù)技巧

（一）正直的授課度

提升堂技術(shù)技巧，真的度是核心，要始如一，誠(chéng)心真意地敬愛(ài)平和待每一位學(xué)生。

（二）熟的授課操作

1、堂授課的基本功

1）教的授課言要、正確。

《學(xué)》中“其言也，而達(dá)，微而臧，罕譬而，可志矣。”意思是要討教的

言暢達(dá)，比少而意思了然。

于堂的言表達(dá)要文雅，有教的儒雅之氣。吐字清楚而有性，平，感切，速適中，富于表達(dá)，手、表情適合適量。

2）整流的板。

3）像口那自然的朗。

一般的文采用朗，而不用，主要適用于古的授課。朗技巧包括停延、重、快慢，朗中，字要成串，抱成，一個(gè)次一個(gè)元，確立好制高點(diǎn)，在制高

點(diǎn)高聲。

2、堂流程的控力

主要表在以下幾個(gè)方面：

（1）有效的引

2）敏銳的授課感覺(jué)

3）見(jiàn)機(jī)而作的辦理

4）合時(shí)得體的風(fēng)趣

講堂上，教師要善于捕捉信息，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變成授課資源。

（三）明確的授課目的

確立授課目的是備課過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，確立授課目的直接影響著授課環(huán)節(jié)的有效

性。只有為授課目的的達(dá)成服務(wù)的授課環(huán)節(jié)才是有效環(huán)節(jié)，所有授課內(nèi)容確實(shí)立都必然緊緊圍繞授課目的。因此，授課目的的有效確立是有效備課的初步。

明確課標(biāo)的要求，關(guān)于學(xué)科教師是特別重要的。特別是在新課程改革的背景下，授課過(guò)

程中學(xué)生的知識(shí)、技術(shù)、感神情度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要教師正確地認(rèn)識(shí)，否則在講堂的預(yù)設(shè)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)偏差，形成無(wú)效備課或低效備課。

一位有著四十多年教齡的優(yōu)異語(yǔ)文教師寫(xiě)到：

要解決“備課”、“上課”兩張皮的問(wèn)題，備課的方式其實(shí)不重要，重要的是教師對(duì)教材的

研究、思慮，采用合適的授課方式及手段以達(dá)到好的收效。作為語(yǔ)文教師，第一應(yīng)整體掌握小學(xué)階段語(yǔ)文授課的總目標(biāo)和低中高段的各段目標(biāo)，備課才能有的放矢。

掌握了總目標(biāo)和各年段的目標(biāo)，授課低段時(shí)的備課可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段的備課可“瞻

前顧后”，而高年段的備課在沖向總目標(biāo)的同時(shí)能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意年段之間的有機(jī)連接，防備“各自為陣”的盲目性。假如把總目標(biāo)和各年段目標(biāo)（以及各單元

目標(biāo)）看作幾個(gè)不同樣的“面”，那每篇課文的備課就成為無(wú)數(shù)的“點(diǎn)”，備課時(shí)“點(diǎn)面聯(lián)合”就能達(dá)到適用、高效。

（四）精當(dāng)?shù)氖谡n內(nèi)容

小學(xué)閱讀課的授課內(nèi)容主要有5項(xiàng)：

1、識(shí)字（生字、多音字）課前預(yù)習(xí)，課上檢查

2、寫(xiě)字（筆畫(huà)、構(gòu)造）

3、念書(shū)（朗讀、默讀、朗讀、略讀、閱讀）

4、理解（詞句、篇章）

5、背誦（詞句、段篇）

以上5項(xiàng)中，最難掌握的是理解內(nèi)容確實(shí)定，很大程度上取決于教師。關(guān)于小學(xué)閱讀課文的解讀，教師應(yīng)更為關(guān)注課文的語(yǔ)文價(jià)值，更為關(guān)注篇章詞句的理解。

（五）優(yōu)化的授課過(guò)程

1.授課環(huán)節(jié)整合——綱目清楚

授課環(huán)節(jié)包括：檢查預(yù)習(xí)，破題定重點(diǎn)，構(gòu)造解析，解讀重點(diǎn)。

2.授課流程靈巧——自然流利

3.授課方法靈巧——有效風(fēng)趣

（六）講堂應(yīng)注意的問(wèn)題

1.細(xì)讀粗教，有取有舍，寧挖一口井，不開(kāi)一條溝。

2.話題貫穿，直接快捷

3.板塊構(gòu)造，重點(diǎn)突出

4.節(jié)奏顯然，留有空間

三、合理建構(gòu)有效授課反省

1．為了授課實(shí)踐的反省——踏進(jìn)教室前的行為

在備課與制定課程計(jì)劃的時(shí)候反省自己的授課觀、學(xué)生觀、課程觀?，F(xiàn)實(shí)授課中，我們

極罕有人反省自己授課方式和方法背后的見(jiàn)解支撐，經(jīng)常就某一個(gè)授課方法的使用而去思慮

這樣做或不這樣做，沒(méi)有深層次地思慮為什么要這樣做，這樣做的利處終歸在哪里，以及為

什么不另一種做法。有名的文教育家商友敬在他的《文退思》里寫(xiě)道：我

從事文教育已有四十余年??但是，退思往事，失之好多，不但是方法上的失，更

要的是念上的因循和誘惑。念指行，行決定成，家的授課告我，

只有在授課前清醒地自己所行的授課活的價(jià)和意，才可能不斷地提升我有效

授課的水平；退而思之，不如思慮在前。

2．在授課踐程中的反省——授課中的行

我的授課在的堂授課中經(jīng)常會(huì)遇到教自己、學(xué)生、境等因素的影響。

就需要教在堂中能控自己的表，關(guān)注學(xué)生的反，授課程中出的能及

反省并做出合適的整。

⑴反省新引入情境能否合適，所提的或例子能否激學(xué)生的學(xué)趣，能否激活

學(xué)生思。新的引入是教引學(xué)生快速入學(xué)狀的一個(gè)重要，引入得好，就能

將學(xué)生的注意力緊緊吸引住，進(jìn)而激學(xué)生的學(xué)趣，起學(xué)生的求知欲。

反省授課點(diǎn)能否通解析已解決，提和例子能否合適，能否再充例行

解。授課點(diǎn)能否打破直接關(guān)系到一授課收效能否優(yōu)異，而且有些授課點(diǎn)會(huì)直接影響到此后段知點(diǎn)的理解。

(3)反省授課程能否重視了學(xué)生主體作用的。新程改革重視“以學(xué)生展本”，

提出了使學(xué)生“在廣泛達(dá)到要求的前提下有個(gè)性的展”的目。就需要教把學(xué)生

作學(xué)的主體而予學(xué)的自主性和主性，改除被的、接受式的學(xué)方法，要反

思我做得怎么。

3．授課踐后的反省——走開(kāi)教室后的行

在一或一個(gè)段的授課內(nèi)容束后，教授課程的和踐行回，將

和教在案，作圓滿授課設(shè)計(jì)、改授課、和研究律的依據(jù)。行后反

思重視踐和理相合的原，即把授課中成功的方法與失的例子與教育學(xué)和心理學(xué)

的理合起來(lái)行反省。

（1）優(yōu)異之，反省憾片段。將授課程中能達(dá)到先目的的做法，堂教

學(xué)中合適的舉措，次清楚、有條不紊的板，某些授課思想方法的浸透與用的

程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本的原理使用的感想，授課方法上的改革與新等，得

當(dāng)?shù)叵聛?lái)，此后的授課供給參照。

2）反省自己的教育授課行能否會(huì)學(xué)生有害。有教的行會(huì)在不自知的情

況下害學(xué)生，然其實(shí)不是出自教的本意，但些不當(dāng)?shù)男泻芸赡軙?huì)害到學(xué)生幼小

的心靈，在他的內(nèi)心留下不能夠彌的，因此在與學(xué)生接觸，教要特注意自己的言行。

3）反省教育授課能否不同樣的學(xué)生獲取了不同樣的展。在授課中，由于分教

學(xué)操作比復(fù)，教平時(shí)用同的準(zhǔn)去權(quán)衡每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生掌握同的知，達(dá)成同度的作。但學(xué)生所固有的素、學(xué)度、學(xué)能力都不一，又怎能

地他“一刀切”。因此，不同樣次的學(xué)生，要依據(jù)不同樣條件、