小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣提問(wèn)1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣提問(wèn)課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要方式，有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)能正確有效地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，恰到好處地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望。一、問(wèn)題要具有探索性，貼近學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)未知，將未知不斷地轉(zhuǎn)化為的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)而有效的探究，所提出的問(wèn)題就必須要能夠激起學(xué)生運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)未知。而如果問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)在于已知，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，只能起到檢測(cè)與鞏固的效果，不利于學(xué)生新知的學(xué)習(xí)。而如果問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)在于未知，問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知范疇而無(wú)法展開(kāi)有效探究。這兩種問(wèn)題都沒(méi)有探究的價(jià)值，問(wèn)題要想具有探索性，能夠引發(fā)學(xué)生運(yùn)用來(lái)展開(kāi)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就必須要著眼于與未知之間的最近開(kāi)展區(qū)，這樣的問(wèn)題才能在學(xué)生的認(rèn)知范疇之內(nèi)，同時(shí)又具有一定的挑戰(zhàn)性，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)力的思考與思維活動(dòng)，從而能夠自主地解決問(wèn)題。這樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生跳一跳，摘到果實(shí)，不僅可以讓學(xué)生的思考有深度，探究有成效，并且還可以讓學(xué)生享受到智力角逐的樂(lè)趣，這樣更能滿足學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而讓學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力參與到后面的學(xué)習(xí)中來(lái)。答?這是一組記憶型的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，整體感知課文。2.狐貍憑借什么騙到了烏鴉嘴里的肉?你覺(jué)得狐貍怎么樣?這是一組理解型問(wèn)題，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問(wèn)題的能力;3.當(dāng)烏鴉發(fā)現(xiàn)被狐貍騙后，會(huì)怎么想?怎么做?這一組問(wèn)題是在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。這三組問(wèn)題緊密聯(lián)系，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提升。教師在課堂提問(wèn)中，要把握住兩個(gè)時(shí)間的“度〃，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，不要馬上指定學(xué)生回答，因?yàn)閷W(xué)生回答下列問(wèn)題需要一個(gè)較為復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成。四、故意設(shè)置一些障礙，激起學(xué)生思維的波瀾為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在提問(wèn)時(shí)不妨故意設(shè)置一些障礙。例如：在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，在第一輪學(xué)生眾口一詞評(píng)價(jià)晏子口才無(wú)懈可擊的基礎(chǔ)上，我出示了一位外交官的評(píng)價(jià)：“晏子的語(yǔ)言雖給人們的感覺(jué)是有理有據(jù)，但感覺(jué)還是做語(yǔ)言游戲，逞口舌之能進(jìn)行外交對(duì)話，說(shuō)不上是真正意義上的智慧，也得不到真正的尊重?！ㄗ寣W(xué)生針對(duì)這位外交官的評(píng)價(jià)發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突,引發(fā)碰撞。教師以思辨去播種，用頭腦去碰撞頭腦。學(xué)生明明都集中到參考書(shū)相似的觀點(diǎn)上了，應(yīng)該大功告成了吧?但老師卻竭力摒棄單一順向的封閉式思維方式，推出足以激起千層浪的，，一石，，一—與眾不同的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去構(gòu)想、去表達(dá)，進(jìn)而打破思想的禁區(qū)，拓展思維的空間，使學(xué)生的思想活躍起10來(lái)，進(jìn)而萌發(fā)出智慧之花。更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)力的人格、堅(jiān)定的價(jià)值立場(chǎng)，而不再是人云亦云的復(fù)制品，這樣就一定會(huì)成為自主、開(kāi)放的思想者。這樣地巧設(shè)障礙，為學(xué)生開(kāi)拓了一個(gè)自由、廣闊的思維空間，使課堂成了創(chuàng)新思維的搖籃。11為此，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能不深入，只是就知識(shí)本身提問(wèn)，也不能過(guò)于深入，盲目追求問(wèn)題的高難度，而是要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律與經(jīng)受水平有一個(gè)全面而深入的了解，對(duì)語(yǔ)文教材深入鉆研，這樣才能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)之間找到最正確的結(jié)合點(diǎn)，圍繞著學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)來(lái)提出具有探索價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。二、提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)，在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出不分時(shí)機(jī)不分場(chǎng)合地隨意發(fā)問(wèn)，只能讓學(xué)生成為機(jī)械而被動(dòng)的問(wèn)題解決者，讓問(wèn)題成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)、教學(xué)的累贅，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法展開(kāi)獨(dú)力的思考與積極的思維活動(dòng)，只能是對(duì)問(wèn)題敬而遠(yuǎn)之，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科望而生畏，這并不是我們想要的結(jié)果。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要把握好時(shí)機(jī)，只有在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，方能取得事半功倍的效果。那么何時(shí)是最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呢？1、學(xué)生注意力分散時(shí)。小學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短，很難在整節(jié)課中都保持高度集中的思維與注意力，注意力會(huì)隨著時(shí)間的推移而日益分散。學(xué)生注意力分散時(shí)所需要的不是教師的強(qiáng)制引導(dǎo)，而是要讓學(xué)生自我再次集中起來(lái)。此時(shí)一個(gè)富有趣味性的問(wèn)題，可以再次引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生再次將注意力集中于問(wèn)題上，集中于新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。2、學(xué)生思維困惑時(shí)。小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知水平低下，并不能獨(dú)力地解決所有問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遇到思維上的障礙，出現(xiàn)思維困惑,無(wú)法展開(kāi)探究時(shí)，此時(shí)正是啟發(fā)的最正確時(shí)機(jī)。如果只是直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生依舊是知其然而不知其所以然，只是在機(jī)械地記憶結(jié)果。而此時(shí)一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以為學(xué)生指明思考的方向，讓學(xué)生展開(kāi)更有深度的思考，進(jìn)而幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，完成自主探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。3、學(xué)生理解浮淺時(shí)。學(xué)生理解能力較差，對(duì)于文章的理解常常浮于文字外表，而并不能透過(guò)文字感受到文字背后所包含的深厚情感與意境，此時(shí)為了讓學(xué)生更加深刻地理解與感悟，教師同樣可以運(yùn)用富有探索性與啟發(fā)性的問(wèn)題給予學(xué)生指導(dǎo)與點(diǎn)撥，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開(kāi)分析，從而深刻感受與體會(huì)字里行間所浸透的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位立體解讀。三、問(wèn)題要具有層次性，兼顧學(xué)生間的個(gè)性差異學(xué)生之間存在明顯的個(gè)性差異，這是教育教學(xué)中不容忽視的教育事實(shí)。以往的教學(xué)無(wú)視學(xué)生之間的差異性，采用同一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，這樣勢(shì)必會(huì)造成〃優(yōu)生吃不飽，差生消化不了〃，只能讓少局部學(xué)生參與其中，這是低效的教學(xué)。素質(zhì)教育是群眾教育，是要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與、共同開(kāi)展。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要正視學(xué)生之間的個(gè)性差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)提出不同層次的問(wèn)題,這樣才能滿足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都可以親身參與到問(wèn)題的探究中來(lái)，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)展開(kāi)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都可以得到不同程度的開(kāi)展。這樣的問(wèn)題才能面向全體學(xué)生，這樣的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與,促進(jìn)學(xué)生和諧開(kāi)展。四、問(wèn)題要具有開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力亞里士多德說(shuō)過(guò)：思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?？梢?jiàn)問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)的基石，是翻開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，問(wèn)題就不能是封閉的，而是要具有開(kāi)放性，要能夠以文本為中心，向?qū)拸V的生活空間延伸，提出開(kāi)放性問(wèn)題的，不拘泥于教材與教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多向思維與思考，這樣學(xué)生的思維空間才能更寬廣，才能基于文本，將文本與生活聯(lián)系起來(lái)，才能獲得更多獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，才能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，產(chǎn)生更多的見(jiàn)解，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究活動(dòng)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)與技能的同時(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣提問(wèn)1、形成嚴(yán)格且有效的提問(wèn)原那么課堂提問(wèn)不應(yīng)該有規(guī)律可循，但是應(yīng)當(dāng)有原那么保障，這樣才能使提問(wèn)更具廣泛性，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循的原那么筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有以下幾種:首先必須是民主，提問(wèn)是一種平等對(duì)話，因此這種平等對(duì)話必須是民主的，教師和學(xué)生處于同樣的地位，沒(méi)有高低尊卑之分，這樣學(xué)生才能針對(duì)問(wèn)題發(fā)揮自己的思維，充分表達(dá)自己的想法;其次要遵照啟發(fā)性原那么。在提問(wèn)時(shí)要能夠引起學(xué)生的興趣，保證學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題充分發(fā)揮自己的想法，教師的提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)展;最后要遵照階梯型原那么進(jìn)行提問(wèn)。在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定不同的階梯，而且合理調(diào)配這些階梯之間的跨度，帶著學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，最終達(dá)到理解課文的目的。2、創(chuàng)新課題提問(wèn)方式提問(wèn)方式在課堂上極為重要，在小學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)新提問(wèn)方式，在提問(wèn)時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)行有效的設(shè)計(jì),這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動(dòng)性。比方在提問(wèn)時(shí)針對(duì)問(wèn)題并不直接提出，而是進(jìn)行所謂的“曲問(wèn)〃，針對(duì)問(wèn)題從一個(gè)小的方面逐漸切入重點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去想象一些問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行回答，這種方法能夠有效的翻開(kāi)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的興趣和思考能力。3、對(duì)學(xué)生的回答多鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度有限，并且正處于自信心的培養(yǎng)階段,所教師在提問(wèn)時(shí)不管學(xué)生回答下列問(wèn)題的程度如何都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，重點(diǎn)指出學(xué)生回答下列問(wèn)題的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。同時(shí)在闡釋問(wèn)題答案時(shí)委婉的提出要求學(xué)生繼續(xù)思考、發(fā)散思維的建議，這樣可以使學(xué)生在心理上樹(shù)立信心，在之后的學(xué)習(xí)中積極參與到課堂的提問(wèn)之中。另外針對(duì)同一問(wèn)題盡量讓不同的學(xué)生進(jìn)行回答，教師總結(jié)他們之間回答的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生自己討論分析，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的缺乏。3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣提問(wèn)1、提問(wèn)要有確定的目的性2、提問(wèn)要有針對(duì)性愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題常常比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此教師要善于提問(wèn)，提出好問(wèn)題，需要教師提問(wèn)時(shí)既要針對(duì)教材實(shí)際,又要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。(1)新教材的特點(diǎn)是將生動(dòng)的圖片和資料呈現(xiàn)結(jié)學(xué)生，淡化了知識(shí)體系，強(qiáng)化了概念和規(guī)律的形成過(guò)程，在新課程的背景下教師是教學(xué)課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，師生以平等的地位進(jìn)行對(duì)話交流，舊式的"你問(wèn)我背提問(wèn)法〃已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，那么如在新課程教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢?新課程著重對(duì)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的挖掘，提問(wèn)是教師與學(xué)生交流的重要手段，教師應(yīng)摒棄讓學(xué)生背誦公式概念的陳腐的提問(wèn)方式，講究提問(wèn)時(shí)機(jī)、技巧，問(wèn)在最需要的地方,問(wèn)最需要問(wèn)的問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。(2)提問(wèn)要切合學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)問(wèn)題的提出要切合學(xué)生的思維水平，使之起到觸及學(xué)生的思維“盲點(diǎn)〃，活躍學(xué)生思維的積極效果,而不應(yīng)該提出一些讓學(xué)生不假思索就能答出來(lái)的無(wú)關(guān)痛癢的小問(wèn)題,更不能設(shè)計(jì)出讓學(xué)生如老虎吃天無(wú)處下口的大而不當(dāng)?shù)幕蛩剖嵌堑膯?wèn)題。"小學(xué)教育的對(duì)象是6?12歲的兒童，兒童的身心開(kāi)展是有順序性、階段性等特點(diǎn)的，這些特點(diǎn)說(shuō)明在兒童的開(kāi)展過(guò)程中，教師的活動(dòng)內(nèi)容和教育要求不能超越兒童生理機(jī)能開(kāi)展水平的支持范疇?！▽W(xué)生是教學(xué)的主體和課堂提問(wèn)的對(duì)象。提問(wèn)應(yīng)因?qū)ο蟮牟煌煌?。教師?yīng)善于把不同層次的問(wèn)題和不同水平的學(xué)生優(yōu)化組合，既要給能力強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求，又要給一般的學(xué)生創(chuàng)作進(jìn)取的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上顯示自己的才能，并在解答問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。3、提問(wèn)要有時(shí)效性學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，把握時(shí)機(jī)，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙〃，形成他們心理上的一種"沖突〃。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突〃時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死〃，是什么意思?"死〃與〃不死〃矛盾嗎?文末又說(shuō)'‘死海真的要‘死'了〃,這個(gè)“死〃又是指什么？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死〃的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。4、提問(wèn)要有創(chuàng)造性這里所說(shuō)的提問(wèn)要有創(chuàng)造性主要囊括兩個(gè)方面：一是教師的設(shè)問(wèn)要能表達(dá)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要側(cè)重于傳授方法，揭示規(guī)律?！ㄐW(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師通過(guò)系統(tǒng)的指導(dǎo)和傳授，使學(xué)生的學(xué)習(xí)防止走很多彎路，而能夠在較短的時(shí)間內(nèi)取得更有效的學(xué)習(xí)成果?！ㄈ~圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子〃，"教是為了不教。〃這些話告訴我們，教學(xué)注重傳授方法，揭示規(guī)律。語(yǔ)文教材不同于其他教材，它是由一篇篇獨(dú)力的文章組成的文選式的教材，所以教師不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文寫(xiě)了什么，有什么寫(xiě)作特色等，還要從這篇課文出發(fā)，去延伸遷移、比擬深化、發(fā)散求異、想象創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的思維空間。這更需要教師重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，力求到達(dá)“舉一反三〃的效果。二是要在“問(wèn)〃中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)新并不限于首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)、新見(jiàn)解，布魯納說(shuō)：“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，而應(yīng)囊括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！ㄟ@也就是說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)新還囊括豐富的內(nèi)涵：學(xué)習(xí)上的知識(shí)遷移、豐富的想象力、發(fā)表不同的見(jiàn)解以及小創(chuàng)造制作等。那么教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、研究、解決新的問(wèn)題。4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣提問(wèn)一、采取不同的提問(wèn)方式，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的思維如果教師提問(wèn)的方式比擬靈活，就能發(fā)散學(xué)生的思維，其功能在于訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、想象的豐富性。例如：在教學(xué)《跑突泉》一文時(shí)，其中有“不知疲倦〃："的突泉水"不知疲倦〃說(shuō)明了什么?〃通過(guò)理解其人，再來(lái)理解泉，這樣拐了一個(gè)彎，由易到難，學(xué)生就容易理解多了。在教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)，通過(guò)多媒體播放有關(guān)的資料，讓學(xué)生了解到紅軍戰(zhàn)士在毛主席的英明領(lǐng)導(dǎo)下，采取了靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù),巧渡金沙江，跳出敵人的重重包圍，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然