《小學語文閱讀教學指導策略研究【論文】3500字》

小學語文閱讀教學指導策略研究【摘要】閱讀是一種獲取知識的有效方式，也是一項及其重要的認知活動。閱讀對學生的智力發(fā)展極其重要。然而，要如何針對小學學生開展閱讀教學，使其愿讀書、樂讀書、會讀書呢？小學是一個迅速發(fā)展學生閱讀能力、識字率、閱讀速度和閱讀能力的時期。教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生閱讀非常被動，不愿動腦，不愿動筆，不善積累，閱讀的速度慢、質量低，收獲甚微，因此在考試中閱讀題丟分很多，也阻礙他們其它學科的學習及各方面發(fā)展。在實踐中，許多小學生在閱讀中“自主性”或者“閱讀能力”不足，本篇論文通過研究分析出小學語文閱讀教學中存在的問題并制定出相應的對策，從而提升他們的閱讀水平，使他們擁有語文必備的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣?！娟P鍵詞】小學；語文閱讀；教學指導一、引言隨著信息化與科技化的發(fā)展，自然科學與人文社科等多個方面日新月異，要求每一個人具備高效地獲取信息的能力，而這些都離不開良好的閱讀習慣。但是，最近這些年來，由于移動電話、因特網(wǎng)、有線電視等媒體的流行開來，人們把大量時間花在娛樂化碎片化的淺閱讀上，很少有真正的深閱讀，這種現(xiàn)狀使人不得不擔心。閱讀習慣需要從娃娃抓起。閱讀能力是一個人的語文核心素養(yǎng)，它的強弱水平和閱讀習慣存不可分割的直觀關系，這一時期承擔著培養(yǎng)良好的閱讀習慣與矯正不良閱讀習慣的雙重任務，因此研究適宜學生優(yōu)異閱讀習慣培養(yǎng)的合理對策，有利于完善小學語文教學方針。語文新課標教學版本對于所有的小學生語文文字閱讀理解方面的能力指出了完整而明確的要求，并特別重申了閱讀興趣的重要作用。閱讀教學的目的朝向己經(jīng)從過去的看重掌握理論知識轉而到養(yǎng)成學生們的讀書興趣、閱讀技巧和讀書習慣。因此，本文研究了小學語文閱讀教學的指導策略。二、小學語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀分析1.課堂教學模式固化。在社會的整體發(fā)展與進步之下，我國人們開始更加注重自己與孩子文化素養(yǎng)的提升。小學語文課堂是提升學生核心素養(yǎng)的重要方式，可是通過普遍調查可知，如今眾多小學的語文課堂的教學模式仍然固化，單一的采取看書和教師進行講解的形式。這樣的課堂不利于小學生真正感受到語文課程的魅力，也無法從語文作品中感受知識的力量。2.語文教師不作為。九成教師都聽說過群文閱讀教學，并且很多教師都參與過群文閱讀教學的培訓。但總體來看，了解的教師多，真正在教學中進行嘗試比較少。尤其是老教師們在教學中實踐的少，在具體教學流程上掌握還不熟練。3.理論理解不透徹為了提高群文閱讀教學能力，許多教師都會選擇理論學習培訓，或者外出學習交流。然而，教師們盡管聽說了群文閱讀教學，也多多少少參加了一些培訓，但要真的對群文閱讀教學理論認識到位，還需要進一步的學習。只有對其理論認識到位了，理解其教學理念和特點，才能促進教師自身成長，對學生學習起到積極作用。4.教學流程上的困難在群文閱讀教學的具體實踐中，很多老師對該教學方式的具體流程感覺困難，這也是一線教師在群文閱讀教學實踐中存在的普遍問題。不少教師認為確定議題是最困難的，其次是選擇合適的文本。鑒于此，對群文閱讀教學的研究更顯得必要。無論多好的教育理念，離開了操作性，都難以得到好的發(fā)展。三、小學語文閱讀教學指導存在的不足（一）注重教師主導，輕視學生主動性在小學閱讀教學中，教師注重的是對文章的分析，而忽視了更多的實踐。導致大量的課堂時間被占用，學生沒有多少時間進行閱讀。為了讓學生讀熟課文，達到閱讀要求的目的，老師在教學過程中，應該讓學生多去練習，發(fā)揮他們的課堂主體地位，利用不同的形式提高學生的閱讀積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。傳統(tǒng)的教學理念和模式，雖然能夠取得一定的成效，但是收效甚微，己經(jīng)無法滿足當前的閱讀教學和時代發(fā)展下對閱讀能力的需求。這種情況的存在，其實是教師對于閱讀教學理解的一種偏差造成的。在很多小學語文教師的眼里，閱讀是整體的，所以，他們在閱讀教學中希望學生能夠更多地去了解文章，其實這種方法存在一定的弊端，時間長了，學生會失去對閱讀的興趣，他們的學習積極性也會隨之降低，結果可想而知，學生的閱讀培養(yǎng)也很難實現(xiàn)了。（二）重視實踐教學，忽視理論研究目前，小學閱讀教學更側重實踐教學，而往往忽視了理論研究，所以，小學語文教師大部分不擅長理論講解。由于缺少理論研究，語文教師對閱讀的理解往往存在一定的偏差，他們通常無法完全理解閱讀，在這種方式下展開的閱讀教學，效果實在不可觀。小學語文教師閱讀教學方面的理論水平偏低，與教師對閱讀教學理論的關注度密切相關，也和教師本身的閱讀教學理論研究水平有很大關系。其中，很多教師不是不愿意重視，而是在實踐中對理論研究認知不足，并沒有將實踐和理論更好地結合起來，從而導致閱讀教學很難達到理想的預期效果，使閱讀培養(yǎng)工作進行的不是很順利。（三）閱讀教學理念落后，方法創(chuàng)新不足在小學閱讀教學中，教師在授課時往往采用比較傳統(tǒng)的方法，注重講解和分析文章，他們認為學生能夠從中得到幫助，會更好的理解閱讀。而事實上，這種教學理念會導致學生依賴老師，使他們喪失思考能力，也不利于他們閱讀積極性的提高。其實，閱讀教學方法單一，說明語文教師對閱讀教學的理解存在著一定的偏差，并不太熱衷于鉆研閱讀教學方法，再叫上教學模式的單一化和教學方法的落后，閱讀教學很難達到理想的實現(xiàn)效果。四、小學語文閱讀教學指導策略（一）重視教學管理，完善教學評價學校應該制定更加完善的教學流程和管理制度，通過實施規(guī)范化的教學管理，不斷提升教學管理的針對性和科學性。以學生為中心，注重每個孩子的發(fā)展。由于每個孩子的閱讀方法和閱讀能力都不盡相同，只要從這些孩子自身的角度出發(fā)，重視教學管理，才能使閱讀培養(yǎng)取得進步。所以在培養(yǎng)閱讀能力方面，老師應以學生為中心，關注每個學生的個人情況，對學生的閱讀作出具體的評價。結合語境反饋學生的閱讀情況，既不會使學生的學習積極性受到打壓，又能使學生閱讀目的明確，閱讀的感情獲得提高。（二）重視課堂教學，創(chuàng)造良好閱讀教學環(huán)境在閱讀教學中培育語文創(chuàng)新教學理念是一個艱難復雜的工作，不僅僅只限于課堂教學。因此，教師應在閱讀教學的過程中逐步形成以“課堂教學為主，課外閱讀為輔”的閱讀教學新理念。通過對課堂教學的重視，進一步豐富課堂教學，為學生閱讀培養(yǎng)奠定堅實的基礎。所以，老師應在課堂上充分調動學生閱讀積極性，啟發(fā)學生去體會把握角色，在提高學生個人表達能力的同時，發(fā)展他們的獨立思考能力，給他們安排自主學習的空間和時間，讓學生切身感受地去讀書：在閱讀中整體把握，在閱讀中獲取感悟，在閱讀中提升閱讀，最終形成獨立的閱讀能力，熟悉掌握運用閱讀方法。（三）強化學習和研討，提高教師的理論水平閱讀教學中，教師需要重視合作教學，通過合作教學，可以相互學習，不斷提升教學效果，豐富教學手段。畢竟，一個教師的智慧可能有限，但是多個教師的合作就可以取長補短，做到優(yōu)勢互補，這對于閱讀教學會帶來巨大的幫助。教師應該充分利用教學資源，發(fā)揮創(chuàng)新能力，彼此之間溝通交流協(xié)同合作，通過舉辦一些研討會，深入學習和研究閱讀培養(yǎng)教學方法，主動一一分享感悟和經(jīng)驗，從而提升教師的閱讀教學水平，使小學語文閱讀教學邁上一個新臺階。文學教育指教育者與受教育者之間，經(jīng)由文本閱讀講解接受，豐富情感體驗，獲得審美愉悅，培養(yǎng)語文能力，傳授人文知識，提高文化素養(yǎng)，陶冶情操的一種教育行為。想要學生進入理想的境界達到高效的教學效果，課堂氛圍是非常重要的。你想給學生營造一個怎樣的氛圍，帶領學生要進入怎樣的境界，這是教師必須思考的問題。課堂氛圍營造成功了，很多時候會收獲到意想不到的結果。結論小學時期，這是一個讓學生開展語文字閱讀養(yǎng)成的最為關鍵和最根本的階段。所以，養(yǎng)成學生語文文字閱讀無疑是小學語文教學的第一個目的，是大幅學生學生語言文字關鍵素養(yǎng)的決定性方式方法。目前閱讀教學的研究和實踐都不夠完善，仍需要教育工作者一起作出努力，繼續(xù)探索。閱讀教學看似抽象，對學生將來的學習卻有著很大的影響，應該受到特別的重視。閱讀是個循序漸進的過程，因此，教師應當在課堂教學中抓住關鍵文字，在平常訓練中認真落實，引導學生感受閱讀的樂趣。只有這樣，才能實施語文文字基礎的培養(yǎng)，迅速養(yǎng)成學生語感，提升語文文字閱讀教育的實際可行性。參考文獻鐘少秀.小學語文群文閱讀教學選文策略[J].中國教育學刊,2020(2):108-108.曾春才.核心素養(yǎng)視角下開展小學語文閱讀教學的策略[J].福建茶葉,2020,(04):265-265.陳雪菲.語文核心素養(yǎng)理念下的小學群文閱讀教學策略[J].語文建設