把“幽默”帶入初中數(shù)學(xué)課堂論文

Word-7-把“幽默”帶入初中數(shù)學(xué)課堂論文把“幽默”帶入初中數(shù)學(xué)課堂論文

梁治鈞吉林油田第十二中學(xué)吉林松原（138000）

幽默是一種才智，它經(jīng)常給人帶來快樂，掌控了它，能夠讓老師講課生動形象，機靈詼諧，妙語連珠，動人心弦。生動形象的比方，如同畫龍點睛，能給同學(xué)開啟才智之門；恰如其分的幽默，如飲清泉，讓同學(xué)淺斟細酌，回味無窮；在這種課堂氛圍中，同學(xué)情緒愉快，樂于學(xué)習(xí)，變機械仿照為心領(lǐng)神會，變被動接受為主動思量，真正把課堂當成“精神樂園”。

1幽默教學(xué)的特征

1.1啟迪性——品嘗思量，獲得啟迪

幽默的教學(xué)具有對同學(xué)多方面啟迪的作用，同學(xué)能夠從老師幽默的敘述中得到大量的學(xué)問信息，以提升學(xué)習(xí)的效率和建立起系統(tǒng)的理論體系。

1.2含蓄性——含而不漏，耐人尋味

在教學(xué)活動中，老師經(jīng)常要借助于比方、夸張、排比等修辭辦法和借題發(fā)揮、小題大作等技巧來創(chuàng)造幽默效果。這些辦法手段的巧妙運用，往往會產(chǎn)生委婉蜿蜒、含蓄蘊藉的美感效應(yīng)，并達到驚人的教學(xué)效果。這就要求老師把課講得含而不露，有弦外之音，言外之意，耐人尋味的含蓄美。

1.3美感性——和睦愉悅，審美體悟

教學(xué)幽默之所以可以令人發(fā)笑，是由于幽默含有喜劇美的因素，再現(xiàn)了美感的愉悅性特點。它所表現(xiàn)的內(nèi)容，或為沖突百出，或為荒唐滑稽，或為巧智奇思。

1.4趣味性——輕松愉悅，引人發(fā)笑

教學(xué)幽默中經(jīng)常表現(xiàn)出的趣味性使同學(xué)可以輕松舒暢地接受、掌控、理解教學(xué)內(nèi)容，而且印象深刻、不易遺忘。其關(guān)鍵是幽默的教學(xué)能夠使課堂妙趣橫生。

心理學(xué)家認為，人的愛好與學(xué)習(xí)的效果之間有顯然的正相關(guān)。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫說：“處于輕松、歡樂狀態(tài)無意識的心理活動，最有利于激活個人的超強記憶力。這對人接受信息的本事最佳，思維力最強，學(xué)習(xí)效果也最好?！?/p>

2中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)幽默的作用

2.1幽默——開啟心智之門

教學(xué)幽默，是對同學(xué)的心智的樂觀影響，已經(jīng)為理論與實踐所證明。點拔是一種教學(xué)藝術(shù)，其藝術(shù)的集中反映，在于點在關(guān)鍵處，點在需要時，點出妙筆生花，點出學(xué)問真諦來。而以“幽默”的辦法舉行點撥，顯示出點撥者的教學(xué)藝術(shù)和價值。

例：同學(xué)在解答應(yīng)用題時，碰到“小明家離小學(xué)有多遠？”這個問題，好幾個學(xué)生都答成“小明家離小學(xué)有120遠。”教師就將這些學(xué)生叫到面前，一一笑著問：

師：“XX，你今年多大了？”

生：“我今年12歲?！?/p>

師：“不，你應(yīng)當說今年12大?！?/p>

師又問：“XX，你有多高？”

生：“我有154厘米?！?/p>

師：“好似是154高吧。”

師再問：“XX，你有多重？”

生：“我重36千克?！?/p>

師：“不，36重。”

利用諸如此類的幽默語言，我把孩子們的學(xué)習(xí)熱烈激活啦，教師也從中著實感觸了一把“舒暢教學(xué)”的癮。

2.2幽默——激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

幽默是教學(xué)藝術(shù)的一個重要因子，藝術(shù)幽默著眼于社會生活，而教學(xué)幽默則著眼于對所授學(xué)問的超然運用，奇巧支配，是一種才智的結(jié)晶。它能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用。許多有閱歷的老師上課時，課堂常浮現(xiàn)開懷大笑而又秩序井然，這都得益于風(fēng)趣與幽默的語言。

教學(xué)語言使同學(xué)聽得有滋有味，喜聞樂見，老師應(yīng)當使抽象的概念詳細化，使淺顯的學(xué)問明朗化，利用驅(qū)動同學(xué)的數(shù)學(xué)想象，來達到培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)本事的目的。要用形象化語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起同學(xué)的愛好。細心錘煉描述性的語言，把同學(xué)帶入美的意境，數(shù)學(xué)教學(xué)間或浮現(xiàn)幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。

例：講有理數(shù)的運算，同學(xué)往往不注重先確定符號。針對這種狀況，老師可幽默地說：“有理數(shù)的運算，先問一問你的得數(shù)，有沒有姓？若有，它是姓‘正’還是姓‘負’？”這樣抓住問題的要害，通過流暢幽默而風(fēng)趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！

問題：“一張0.0083厚的紙，對折8次后高度不足1,若對折50次，估量有多高？”這一問題答案是0.0083250,這個數(shù)到底等于多少，同學(xué)百思不得其解。

老師告知同學(xué)：“這個數(shù)字所表示的高度比地球到月球的距離還長，我們能夠順著它爬到月亮上去見嫦娥和吳剛?！?/p>

固然，不是全部引人發(fā)笑的都是幽默，教導(dǎo)語言幽默應(yīng)具有深刻才智，能使同學(xué)在笑聲中領(lǐng)會老師的語言所蘊含的豐盛學(xué)問。固然，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，假如脫離教材的內(nèi)容和實際需要，一味逗笑取樂，插科打渾，那只會給同學(xué)以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。

2.3幽默——活躍課堂教學(xué)的催化劑

課堂上，老師若能以生動好玩、詼諧幽默的語言講授學(xué)問，能夠讓同學(xué)直接感觸到教學(xué)過程之樂趣，享受輕松舒暢的心情體悟，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，掙脫在學(xué)海中苦苦掙扎的命運，進入“樂學(xué)”的境界。

我想：假如我們的同學(xué)是在教師和家長的威脅利誘下學(xué)習(xí)，那么就會令人大失所望。因此，在組織教學(xué)時，假如可以營造輕松的課堂氛圍，使用上佳的教學(xué)藝術(shù)——采納靈便多樣的辦法、豐盛多彩的教學(xué)手段、營造引人入勝的教學(xué)情景激活同學(xué)的愛好，調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的樂觀性，最大限度的激發(fā)同學(xué)潛在的求知欲，使同學(xué)樂觀主動地參加到學(xué)習(xí)活動中，成為教學(xué)活動的“仆人”。那我們的課堂就勝利了！而幽默是營造和睦師生關(guān)系的潤滑劑，它能拉近師生之間的心理距離，讓同學(xué)樂觀地協(xié)作教師，參加教學(xué)的全過程，從而使師生共同制造出良好的課堂教學(xué)氛圍。讓“舒暢教學(xué)”成為可能。

“幽默”是一種特別“細胞”，不僅來自“自然?”，而且可后天人工培植。老師有意打破課堂上的平板氛圍，布下迷陣，運用雙關(guān)語、反語、故錯、夸張、比方、歇后語等語言技巧，在渲染鋪墊到一定火候時，話鋒一轉(zhuǎn)，語驚四座，妙語道出出人意料之結(jié)果，讓學(xué)習(xí)者在涉獵學(xué)問的同時得到