《邂逅霍金》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)《邂逅霍》導(dǎo)入設(shè)計(jì)廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)教學(xué)部文科組

劉黔欣一、

指導(dǎo)思想：《邂逅霍金》選自中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文基礎(chǔ)版）第四冊第一單元課文記敘了作者在劍橋邂逅霍金的經(jīng)過以及對(duì)霍金和造就了霍金的劍橋的一些感悟。在以前的教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常受到一些媒體和以往經(jīng)驗(yàn)的約束一看到主人公是一位殘疾人就立刻把主題歸納為身殘志堅(jiān)但這恰恰并不是作者最想告訴讀者的。本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、2、3、

怎樣把握文章的主題；理解劍橋人的人文關(guān)懷；結(jié)合國情讓學(xué)生拓展到現(xiàn)實(shí)中對(duì)名人和普通人怎樣做到人文關(guān)懷。二、

教學(xué)重、難點(diǎn)分析1、2、3、

本文并沒有仔細(xì)介紹霍金的情況及他在當(dāng)代物理學(xué)中所處的地位，不利于學(xué)生理解作者邂逅霍金時(shí)的心境，更無法把握文章的主題。因霍金是殘疾人，學(xué)生容易簡單地把課文理解為勵(lì)志文。理解霍金的“不幸”與“幸運(yùn)”。三、

導(dǎo)入說明為了解決教學(xué)重難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的問題我在導(dǎo)入階段采用的是多媒體投影并結(jié)合少量動(dòng)畫的教學(xué)手段，及背景知識(shí)介紹與設(shè)疑相結(jié)合的導(dǎo)入方法。1、2、

背景知識(shí)用幾個(gè)小問題引出《時(shí)間簡史》這本書，并介紹霍金和他的成就。用一篇報(bào)道介紹霍金年訪問中國時(shí)的遭遇。設(shè)疑在介紹完背景后，留下一個(gè)問題“如果你在街上看到霍金，你會(huì)用什么樣的態(tài)度去對(duì)待他？”不要求學(xué)生當(dāng)場回答，而是作為課后作業(yè)的一部分。四、

導(dǎo)入過程實(shí)錄【師：】同學(xué)們，我們現(xiàn)在開始上課。不知大家有沒有看過一部科幻電影叫《時(shí)空線索講一個(gè)偵探返回過去抓住恐怖分子從而改變歷史的故事其實(shí)還有很多電影、小說和漫畫都有類似的內(nèi)容?！編煟骸浚@示投影片3）那我們真的能穿越時(shí)間改變歷史嗎？【生：】（停頓片刻等待學(xué)生回應(yīng)）

【師其實(shí)上面這些問題都可以在這本書中找到答案投影片動(dòng)畫：出現(xiàn)《時(shí)間簡史》）【師：】這本書的作者就是我們今天課文《邂逅霍金》中的主人公——史蒂芬?霍金。（顯示投影片4【師：】（介紹背景知識(shí)）史蒂芬?霍金（Hawking）19421月8日生于牛津那一天剛好是伽利略逝世三百年十三四歲時(shí)他已下定決心要從事物理學(xué)和天文學(xué)的研究十七歲那年獲得自然科學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金順利入讀牛津大學(xué)學(xué)士畢業(yè)后他轉(zhuǎn)到劍橋大學(xué)攻讀博士研究宇宙學(xué)不久他被發(fā)現(xiàn)患上了導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷病，醫(yī)生對(duì)此病束手無策，但他重拾心情，排除萬難，從挫折中站起來勇敢的面對(duì)這次的不幸繼續(xù)研究下去霍金現(xiàn)任劍橋大學(xué)盧卡斯數(shù)學(xué)系教授教（這一職位曾由牛頓擔(dān)任被譽(yù)為繼愛因斯坦后最杰出的理論物理學(xué)家?！編煟骸扛郀柣f過，在自然剝奪了人類用四肢走路的本領(lǐng)時(shí)，它就給予他一根拐杖，那就是理想。而霍金無疑為這句話做了最完美的詮釋?！編煟骸看蠹也虏?，霍金有沒有獲得過諾貝爾獎(jiǎng)金？【生：】有/沒有??【師：（投影片4動(dòng)畫：顯示一段文字）其實(shí)霍金沒能獲得諾貝爾獎(jiǎng)，因?yàn)楂@此獎(jiǎng)項(xiàng)的一個(gè)最基本條件就是——需要證據(jù)證明。人類目前所掌握的技術(shù)，還不能使我們證明霍金的理論。【師：（顯示投影片52006的時(shí)候，霍金曾來中國講學(xué)，但卻遭遇到尷尬的事件。（讀投影片3中的部分文字）（注：投影文字——霍金訪問中國遭遇尷尬事件2006619日有超過6000在人民大會(huì)堂萬人報(bào)告廳參加國際弦理論會(huì)議，聽霍金講述“宇宙的起源”，創(chuàng)下國際物理史學(xué)術(shù)講演會(huì)聽眾人數(shù)之最。同時(shí)，另一項(xiàng)“之最”也產(chǎn)生了：當(dāng)主持人宣布霍金將要出現(xiàn)時(shí)，幾百人手持照相機(jī)迅速?zèng)_向臺(tái)前主席臺(tái)立刻被圍個(gè)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)瞬間一片閃光人眼花繚亂。主持人用英文叫大家不要拍照不要用閃光燈勸說了約有三分鐘人群卻絲毫沒有減少。他又改用中文大喊請(qǐng)你們趕快離開，閃光燈會(huì)給霍金教授帶來不適！”這樣持續(xù)數(shù)分鐘仍不起作用，主持人大怒，喊道香港的媒體記者比你們要禮貌得多！請(qǐng)你們趕快回到座位，不然我們要請(qǐng)出保安了！”這樣，人群才逐漸散去。）【師：】（顯示投影片6——一中國學(xué)生與霍金先生的合影）同學(xué)們，清大家想一想，如果你在街上遇到霍金，你會(huì)怎么做？【生：】（停頓片刻等待學(xué)生回應(yīng)）請(qǐng)他吃飯、和他合影、請(qǐng)他簽名??【師：】現(xiàn)在先不用急著回答問題，我們先看看作者是怎么樣做的。五、

導(dǎo)入總結(jié)對(duì)于這篇課文的導(dǎo)入，采用的是設(shè)疑與背景知識(shí)相結(jié)合的導(dǎo)入法。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的思維。運(yùn)用這種