關(guān)于2022雙減政策對(duì)幼小銜接影響的感想范文

精品文檔關(guān)于2022雙減政策對(duì)幼小銜接影響的感想范文雙減政策對(duì)幼小銜接影響1隨著教育雙減政策的出臺(tái)，幼小銜接也進(jìn)入了大家的討論。要不要幼小銜接？幼小銜接對(duì)孩子智力開展是促進(jìn)的？還是傷害的？我們?nèi)说男睦淼拈_展，大腦的發(fā)育，都有其內(nèi)在的規(guī)律。根據(jù)兒童心理學(xué)家的研究，幼小銜接，孩子處于前運(yùn)算階段，尚不具備運(yùn)算才能。不符合這個(gè)階段孩子大腦的發(fā)育特點(diǎn)。對(duì)孩子的智力發(fā)育來(lái)說(shuō)，是一種傷害。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)數(shù)十年對(duì)兒童的觀察實(shí)驗(yàn)，將孩子的認(rèn)知構(gòu)造開展分4個(gè)階段。0-2歲：感知運(yùn)動(dòng)階段2-6/7歲：前運(yùn)算階段6/7-11/12歲：詳細(xì)運(yùn)算階段11/12歲及以后：形式運(yùn)算階段幼小銜接應(yīng)該是在5/6歲的時(shí)候，是屬于前運(yùn)算階段。處于前運(yùn)算階段的孩子，其認(rèn)知思維的特點(diǎn)主要有：1·這個(gè)階段的孩子，不能理順整體和局部的關(guān)系。會(huì)專注于事物的某一局部，而忽略其他局部。以偏概全。2·這個(gè)階段的孩子，思維具有不可逆性的特點(diǎn)。你問(wèn)她：3+4=？孩子拿著兩只手，數(shù)完左手?jǐn)?shù)右手。然后答復(fù)說(shuō)：等于7你再問(wèn)她：4+3=？她又拿著兩只手，數(shù)完左手?jǐn)?shù)右手再告訴你：等于7家長(zhǎng)可能很著急，怎么這么笨呀，3+4跟4+3不是一樣的嗎？對(duì)呀，她就是不會(huì)。幾乎每個(gè)孩子都不會(huì)呀。孩子的大腦就開展到這個(gè)階段，她就是不會(huì)。我們不能以大人的要求來(lái)對(duì)待孩子。并且她必須依靠詳細(xì)可見的物品來(lái)數(shù)，才能算出來(lái)。所以五歲的孩子，讓她上幼小銜接，學(xué)習(xí)算術(shù)，對(duì)她大腦的發(fā)育可能是一種傷害。拔苗助長(zhǎng)。這種幼小銜接，可能在小學(xué)一二年級(jí)，孩子的數(shù)學(xué)能顯示出一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。但過(guò)了三年級(jí)以后，就沒有優(yōu)勢(shì)。上初中后，可能學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有點(diǎn)吃力。3·這個(gè)階段的孩子，缺乏守恒概念。你把裝在寬的杯子里的水，倒入細(xì)長(zhǎng)的杯子里。孩子會(huì)認(rèn)為水變多了。她沒有方法認(rèn)識(shí)到，一樣的水，倒在不同的杯子里。另外，必須強(qiáng)調(diào)一下，這個(gè)階段的孩子，她的創(chuàng)造性想象特別豐富。所以，假如把這個(gè)階段，本該讓孩子去玩，去游戲，去培養(yǎng)她的想象力的時(shí)間，卻讓孩子坐在教室里，掰著指頭，做算數(shù)，肯定是得不償失的。也違犯了這個(gè)階段孩子的思維特點(diǎn)。對(duì)智力的開展是一種抑制，而不是促進(jìn)。希望家長(zhǎng)不要焦慮。事實(shí)上小學(xué)1-3年級(jí)，最主要的是培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和保護(hù)好孩子的學(xué)習(xí)興趣。考90分跟考100分沒有多大差異。只要孩子跟得上就可以。雙減政策對(duì)幼小銜接影響2讓孩子識(shí)字不難，就看家長(zhǎng)怎么做~以下內(nèi)容為閱讀《好媽媽勝過(guò)過(guò)好教師》的考慮：我們家的小朋友也要開場(chǎng)上小學(xué)了。小一群里的媽媽提到最多的就是：“你們開場(chǎng)學(xué)英語(yǔ)了嗎？會(huì)認(rèn)多少字了？”“我們家的會(huì)認(rèn)很多字了，有在上幼小銜接班”“我們家的還不會(huì)呢，真是愁死人了”“要學(xué)的，一定要學(xué)，否那么上學(xué)后會(huì)跟不上的?！边@些聊天內(nèi)容，總是能讓人，產(chǎn)生一定的焦慮的。是的，我也會(huì)焦慮的。更何況，如今那么多的培訓(xùn)課程，真的讓媽媽們不得不下手啊。大家的共同焦慮點(diǎn)就是：擔(dān)憂孩子一上小學(xué)，教師進(jìn)度太快，孩子會(huì)跟不上，落后了，學(xué)習(xí)的自信心和興趣就被大大打擊了，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)就更不用想好。書中的作者是不提倡上幼小銜接班的，也不提倡讓孩子超前學(xué)。那么作者是怎么做的，可以讓她的女兒在6歲，上小學(xué)前，認(rèn)了很多字，并且上一年級(jí)就可以自主完成閱讀呢？其實(shí)就是做了一件事：閱讀+讀書。閱讀：就是大量的閱讀書籍我深深地體會(huì)到，把學(xué)習(xí)生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀根底上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學(xué)起來(lái)輕松，大人實(shí)際上也輕松，事半功倍。一周歲前就開場(chǎng)閱讀，一歲八個(gè)月開場(chǎng)自己讀《丑小鴨》......漸漸的上學(xué)學(xué)后，就開場(chǎng)讀短篇、長(zhǎng)篇小說(shuō)、名著等、對(duì)于閱讀這件事，作者從來(lái)沒有因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)，而制止女兒不許看課外書，而是以支持的態(tài)度。因?yàn)樽x的書多，理解力好，所以其他各門功課也都很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)上始終很輕松。她讀完小學(xué)二年級(jí)，直接讀小學(xué)四年級(jí)，仍然是班里成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生之一。她在班里歲數(shù)最小，但她做事的成熟度及認(rèn)識(shí)問(wèn)題的程度，卻仿佛比實(shí)際年齡大幾歲。讀書：就是指一字一字的指讀小時(shí)候讀繪本，一個(gè)字，一個(gè)字指著讀，大了，仍然是以讀的方式。孩子會(huì)自己讀了，不認(rèn)識(shí)的，直接問(wèn)爸爸媽媽，讀了錯(cuò)別字的，也不笑話她，就讓她自己來(lái)。大量的閱讀，讀課外書，讀她喜歡讀的書。作者提到，我們通常會(huì)把書里的書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)化，通俗的語(yǔ)言，想讓孩子更容易理解。其實(shí)這是不正確的，我們應(yīng)該按著書里的內(nèi)容讀。完全按書上文字，一字字給她讀。“大灰狼悠閑地漫步”和“大灰狼漸漸地走路”，在剛學(xué)說(shuō)話的孩子聽來(lái)，并不覺得哪個(gè)更難理解。我們最初灌輸給他什么，他就承受了什么。有的家長(zhǎng)給孩子講故事時(shí)，怕孩子聽不懂，把書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化成通俗的口語(yǔ)，這其實(shí)沒必要。正如一個(gè)從小講漢語(yǔ)的人面對(duì)英語(yǔ)時(shí)會(huì)為難，而一個(gè)從小聽英語(yǔ)的孩子卻從不覺得聽英語(yǔ)是件困難的事一樣。所以千萬(wàn)不要擔(dān)憂，孩子天性中對(duì)任何事情都充滿好奇，給他“讀”或給他“講”，對(duì)他來(lái)說(shuō)同樣有吸引力。就這樣，我一直以“讀”的方式給圓圓講故事，并注意聲情并茂。隨著她漸漸長(zhǎng)大，我發(fā)現(xiàn)以“讀”代“講”絲毫不影響她的理解，還豐富了她的語(yǔ)言詞匯。她在說(shuō)話間總是能找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)，很少有小孩子那種想要表達(dá)卻不知如何說(shuō)，或者詞不達(dá)意的困難。在這個(gè)過(guò)程中，她開場(chǎng)認(rèn)識(shí)一些字了，這使我確信了“讀書”的好處。于是又進(jìn)一步，從由我指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，改成由她指著我來(lái)讀。她指到哪，我讀到哪。逐漸地，圓圓理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)絡(luò)到了一起。文字在她的眼里一點(diǎn)也不空洞枯燥，文字是有內(nèi)容的，文字就是故事，是有趣而生動(dòng)的。同時(shí)，當(dāng)我們帶她到公共場(chǎng)所時(shí)，總是不失時(shí)機(jī)地指給她一些文字看，比方在火車站我給她讀“制止吸煙”，告訴她這里人很多，空氣不好，這個(gè)牌子告訴大家不要在這里吸煙；逛動(dòng)物園時(shí)一起讀指示路牌，然后我們就找到了想要看的動(dòng)物；進(jìn)了百貨商場(chǎng)，先一起看購(gòu)物導(dǎo)示牌，順利地直奔我們要去的樓層。從這一篇章中，我看到閱讀對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，不管是生活上，還是學(xué)習(xí)上，都有著舉足輕重的作用。從目前各個(gè)學(xué)科來(lái)看，大量的閱讀除了可以增加孩子的知識(shí)而之外，對(duì)于孩子的理解才能，思維邏輯才能也有很大的幫助，我們的學(xué)科學(xué)習(xí)都離不開這些才能。后面作者還會(huì)