智慧教育典型案例：借互聯(lián)網(wǎng)+之力實現(xiàn)校本研修五個“最優(yōu)化”

借互聯(lián)網(wǎng)+之力，實現(xiàn)校本研修五個“最優(yōu)化”常山縣天馬第二中心小學(xué)王亞君姜利劍【摘要】身雖遠(yuǎn)，聲相近。浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)隊幫扶以補(bǔ)短、提升、融合、共享為特色，正努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。乘著互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育的春風(fēng)，常山縣天馬二小與下轄蒲塘教學(xué)點進(jìn)行幫扶結(jié)對。兩校教師有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修在校本研修中的優(yōu)勢,讓互聯(lián)網(wǎng)+為教育教學(xué)提供更廣闊的天地，實現(xiàn)校本研修在時間、空間、資源、內(nèi)容、教學(xué)上的最優(yōu)化。為一線教師專業(yè)發(fā)展提供更高效的成長路徑，讓一線教師真正參與教研，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長、兩校共同發(fā)展的三豐收?！娟P(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+校本研修最優(yōu)化2019年9月，乘著全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”的春風(fēng)，常山縣天馬二小與下轄蒲塘教學(xué)點進(jìn)行幫扶結(jié)對。常山縣天馬第二中心小學(xué)（簡稱常山縣天馬二?。┪挥谡憬〕Ｉ娇h城中心，占地面積21000平方米，現(xiàn)有班級30個，學(xué)生1200余名，教職工87人，是縣城一所窗口學(xué)校。天馬二小下轄蒲塘教學(xué)點座落于常山縣天馬街道蒲塘村，現(xiàn)有教師5人，學(xué)生71人，一至四年級各開設(shè)一個班，是一個硬件、師資均相對薄弱的教學(xué)點。結(jié)對來，兩校教師一起互看互學(xué)，進(jìn)行教學(xué)診斷和主題研修活動。通過一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)研修活動，促進(jìn)校本研修實現(xiàn)了五個最優(yōu)化，促使讓一線教師真正參與教研，促進(jìn)專業(yè)成長，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生健康成長、兩校共同發(fā)展三豐收。 一、積極溝通，科學(xué)安排，實現(xiàn)校本研修時間最優(yōu)化

開學(xué)初，學(xué)校師訓(xùn)處制定研修方案和研修內(nèi)容及研修人員。通過互聯(lián)網(wǎng)+等平臺，與結(jié)隊學(xué)?；ハ鄿贤?，確定研修時間。常山縣天馬二小與蒲塘教學(xué)點教師網(wǎng)絡(luò)研修安排表序號日期組織者研修內(nèi)容參加人員19月16日程曉霞如何引導(dǎo)低段孩子進(jìn)行繪本故事閱讀兩校低段語文教師29月17日江何杰四年級如何順利地向五年級過渡兩校四年級教師39月18日毛學(xué)芳漢字的創(chuàng)意與設(shè)計兩校美術(shù)教師49月19日徐靜一曲多用課堂教學(xué)方法兩校音樂教師59月20日金小燕數(shù)學(xué)高效課堂策略兩校數(shù)學(xué)教師69月21日劉文華三年級作文之篇章指導(dǎo)兩校三年級語文教師79月22日姜利劍互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用支持兩校任職教師89月23日張國華如何開發(fā)拓展性課程兩校任職教師99月24日胡昌成走進(jìn)校園的stem活動兩?？茖W(xué)教師109月25日唐金平數(shù)學(xué)試卷命題編制兩校高段數(shù)學(xué)教師119月26日程曉霞如何借助思維導(dǎo)圖學(xué)語文兩校語文教師129月27日嚴(yán)麗芳Let’try與let’stslk如何有效銜接兩校英語教師1310月12 日余媛媛低段整本書閱讀策略的分享兩校低段教師1411月19 日魯貞君小議高段閱讀指導(dǎo)兩校高段語文教師1512月5日鄭利軍談“健康”復(fù)習(xí)兩校任職教師 由于結(jié)隊學(xué)校和本校的上課作息時間不一致，再次進(jìn)行時間的細(xì)化，將研修對象、內(nèi)容和時間重新做了調(diào)整。常山縣天馬二小與蒲塘教學(xué)點教師網(wǎng)絡(luò)研修安排表序號年級研修主題支援方主持人受援方主持人參加研修對象活動日期1三漢字的創(chuàng)意與設(shè)計毛學(xué)芳王春芳美術(shù)教師9月16

（12:00—12:30）2四四年級如何順利地向五年級過渡江何杰秦豐蘭四年級組9月17

（8:50—9:20）3一二如何引導(dǎo)低段孩子進(jìn)行繪本故事閱讀程曉霞程靈芝低段語文教師9月17

（12:00—12:30）4一曲多用課堂教學(xué)方法徐靜洪丹音樂教師9月18

（8:50—9:20）5數(shù)學(xué)高效課堂策略金小燕王麗春數(shù)學(xué)教師9月18

（12:00—12:30）6互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用支持姜利劍王麗春同步課堂教師9月19

（8:50—9:20）7三三年級作文之篇章指導(dǎo)劉文華王春芳三年級

語文教師9月19

（12:00—12:30）8如何開發(fā)拓展性課程張國華程靈芝拓展課程開發(fā)教師9月20

（8:50—9:20）9走進(jìn)校園的stem活動胡昌成程靈芝科學(xué)教師9月2

（12:00—12:30）10數(shù)學(xué)試卷命題編制唐金平王麗春數(shù)學(xué)教師9月23

（8:50—9:20）11如何借助思維導(dǎo)圖學(xué)語文程曉霞秦豐蘭語文教師9月23

（12:00—12:30）12Let’try與

let’stslk如何有效銜接嚴(yán)麗芳洪丹英語教師9月24

（12:00—12:30）13一二低段整本書閱讀策略的分享余媛媛程靈芝低段語文教師19-10-1214小議語文閱讀指導(dǎo)魯貞君秦豐蘭語文教師19-11-1915談“健康”復(fù)習(xí)鄭利軍王春芳部分教師19-12-05備注：1.請每位老師根據(jù)時間表提早調(diào)整四點鐘和午飯管理時間

2.確保參加5到10次研修活動。記得簽到，并做好記錄

3.主持人按指定時間完成研修活動，如遇特殊情況，請?zhí)崆霸谌豪锔嬷；顒诱掌?、錄像資料和研修的紙質(zhì)稿或PPT留存，交師訓(xùn)處統(tǒng)一保管 4. 由姜利劍老師提供技術(shù)上的支持雙邊學(xué)校一邊研修一邊通過線上溝通，適時調(diào)整研修內(nèi)容，確保每個研修時長與相應(yīng)的研修內(nèi)容相吻合，盡可能不超時，不影響教學(xué)進(jìn)度。巧借大課間、午休及四點鐘學(xué)校時間，順利開展網(wǎng)絡(luò)研修，以此實現(xiàn)時間最優(yōu)化。 二、突破障礙，隔地研修，實現(xiàn)校本研修空間最優(yōu)化

身雖遠(yuǎn)，聲相近。借助互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)研修，讓雙邊學(xué)校近在咫尺，得以零距離“取經(jīng)”優(yōu)質(zhì)教育，實現(xiàn)校本研修的空間最優(yōu)化。結(jié)隊學(xué)校在鄉(xiāng)下，教師人數(shù)只比班額多出兩位，如有教師外出活動，將直接影響學(xué)校正常教學(xué)工作。有了互聯(lián)網(wǎng)+平臺，無疑為他們搭建了一座“研修高架橋”，突破空間障礙，借助休息時間，得到專業(yè)的成長。9月中旬開始，兩校教師借互聯(lián)網(wǎng)+平臺，展開網(wǎng)絡(luò)研修活動。以此實現(xiàn)城鄉(xiāng)結(jié)隊幫扶學(xué)校管理，共享教學(xué)，共享資源，師生互通，差異互補(bǔ)的美好愿景。一學(xué)期下來，我們借助互聯(lián)網(wǎng)+，巧用碎片化時間，帶領(lǐng)結(jié)隊學(xué)校老師，開展活動17次，涉及到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)等多個學(xué)科，參與人數(shù)達(dá)到500多人次。兩校教師同步聆聽特級教師章師亞為大家?guī)淼摹秾I(yè)是最美的師德》講座 三、一方資源，多方共享，實現(xiàn)校本研修資源最優(yōu)化

內(nèi)容的最優(yōu)化是研修效果最優(yōu)化的前提，是網(wǎng)絡(luò)研修的重大意義。通過互聯(lián)網(wǎng)+平臺，展開網(wǎng)絡(luò)研修，實現(xiàn)了一校資源兩校共享，一人資源多人分享。低段繪本閱讀深受孩子們的青睞。二年級組長余老師和大家分享了《整本書的閱讀》經(jīng)驗。 看到余老師班里的孩子在繪本中獲得的小成果，老師們都躍躍欲試。結(jié)隊學(xué)校首先獲得她班里的一套《不可思議的學(xué)?！防L本，借閱一周。并通過互聯(lián)網(wǎng)+平臺分享閱讀收獲。這里的資源已經(jīng)不是狹義上的教師經(jīng)驗分享，而是實現(xiàn)了生 生之間的閱讀資源共享。學(xué)生直接受益，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化。兩校班主任共享班級管理妙招 四、全員參與，各顯神通，實現(xiàn)校本研修內(nèi)容最優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)研修，切入點可大可小。大到專家指點迷津，引領(lǐng)成長。小到年級組學(xué)科研修。針對教學(xué)中出現(xiàn)的疑惑和心得，通過雙邊學(xué)校任科老師間的互相交流，及時調(diào)整思路，跟進(jìn)教學(xué)。三年級是習(xí)作篇章學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，年級組老師就“篇章習(xí)作指導(dǎo)”進(jìn)行了交流分享。 通過交流討論，老師們有了心得提高和認(rèn)識：1.樹立孩子的自信心；2.指導(dǎo)孩子有序有法習(xí)作；3.仿寫與體驗；4.讀與寫的結(jié)合；5.注重平視積累。 老師們的研修心得：

三年級剛剛接觸篇章，有些孩子語言簡練，寥寥幾句，

寫不具體。教師要指導(dǎo)他們既抓住中心又能具體化為幾個點展開描寫，給學(xué)生打開習(xí)作的鑰匙，多引導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入習(xí)作之門。三年級學(xué)生生活閱歷有限，讀書量也有限，因此在語言表達(dá)上難以豐富。注重讀寫遷移，多鼓勵多贊美，適當(dāng)修改學(xué)生的句子，力求更規(guī)范。讓孩子們樂于表達(dá)。 三年級習(xí)作一定要源于生活，這樣孩子才有話可寫。同時要注意跟上閱讀量，在學(xué)習(xí)課文中多展開仿寫練習(xí)，成功過渡到篇章習(xí)作。 兩校四年級組教師確定了很棘手的問題《四年級如何順利地向五年級過渡》，一同探討教學(xué)策略。兩校教師聆聽市名班主任程曉霞老師專題講座 班主任和任課教師紛紛獻(xiàn)計，從學(xué)生、家長、老師三方出發(fā)，討論對策和注意點：

1.關(guān)注學(xué)生心理上的變化，幫助疏導(dǎo)孩子情緒。讓男孩子有個宣泄的渠道，轉(zhuǎn)移注意力。爭取讓孩子將心比心，為別人著想。2.四年級如何順利地向五年級過渡：首先是習(xí)慣培養(yǎng)上的過渡；其次是老師理念的的轉(zhuǎn)變，從小朋友向小大人過渡；授之以漁，以期能逐漸獨(dú)立學(xué)習(xí)，能可持續(xù)發(fā)展。 3.關(guān)注周邊的突發(fā)事件。關(guān)注受欺負(fù)孩子的家長心理及態(tài)度。引導(dǎo)家長和孩子們溝通，處理好親子關(guān)系。 研修內(nèi)容和老師們的教學(xué)息息相關(guān)，和學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、成長狀態(tài)緊密結(jié)合。這樣的研修內(nèi)容無疑是最優(yōu)化的。 以往的校本研修內(nèi)容基本是師訓(xùn)處確定，再定點定人進(jìn)行培訓(xùn)。主講者往往局限于“名優(yōu)師”，大多一線教師只是聽眾，被動接受。在互聯(lián)網(wǎng)+平臺研修中，兩校教師聆聽縣數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人唐金平老師專題講座從教研組長到年級組長，都是研修內(nèi)容的策劃者，根據(jù)雙方教學(xué)進(jìn)度，適時調(diào)整研修內(nèi)容，靈動性很大,而每一位任科老師都是主講者、研修者,實現(xiàn)了人人參與的新局面。 五、素養(yǎng)為綱，以學(xué)定教，實現(xiàn)校本研修教學(xué)最優(yōu)化

以學(xué)定教，是教學(xué)最優(yōu)化的體現(xiàn)。參加縣語文骨干班研修的王青老師和她的隊友們在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，借助我?；ヂ?lián)網(wǎng)+平臺做了一番新的教學(xué)嘗試，讓聽課的老師耳目一新。“學(xué)情溝通”定教案。通過互聯(lián)網(wǎng)+平臺，課前組織執(zhí)教老師和結(jié)隊學(xué)校領(lǐng)班教師進(jìn)行“學(xué)情的溝通”。了解到教學(xué)點的孩子人數(shù)較少，才12位，基礎(chǔ)較薄弱，有三位孩子拼讀有困難。從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的修改。課堂上留出一幫一朗讀新詞的環(huán)節(jié)，并進(jìn)行句子練習(xí)，特別鼓勵三位同學(xué)里的一位，幫助學(xué)生消除讀的畏難情緒。“課中教學(xué)”顧兩端。教學(xué)中，王老師在字詞教學(xué)檢測環(huán)節(jié)，特別邀請了拼讀能力薄弱的兩個孩子，通過激勵和指正，孩子能較準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。在代入句子檢測中，也表現(xiàn)進(jìn)步。當(dāng)來自屏幕這邊的同學(xué)們報以熱烈的掌聲時，兩位同學(xué)眼里放著光。當(dāng)王老師提出和我們學(xué)校的孩子進(jìn)行PK時,當(dāng)中就有一位高高地舉起了手。這份自信難能可貴，王老師及時進(jìn)行了表揚(yáng)和肯定。兩校教師共同備課、上課、議課?！罢n后研討”出對策。同步課堂教學(xué)結(jié)束，雙方學(xué)校教師就課堂教學(xué)中的問題做微討論，不難發(fā)現(xiàn)結(jié)隊學(xué)校還有兩位學(xué)生的朗讀存在斷句漏字情況，主要是任科老師在字詞教學(xué)板塊關(guān)注比較到位，到了后續(xù)文本研讀環(huán)節(jié)有所忽略。依據(jù)學(xué)情大家一致建議結(jié)隊學(xué)校，不凡在語文課中創(chuàng)立“一分鐘師徒秀”環(huán)節(jié)。兩位同學(xué)各代表兩個學(xué)習(xí)層次，以總分的形式挑戰(zhàn)上一組的隊員。既激發(fā)弱勢學(xué)生的參與熱情又保護(hù)了他們的自尊心，關(guān)鍵檢測了學(xué)習(xí)效果,對方老師受益匪淺。 互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)研修及時有效地調(diào)整了當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，能較好地啟發(fā)老師們有針對性地進(jìn)行課堂實踐，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。總之，互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)研修，是校本研修的一支新秀，猶如清風(fēng)活水，給學(xué)校教育教學(xué)注入