核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新型課堂教學(xué)2022年10月

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新型課堂教學(xué)以核心素養(yǎng)為綱的新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了新要求、新挑戰(zhàn)，這種要求和挑戰(zhàn)不是零星的、局部的、簡(jiǎn)單的、表層的改變與調(diào)整，而是要在整個(gè)育人方式和人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行深刻的變革和創(chuàng)新?？偟恼f(shuō)來(lái)，以核心素養(yǎng)為綱的新課標(biāo)呼喚以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)！前

言以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革的要點(diǎn)、重點(diǎn)、著力點(diǎn):一、在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)本位走向核心素養(yǎng)本位，確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)；二、在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)從以教為主走向以學(xué)為主，建立學(xué)習(xí)中心課堂；三、在學(xué)習(xí)方式和路徑上，從凸現(xiàn)“坐而論道”到強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)踐型的育人方式；四、在知識(shí)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)走向大概念教學(xué)，立足知識(shí)統(tǒng)整，推進(jìn)大單元、大主題教學(xué)。從以上四個(gè)層面致力于推進(jìn)育人方式和人才培養(yǎng)模式的變革，構(gòu)建與新課標(biāo)相適應(yīng)的新型教學(xué)！這四點(diǎn)體現(xiàn)了課程方案對(duì)深化教學(xué)改革的基本要求，各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議都結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，以不同方式反映或強(qiáng)調(diào)這四點(diǎn)的內(nèi)容和精神。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向、目的、綱領(lǐng)、統(tǒng)帥。確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)并據(jù)此實(shí)施教學(xué)活動(dòng)是深化教學(xué)改革、建立新型教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。（一）確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)的變遷：從知識(shí)到核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)上，我國(guó)的課程改革經(jīng)歷了從“雙基”本位到“三維目標(biāo)”本位再到“核心素養(yǎng)”本位三個(gè)階段。一、在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)本位走向核心素養(yǎng)本位，確立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)“雙基”本位的教學(xué)把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)（狹義的、封閉的知識(shí)觀）；“三維目標(biāo)”本位的教學(xué)把知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者的落實(shí)、經(jīng)歷、體驗(yàn)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)；（廣義的、開(kāi)放的知識(shí)觀，知識(shí)=結(jié)論性知識(shí)+過(guò)程性知識(shí)+價(jià)值性知識(shí)）“核心素養(yǎng)”本位的教學(xué)把核心素養(yǎng)的培育當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵=價(jià)值觀+必備品格+關(guān)鍵能力。關(guān)于學(xué)科（課程）的獨(dú)特育人價(jià)值，培根有過(guò)精辟的論述：讀史使人明智；讀詩(shī)使人靈秀；數(shù)學(xué)使人周密；科學(xué)使人深刻；倫理學(xué)使人莊重；邏輯修辭使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格。各門(mén)課程所要培育的的核心素養(yǎng)其內(nèi)核就是該課程的育人價(jià)值。2.素養(yǎng)與知識(shí)的關(guān)系核心素養(yǎng)基于知識(shí)、高于知識(shí)，是從知識(shí)中提煉出來(lái)的“精華”和“營(yíng)養(yǎng)”（“食物”和“營(yíng)養(yǎng)素”）。核心素養(yǎng)不是“天上掉下來(lái)的”，每門(mén)學(xué)科的知識(shí)當(dāng)中都以各種形式蘊(yùn)含著“價(jià)值觀”“必備品格”“關(guān)鍵能力”，這就是學(xué)科的育人價(jià)值所在（潛在、隱形）。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)就是把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程（各門(mén)課程所要著力培育的核心素養(yǎng)）。這是其一。其二，知識(shí)的指向和歸宿是核心素養(yǎng)，必須根據(jù)核心素養(yǎng)的需要選擇知識(shí)和組織知識(shí)。兩者是矛盾的統(tǒng)一體。3.基于核心素養(yǎng)確立和編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)（要求）以核心素養(yǎng)的形成、表現(xiàn)、發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)和要求（核心素養(yǎng)—課程目標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)）（教—學(xué)—評(píng)一致性）；避免以單純識(shí)記和掌握知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，要揭示具體知識(shí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第84頁(yè)學(xué)科案例：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議（二）實(shí)施以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)施以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，就是要確立核心素養(yǎng)在教學(xué)中的核心地位和統(tǒng)帥地位，使教學(xué)的一切要素、資源、環(huán)節(jié)、流程、活動(dòng)都圍繞核心素養(yǎng)組織和展開(kāi)，并最終指向核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。1.以核心素養(yǎng)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)教學(xué)的首要問(wèn)題是為什么而教的問(wèn)題。為知識(shí)而教與為素養(yǎng)而教是新舊教育教學(xué)的根本分水嶺?！净貧w教育教學(xué)的初心：核心素養(yǎng)】2.以核心素養(yǎng)為教學(xué)的落腳點(diǎn)核心素養(yǎng)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。教學(xué)的成果最終要落在核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展上，而不是“雙基”或“三維目標(biāo)”（三維知識(shí)）的掌握上?！緳z驗(yàn)是否好課的標(biāo)準(zhǔn)：核心素養(yǎng)】3.以核心素養(yǎng)為教學(xué)的著力點(diǎn)既然核心素養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)，那教學(xué)就必須得在核心素養(yǎng)的形成上發(fā)力，要把教學(xué)的寶貴時(shí)間和精力投放在核心素養(yǎng)的培育上?！驹u(píng)判教學(xué)是否得法的依據(jù)（應(yīng)教盡教）：核心素養(yǎng)】二、在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)從以教為主走向以學(xué)為主，建立學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)包括教與學(xué)，教與學(xué)的關(guān)系是貫穿教學(xué)活動(dòng)始終的一對(duì)主要關(guān)系，由這對(duì)關(guān)系構(gòu)成的問(wèn)題是教學(xué)論和教學(xué)改革的一個(gè)永恒的主題。歷史上的各種教學(xué)理論和教學(xué)改革基本上都是圍繞教與學(xué)的關(guān)系展開(kāi)的。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革同樣必須從教與學(xué)的關(guān)系變革入手！新型教學(xué)內(nèi)在地包括新型教學(xué)關(guān)系，或者說(shuō)新型教學(xué)呼喚新型教學(xué)關(guān)系。（一）從教走向?qū)W是全面深化教學(xué)改革、建立新型教學(xué)的必然要求國(guó)際方面，從教走向?qū)W是當(dāng)前世界教學(xué)改革的共同走向。國(guó)內(nèi)方面，強(qiáng)調(diào)從教走向?qū)W、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革一直伴隨著新課程改革的推進(jìn)，二十多年來(lái)的變化和進(jìn)步是顯著的。但是，就整體而言，“教”的本位意識(shí)和以講授為中心的課堂還沒(méi)有得到根本性的改變，也就是說(shuō)還沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。（二）學(xué)習(xí)中心課堂建設(shè)是核心素養(yǎng)落地課堂的必然要求學(xué)習(xí)中心課堂的內(nèi)涵：學(xué)習(xí)中心=學(xué)的力量（質(zhì)）+學(xué)的活動(dòng)（量）學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛力、能力、實(shí)力；課堂以學(xué)習(xí)為主活動(dòng)、主形式、主線路。學(xué)的力量和學(xué)的活動(dòng)是決定知識(shí)能否轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)（核心素養(yǎng)是否落地課堂教學(xué)）的根本。1.學(xué)習(xí)課堂中心的要旨把課堂教學(xué)建立在相信、依靠、利用、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)力量（學(xué)習(xí)潛力、能力和實(shí)力）之上。其一：學(xué)生的學(xué)習(xí)力量是“星星之火”，要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使其“可以燎原”。教學(xué)水平和質(zhì)量從根本上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)力量發(fā)揮的程度，課堂出彩一定是學(xué)生出彩；（能力用則進(jìn)不用則退，培養(yǎng)能力最好的路徑就是使用能力?。┢涠航虒W(xué)要走在發(fā)展的前面，促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展區(qū)（現(xiàn)有發(fā)展區(qū)與最近發(fā)展區(qū)）良性循環(huán)發(fā)展。（現(xiàn)行教學(xué)方式和育人模式整體上落后于學(xué)生學(xué)習(xí)力量特別是獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展）。其三，第一教要建立在不教的基礎(chǔ)上，這里的不教指的是不需要教，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)會(huì)的，所謂“幾不教、幾要教”；第二教為了不教，教學(xué)教學(xué)即教學(xué)生學(xué)（自己學(xué)），教學(xué)過(guò)程是教不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)（力量）的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)教為了不教。（教不是簡(jiǎn)單的傳遞、講授、灌輸，更不是去支配、控制、壓制、取代學(xué)，教的使命是示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、支持、強(qiáng)化、激勵(lì)學(xué)）。2.學(xué)習(xí)中心課堂的表現(xiàn)：課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主活動(dòng)、主形式、主線路。其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括獨(dú)立自主的個(gè)體學(xué)習(xí)、相互合作的小組學(xué)習(xí)以及分享互動(dòng)的全班學(xué)習(xí)）要占據(jù)課堂的主要時(shí)空，成為課堂的主形態(tài)；其二，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線路，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)的內(nèi)在路徑展開(kāi)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)、深刻、完整地發(fā)生！三、在學(xué)習(xí)方式和路徑上，從凸現(xiàn)“坐而論道”到強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)踐型的育人方式【學(xué)習(xí)中心激活學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)科實(shí)踐激活學(xué)科的知識(shí)?！吭谥R(shí)本位的觀念里，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)被定位為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這種特殊性突出表現(xiàn)有二，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“間接性”，即以學(xué)習(xí)以語(yǔ)言文字符號(hào)為表征的書(shū)本知識(shí)（理論知識(shí)）為主；二是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“直接性”，即知識(shí)以定性和定論的方式直接呈現(xiàn)、直接告知。從而形成了以“聽(tīng)講、理解、記憶、背誦、作業(yè)、復(fù)習(xí)、刷題、考試”為主要活動(dòng)的教學(xué)形態(tài)（“坐而論道”、去實(shí)踐化的教學(xué)模式）。在這樣的學(xué)習(xí)方式之中，哪怕學(xué)生再有主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和聰明才智，也會(huì)被束縛在聽(tīng)課和做題上，收獲的也僅僅是所謂“扎實(shí)”的基礎(chǔ)知識(shí)和“熟練”的解題技能。它從根本上背離了核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，必須把育人方式從傳統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W科實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)踐型的學(xué)科育人方式。1.學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)涵與外延實(shí)踐是一種感性的物質(zhì)的活動(dòng)。身體參與和親身經(jīng)歷是學(xué)科實(shí)踐的外在特征；體驗(yàn)和感悟是學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)在屬性；經(jīng)驗(yàn)、感受力、領(lǐng)悟力是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“催化劑”。（一）學(xué)科實(shí)踐的意義學(xué)科實(shí)踐是學(xué)科探究、學(xué)科實(shí)驗(yàn)、學(xué)科活動(dòng)、“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的總稱(chēng)，任何基于實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐的學(xué)科學(xué)習(xí)，都是學(xué)科實(shí)踐的表現(xiàn)。如各學(xué)科的新課標(biāo)倡導(dǎo)的觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、操作、設(shè)計(jì)、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等活動(dòng)。新課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)就是要在整體上確立學(xué)科實(shí)踐在學(xué)科學(xué)習(xí)中的核心地位，讓學(xué)科實(shí)踐成為學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)。2.學(xué)科實(shí)踐與核心素養(yǎng)的形成“實(shí)踐出真知”，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)與通過(guò)“坐而論道”獲得的知識(shí)，其性質(zhì)和作用是大不相同的，所謂“坐而論道，不如起而行之?！睂W(xué)科實(shí)踐：“真知”，活性的知識(shí)，能夠?qū)W以致用，知識(shí)變?yōu)樗仞B(yǎng)；坐而論道：“假知”，惰性的知識(shí)，只會(huì)死記硬背，知識(shí)只是符號(hào)。學(xué)科實(shí)踐是核心素養(yǎng)形成的路徑。這里涉及教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)。在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論的框架里，學(xué)科知識(shí)往往是以知識(shí)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行“階梯式”的呈現(xiàn)和推進(jìn)。（知識(shí)直接呈現(xiàn)）在學(xué)科實(shí)踐的育人模式中，學(xué)科知識(shí)往往是以情境、問(wèn)題、任務(wù)、項(xiàng)目的方式進(jìn)行“登山式”的呈現(xiàn)和推進(jìn)，這樣就倒逼著學(xué)生必須去經(jīng)歷、去參與、去探究、去完成、去創(chuàng)作，而不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)、記、背、練。（知識(shí)間接呈現(xiàn)）

（二）學(xué)科實(shí)踐的落地1.學(xué)科實(shí)踐的抓手：情境、問(wèn)題、任務(wù)、項(xiàng)目

2.彰顯學(xué)科實(shí)踐的育人性和學(xué)科性學(xué)科實(shí)踐是學(xué)科的一種育人活動(dòng)（學(xué)習(xí)方式），實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值是學(xué)科實(shí)踐的方向和歸宿。學(xué)科實(shí)踐不是為了改造或改變學(xué)科世界（對(duì)外），而是為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)（對(duì)內(nèi)）。學(xué)科實(shí)踐是一種基于學(xué)科、通過(guò)學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)科性”，它要求用學(xué)科獨(dú)特的方式方法來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科，用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用數(shù)學(xué)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，用體育的方式學(xué)習(xí)體育，這個(gè)也就是我們平常所說(shuō)的“學(xué)科味”。設(shè)想一下，語(yǔ)文課沒(méi)有閱讀鑒賞、數(shù)學(xué)課沒(méi)有邏輯思維、科學(xué)課沒(méi)有實(shí)驗(yàn)探究、體育課沒(méi)有運(yùn)動(dòng)出汗，這種喪失學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)最終喪失的必然是學(xué)科的育人價(jià)值。尊重并彰顯學(xué)科的獨(dú)特性、體現(xiàn)學(xué)科的精氣神，是學(xué)科實(shí)踐的核心要義。四、在知識(shí)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)點(diǎn)教學(xué)走向大概念教學(xué)，立足知識(shí)統(tǒng)整，推進(jìn)大單元、大主題教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)是知識(shí)能否轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要問(wèn)題！傳統(tǒng)教學(xué)遵循“從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記到理解到應(yīng)用（解題）的認(rèn)知路徑”。（一）知識(shí)統(tǒng)整的方法——以大概念為支點(diǎn)（支架）在課程知識(shí)統(tǒng)整的諸多路徑和方法中，我們認(rèn)為以“大概念”為支點(diǎn)的課程知識(shí)統(tǒng)整是最重要的路徑和方法。這也是本次課標(biāo)修訂的亮點(diǎn)所在。從學(xué)科知識(shí)論角度講，大概念是處在學(xué)科金字塔的頂端的上位知識(shí)，其抽象性、概括性、包容性高，解釋力強(qiáng)。大概念與其它知識(shí)構(gòu)成上下位關(guān)系，了解了大概念，其它知識(shí)的學(xué)習(xí)就相對(duì)容易！從學(xué)科認(rèn)識(shí)論角度講，大概念是一種學(xué)科觀念、學(xué)科思維、學(xué)科思想，是一種認(rèn)識(shí)武器，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種“眼光”“視角”“尺度”“方式”。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度講，大概念是一個(gè)“綱”，綱舉目張；是一個(gè)“組織者”，整合所學(xué)的知識(shí)；是一根紅線，把知識(shí)串起來(lái)。從教學(xué)內(nèi)容角度講，大概念“可以把現(xiàn)行的極其豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡(jiǎn)為一組簡(jiǎn)單的命題，成為更經(jīng)濟(jì)、更富活力的東西?！蓖ㄟ^(guò)大概念構(gòu)建簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)約、精簡(jiǎn)的課程知識(shí)內(nèi)容框架，實(shí)現(xiàn)“少而精”的目標(biāo)。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議：——《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第36頁(yè)——《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第57頁(yè)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議：（二）課程知識(shí)統(tǒng)整的表現(xiàn)——大單元大主題教學(xué)法顧名思義，單元或主題教學(xué)就是以單元或主題為教學(xué)的對(duì)象，以大概念為教學(xué)的主線，在結(jié)構(gòu)中、在聯(lián)系中進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)并不排斥知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究，而是要防止將知識(shí)點(diǎn)割裂成為碎片化的形態(tài)進(jìn)行孤立的訓(xùn)練和記憶，強(qiáng)調(diào)在大概念和整體的視野和背景下進(jìn)