“六環(huán)三步”教學模式實施收獲

“三步六環(huán)”教學模式

在英語教學中的收獲

米小霞

2013.07.01

“三步六環(huán)”教學模式在英語教學中的收獲

學生是學習的主體，學生是教學的核心，為了讓我們的學生不僅具有淵博的知識，同時具有超強的能力，我正為此困惑時，教育局和教師學校提出了“六環(huán)三步”教學模式，這一模式一經(jīng)學習，我如魚得水般喜歡上它，課堂上，我開始進行探索和嘗試，并取得了初步成效，現(xiàn)把我個人的領會`實施情況總結如下：

十月份，學校召開了實施六環(huán)三步模式的會議，讓老師了解了六環(huán)三步的具體內(nèi)容：第一環(huán)節(jié)，提出問題；第二環(huán)節(jié)，整合問題；第三環(huán)節(jié)，解決問題；這個環(huán)節(jié)分三步進行，（1、自主學習，解決問題；2、合作學習，解決問題；3、教師點撥，解決問題。）第四環(huán)節(jié)，歸納概括；第五環(huán)節(jié)，拓展應用；第六環(huán)節(jié)，生成創(chuàng)新。明確了這幾個環(huán)節(jié)的內(nèi)容后，我認為解決這六個環(huán)節(jié)需注意以下兩點：1、前一步都是后一步的基礎，是后一部的前提，要求我們在實際教學中不能跳躍，只有認真落實好前一環(huán)節(jié)，下一環(huán)節(jié)才得以順利進行2、在某一環(huán)節(jié)上，把

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間還給學生，磨刀不誤砍柴功，讓學生真正的自主學習，對文章有初步的感悟，合作學習才可有的放矢，對文章的領會方可再深入一步，每一環(huán)節(jié)必須落到實處，課講不完是正常的，必須讓學生有充足的學習時間。

“三步六環(huán)”教學是模式，更是理念和方法，是新課程“自主學習，探究學習，合作交流”理念的實踐和具體體現(xiàn)。在新目標英語所倡導的“任務型”教學模式的引領下，我校全體英語教師通過共同學習和研究，把“六環(huán)三步”教學模式和“任務型”教學模式進行了整合梳理和融合貫通，并實實在在的運用在平時的教學中。教學語法時，我引導學生“三步走”。

第一步,明確英語中某一句式固定的功能和表述意義。“TherearelotsofChineseshopsandrestaurantsthere.”句子的句型表述功能就是“某處有某物”；反過來，英語要表述“某處有某物”,就可以用TherearelotsofChineseshopsandrestaurantsthere.這種句式。

第二步,進行替換訓練。為了減小該訓練過程的難度，在替換練習時，我先提供部分可以利用的單詞及短語，如pupil,classroom,light,ceiling,book,bag,girl,tree,bedroom,box等。

教師先做示范：Therearemanypupilsintheclassroom.Therearelotsoflightsontheceiling.之后組織優(yōu)等生示范、小組合作交流或學生班內(nèi)展示等活動。

第三步，引導學生自擬情景進行話題交流應用。

這三步要求具體明確，讓全體學生有事可作、有事能做，每一個學生都有機會體驗成功，從而充分調動了每一個學生學習的積極性。

我們在集備教研活動中發(fā)揮團隊優(yōu)勢，凝聚集體智慧，結合課堂實踐，探索“六環(huán)三步”教學理念、教學方法、課堂結構、課堂文化的構建，積極探索最優(yōu)化的課堂教學形式；我們還通過采取隨機抽取教師上公開課的辦法，一人講，大家評，指出成績和問題，不斷改進課堂教學結構；多次召開“六環(huán)三步”課堂教學模式觀摩研討活動，請主管教學領導對課堂教學改革進行研討總結指導，破解英語課堂教學改革中的難點和困惑，為教師指明努力方向。通過不斷學習，讓這一模式扎根教師心里，并從中汲取積極的力量，引領自己去正視和科學分析課改路上不斷出現(xiàn)的新情況、新問題和新困惑，進一步完善了“六環(huán)三步”教學模式在英語學科教學中的作用。

在實際的課堂教學中，我們盡量采用“任務型”的教學途徑，按照任務型的教學理念和要求設計每一個任務，可以按照教材提供的任務項目，或按照學生的實際情況重新設計任務。教師在布置任務和組織學生以小組合作的形式完成任務時，結合“六環(huán)三步”教學模式，自主構建教學步驟。例如，在九年級英語Uint12You’resupposedtoshakehands.這一單元中，讓學生學習和討論不同國家的風俗習慣，如初次見面禮儀和餐桌禮儀，了解各國風俗文化差異。教師可以通過讓學生預習產(chǎn)生問題，提出各國之間的餐桌禮儀有哪些差異的問題，再把學生提出的問題進行整合和梳理，形成問題系列，合作學習解決問題，最后創(chuàng)設情景讓學生演示不同國家的餐桌禮儀，通過任務和問題讓學生靈活運用目標語言?！傲h(huán)三步”課堂教學改變了教師主宰課堂的教學模式，有了清晰的課堂操作步驟，可操作性非常強，教師易上手，教師從講臺上走了下來，成為學生思想的引導者、生活的激勵者、學習的促進者、心理的疏導者。把主動權還給了學生，學生依據(jù)教學目標進行合作自主的科學學習，有了足夠的自主權和創(chuàng)造空間，變“講堂”為“學堂”，學生成了課堂的主人，愿學、樂學。“六環(huán)三步”教學模式在課堂教學中，對學生有一些要求，要求學生有明確的學習目標和端正的學習態(tài)度，學習積極性高，因此，分小組進行的交流展示需要科學的分組，每一個學習小組內(nèi)都有不同層次的學生，形成最佳組合，方能相互促進，共同提高。

“六環(huán)三步”教學模式和

Pairwork和Groupwork是我們現(xiàn)在所采用的教材中所“最常見的，也是最基本的合作學習形式。系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，可以促進學生的學習，之后再以團體成績作為評價標準，就可以共同達成教學目標，使之成為一次次積極有效的教學活動。合作學習采用班級授課與小組活動相結合的教學組織方式，它是一種多邊復合互動的教學活動。例如，我在講買東西的對話時設計了這樣的游戲：

全班分成人數(shù)相等的若干個小組。每組事先準備好十幾件實物,如:鋼筆,圓珠筆,鉛筆,鉛筆盒,練習本,橡皮,書包,小刀,尺子,蘋果,香蕉等,并用小紙分別為每件實物標上價格，然后把這些實物連同每件實物的價格陳列在講臺上,講臺充當柜臺。另外準備一些小紙，寫上“5角”,“1元”,“2元”,“5元”等,充當貨幣。甲組同學輪流當售貨員,乙組同學輪流當顧客。教師宣布游戲開始后,甲組同學A走到“柜臺”后,乙組同學A走上前去購物。這時“售貨員”(S)和“顧客”(C)之間可以進行如下對話:

S:WhatcanIdoforyou?(或:CanIhelpyou?)

C:Iwant(或:I'dliketobuy)apen,please.(想買什么就說什么)

S:Certainly.Hereyouare.(將鋼筆遞給“顧客”)

C:Oh,I'lltakeit.Howmuchisit?

S:It'ssixyuanfiftyfen.(“售貨員”按標價說)

C:Hereisthemoney.(“顧客”按價付款)

S:Thankyou.

第一對同學做完買賣,第二對同學接著做。記分辦法:如果某一個學生在柜臺前講不出,說錯了,或給錯了錢,就要扣5~10分,如售貨員說錯了或弄錯了貨物的價格,也要扣5~10分。最后扣分少的組為優(yōu)勝。

新目標英語“任務型”教學模式的結合運用也僅僅是我們目前階段的研究成果，選擇了“六環(huán)三步”教學模式中的一些適合英語教學的步驟和環(huán)節(jié)，并非面面俱到。在今后的在教學實踐活動中，我們還需要積極參與研討和實踐，直至找到更加科學、更加適合學生發(fā)揮課堂主動性的，更有效的教學方法，形成自己獨特的教學風格，從而促進我們的教學，提高我們的教學水平，促進學生主動學習與思考，進而深入落實新課程理念。

在實踐中，我仔細研究了每一個環(huán)節(jié)，在第一環(huán)節(jié)中，首先必須給學生創(chuàng)設一個積極主動學習的良好氛圍,讓學生樂學，他們才能主動的提出問題，思維活躍，學生才能提出有價值的問題，所以，在上課的第一步，必須把學生的注意力和興趣拉到課堂上來?？梢杂昧餍懈枨⒖梢杂靡曨l資料、可以用有連帶關系的問題、可以用小故事、小笑話來導入新課，使學生產(chǎn)生學習興趣，然后通過閱讀，思考，提出問題。第二環(huán)節(jié)中，需要教師在熟讀教材的基礎上，把學生提出來的問題重新整理一遍，合并類似問題，提煉出和教學重點，難點有關的問題，并板書出來，供學生思考和討論。第三個環(huán)節(jié)，首先讓學生自主解決問題，也就是把解決問題的機會和權利交給學生，放手讓學生自己去思考、去交流，爭取解決大部分問題，稍有難度的問題，教師必須適當點撥和提示，啟發(fā)學生理解，再通過交流研討得出結論；實在解決不了的問題，教師或者給出答案，或者交給學生課下查找資料、整理資料來解決。第四環(huán)節(jié)，一般由學生來總結，從教材內(nèi)容和學習方法兩個方面來總結，可以由多名學生來總結，最主要說出自己的收獲，總結學習經(jīng)驗，以便后面的學習。第五環(huán)節(jié)，主要是聯(lián)系學生的生活實際和本節(jié)課新的收獲，用來解決身邊的問題，通過討論解決，達到學以致用的目的，使學生能力再提升一步。第六環(huán)節(jié)是生成創(chuàng)新部分，主要是解決在上面的學習過程學生沒有解決的問題，或者在學習過程中學生又新發(fā)現(xiàn)的問題，給學生分成幾個小組，課下查找資料，分析討論，合作解決上面的問題，再利用課余時間，由課代表組織完成或課上解決這些問題。如在教學比較級時，我設計了學生喜愛的“掰腕子”、“記者小調查”等活動，寓教于樂，在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識，提高技能。達到了在用中學，學中用的效果。在小組對話活動中，學生能夠聯(lián)系自己真實的生活，創(chuàng)造性地運用學習的Whoistaller/shorter?Aistaller/younger/strongerthanB.句型進行交流，也體現(xiàn)了用中學，學中用的教學效果。

六環(huán)三步”教學模式要注意的問題

在落實“六環(huán)三步”教學模式的過程中，出現(xiàn)了一系列問題，所以在應用此模式時要注意以下幾點：

一、不要忽視教師的主導作用。

課堂上真正主人是學生，這是課改的核心，教師已有意識地把屬于學生的時間還給他們，讓他們充分想、讀、寫，這種作法無庸質疑，但課堂上也不能缺少教師的精彩妙語及循循善誘的引領，所以在課堂教學中教師一定要發(fā)揮教師的主導作用，該詳講則詳講，該演示則演示，該點撥則點撥。

二、不要千方百計落實每一環(huán)節(jié)、每一步。

作為教師要明確模式只是一個框架，是無生命體而言。在教學中落實這個框架是為實現(xiàn)學生的主題參與，但要學會靈活運用。不是所有的科目都適合這一模式，不是所有的內(nèi)容都能體現(xiàn)出模式中每一環(huán)、每一步。該舍則舍，該創(chuàng)新則創(chuàng)新，這樣做既突破了教學重點，又很好地解讀了模式，所以要準確地把握住一個度。

三、不要使課堂變成為問題而問題，為解決問題而解決問題。

這個模式的核心理念是以問題為中心，所以在老師的意識中，課堂沒有問題怎么能行。在提出問題這一環(huán)中老師們處處設疑引導學生提問。過量的質疑讓課堂上充滿了問題。而有了問題就得解決問題，此時圍繞問題教師想辦法又得引導學生解決。勢必造成課堂上一問一答的局面，勢必忽視了學生的語言文字訓練。這是模式中最大的問題，一定要注意。

四、不要忽視教師的必要追問。

由于課堂上已有了明確的問題鏈，教