小班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略

小班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)策略（一）先扶后放即先讓幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)看圖書的方法，再慢慢過(guò)渡到讓幼兒獨(dú)立看書。以“指導(dǎo)幼兒有序翻看圖書”為例，讓我們看看這過(guò)程中的“先扶后放”吧。第一，“師生共讀”。這一方式一般在閱讀區(qū)進(jìn)行。五六個(gè)幼兒圍坐在老師身旁，每人一本小圖書，老師邊翻看圖書邊講故事，老師講一頁(yè)，幼兒翻一頁(yè)，讓幼兒直接感受畫面與老師將的故事之間的聯(lián)系。如閱讀老師請(qǐng)幼兒拿到書后先看看封面上有誰(shuí)？它倆在干什么？激發(fā)幼兒看書的興趣，然后請(qǐng)幼兒把書翻到第一頁(yè)，教師開始講第一、第二頁(yè)故事的內(nèi)容：篤篤篤，小黃雞在草地上捉蟲吃。嘰嘰嘰，小黑雞也到草地上來(lái)捉蟲吃。這時(shí)，教師邊講邊觀察幼兒，看看幼兒聽和看是否一致。當(dāng)故事講到后面一頁(yè)時(shí)，教師提醒幼兒“我們一起把書翻到后面一頁(yè)，看看這一頁(yè)說(shuō)了什么？”教師適時(shí)的提問(wèn)，可調(diào)動(dòng)幼兒的思維，仔細(xì)地觀察理解圖書內(nèi)容。接著，教師將幼兒的理解、表述進(jìn)行梳理，并用圖書中的語(yǔ)言慨括，師生共讀繼續(xù)進(jìn)行。這樣，既讓幼兒感受到有序翻看圖書的方法，也給幼兒一個(gè)有序翻書的示范。第二，個(gè)體閱讀。在師生共讀的基礎(chǔ)上，讓幼兒自己翻看小圖書。知道只有一頁(yè)一頁(yè)有序翻看圖書，才能看懂整個(gè)故事。如圖畫故事書《小黃雞和小黑雞》，教師先組織幼兒自己看圖書?？赐陥D書后讓幼兒討論：剛才看故事書時(shí)，你是怎么翻書的？為什么要一頁(yè)一頁(yè)地翻？不一頁(yè)一頁(yè)翻行不行？讓幼兒知道只有一頁(yè)一頁(yè)有順序地翻看圖書，才能把故事看得清清楚楚，完完整整，從而感受到有序翻看圖書的益處，習(xí)得有序翻看圖書的方法。第三，你說(shuō)我找。這一方式是教師說(shuō)出某一畫面的故事內(nèi)容，幼兒找出相應(yīng)畫面，讓幼兒知道看書時(shí)應(yīng)看懂前一頁(yè)，再看后一頁(yè)，邊看邊想，理解每幅畫面的含義。如：圖畫故事書《小黃雞和小黑雞》，教師說(shuō)“轟隆隆，打雷了，哇——小黃雞嚇哭了”請(qǐng)大家找出這一幅圖片。幼兒找到后，教師追問(wèn)：從那里看出打雷了，幫助幼兒仔細(xì)觀察畫面，久而久之，幼兒就學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察符號(hào)，積累閱讀地經(jīng)驗(yàn)。接著，再慢慢過(guò)渡到讓孩子聽著錄音看書。在閱讀區(qū)中，事先將圖書里的故事錄音錄在磁帶中，（速度放慢）讓幼兒邊聽邊翻，并配以簡(jiǎn)單的提示語(yǔ)，如：‘請(qǐng)找找“滴答滴答下雨了，快快躲到樹葉下”是哪幅圖片？'這樣，讓幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言與畫面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，鞏固有序翻書的經(jīng)驗(yàn)。最后，就放手讓孩子自己獨(dú)立閱讀圖書。除此以外，還要幫助幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu)，知道每本圖書都有封面、封底、頁(yè)碼等?？梢圆捎迷S多生動(dòng)形象的方法，如把封面比作前門，封底比作后門，看書時(shí)先把門打開，走進(jìn)小房間，里面有許多故事，看完了就要走出來(lái)，把門關(guān)上，這樣的方法孩子很容易掌握，也有利于孩子習(xí)得正確的翻書方法。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)瑯瑯上口的兒歌，如：小小圖書真有趣，前有封面，后有封底；里面還有好故事。怎么看？往后翻；一頁(yè)一頁(yè)別漏掉?？凑l(shuí)看書最仔細(xì)，大拇指對(duì)他翹。兒歌配以簡(jiǎn)單的動(dòng)作，可幫助幼兒有序翻看圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（二）創(chuàng)景設(shè)疑根據(jù)小班幼兒有意注意水平低下，觀察的目的性較差地特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景非常重要。這里說(shuō)的“創(chuàng)景設(shè)疑”，主要是指教師創(chuàng)設(shè)與讀物內(nèi)容相關(guān)的情景，同時(shí)，在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。我們的做法是：即在閱讀前，就某些主要內(nèi)容讓幼兒進(jìn)行發(fā)言、討論，引起幼兒的聯(lián)想，如大圖書閱讀活動(dòng)《星星警察》的閱讀前，先用音樂(lè)烘托了一種黑夜靜悄悄的氛圍隨后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出來(lái)了，這只小老鼠可以是木偶做的也可用紙偶做成。這時(shí)教師適時(shí)地提問(wèn)：“小老鼠半夜三更出門，要去干什么呢？”在這樣一種情景氛圍中，且伴隨這具有開放性的思考，調(diào)動(dòng)幼兒聽、看、想、說(shuō)多種功能的活動(dòng)，激發(fā)了幼兒的興趣與注意力。有時(shí)，也可將一個(gè)問(wèn)題作為活動(dòng)的導(dǎo)入部分，當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時(shí)，就讓幼兒“看看書中是怎么說(shuō)的”即讓幼兒在問(wèn)題情景中閱讀。例如大圖書閱讀《小雞和大獅子》的開始，我們就運(yùn)用了表演“小雞一邊跑，一邊喊救命”讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事情？那小雞到底有沒(méi)有被大獅子吃掉呢？我們一起來(lái)看大圖書吧。讓幼兒帶著懸念去看故事，更激發(fā)了他們想看完圖書以及看懂圖書的愿望，增強(qiáng)閱讀的目的性。這樣就不會(huì)盲目翻書了。有了興趣，并帶著問(wèn)題閱讀，幼兒觀察的目地性增強(qiáng)，開始從無(wú)意式的閱讀走向有意識(shí)地閱讀。（三）多元體驗(yàn)閱讀是孩子解讀-＞體驗(yàn)-＞表達(dá)的過(guò)程。尤其是小班孩子，其思維大多由行動(dòng)引起。因此在閱讀活動(dòng)的過(guò)程中更是以“體驗(yàn)”為中心，并在閱讀過(guò)程中呈現(xiàn)“體驗(yàn)中的對(duì)話，對(duì)話中的體驗(yàn)”這一特點(diǎn)。1、情景體驗(yàn)所謂情景體驗(yàn)是指：教師創(chuàng)設(shè)閱讀中的情境，讓孩子通過(guò)扮演故事中的人物或角色，身臨其境，充分與故事中的情景互動(dòng)，更多地感受到閱讀的氛圍，理解閱讀的意義。如閱讀活動(dòng)《小黃雞和小黑雞》，當(dāng)幼兒閱讀了完整的故事后，我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)了草地、樹林的場(chǎng)景，同時(shí)，為幼兒提供小黃雞和小黑雞的頭飾。這時(shí)，幼兒則是一群活潑可愛(ài)的小黃雞和小黑雞，一起捉蟲、一起游戲、一起渡過(guò)“下雨”的難關(guān)，整個(gè)過(guò)程以游戲情景貫穿始終，幼兒在故事的情景中，以自身的體驗(yàn)，獲得了對(duì)故事內(nèi)容的進(jìn)一步理解。2、行為體驗(yàn)所謂行為體驗(yàn)是指：讓幼兒通過(guò)動(dòng)作演繹、行為參與對(duì)圖書中的重點(diǎn)情節(jié)、畫面進(jìn)行親身實(shí)踐的過(guò)程。如閱讀活動(dòng)《小兔樂(lè)樂(lè)》，當(dāng)故事畫面中出現(xiàn)小兔拔蘿卜拔不動(dòng)的情節(jié)時(shí)，老師適時(shí)地為讓孩子們通過(guò)自己參與幫助小兔拔蘿卜這一行為，體驗(yàn)幫助他人愉悅情緒情感。特別是孩子“嘿呦，嘿呦”合著語(yǔ)言節(jié)奏，用力“拔”蘿卜，最后將蘿卜拔出來(lái)了這一行為過(guò)程，更讓我們的孩子共同享受閱讀體驗(yàn)的快樂(lè)。3、語(yǔ)言體驗(yàn)所謂語(yǔ)言體驗(yàn)是指：讓幼兒充分想象閱讀畫面中人物角色間的對(duì)話，并能用語(yǔ)言表達(dá)，讓幼兒在感同身受的狀態(tài)中，關(guān)注閱讀內(nèi)容，表達(dá)閱讀內(nèi)容。小班年齡階段的幼兒是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，在閱讀活動(dòng)中，教師要結(jié)合閱讀，讓幼兒有充分地對(duì)話機(jī)會(huì)，而閱讀畫面中的人物角色對(duì)話恰恰是幼兒喜歡的、并愿意想象和表達(dá)的。如：圖書《會(huì)變得紅背心》說(shuō)的是“媽媽給鼠小弟織了一件紅背心，鼠小弟穿在身上真漂亮……。小動(dòng)物們看見了，大家都想穿穿看，鼠小弟答應(yīng)了……。最后漂亮的紅背心變成了像繩子一樣長(zhǎng)長(zhǎng)的、拖在地上的背心了，鼠小弟穿在身上心里真難過(guò)。這時(shí)候，大象有了一個(gè)好主意，紅背心又變了……”。這樣一個(gè)閱讀活動(dòng)，教師讓幼兒在觀察畫面的同時(shí)，讓孩子猜猜想想“鼠小弟遇上誰(shuí)了？它們會(huì)說(shuō)什么？”讓孩子在“說(shuō)”的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言；在“說(shuō)”的過(guò)程中，體驗(yàn)朋友之間分享的快樂(lè)。（四）關(guān)注細(xì)節(jié)由于小班幼兒觀察缺乏順序性和細(xì)致性，而閱讀內(nèi)容中豐富的情感是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)的。因此，幫助幼兒觀察畫面的細(xì)節(jié)尤為重要。如：閱讀活動(dòng)《鼠寶寶做客》是一個(gè)簡(jiǎn)單但充滿愛(ài)的情感的小故事。故事說(shuō)的是鼠寶寶到奶奶家去做客，奶奶招待他吃了許多好吃的東西，鼠寶寶離開了奶奶家又回來(lái)，原來(lái)他也有好吃的糖果要送給奶奶。分析故事的內(nèi)涵，充滿了祖孫之間互相關(guān)心的愛(ài)的情感，值得讓幼兒細(xì)細(xì)體會(huì)。在這個(gè)活動(dòng)中要特別注重通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)刻畫情感，挖掘愛(ài)的內(nèi)涵。例如，教師可在玩偶鼠寶寶的口袋里放了一些糖果，通過(guò)這一細(xì)節(jié)的再現(xiàn)，讓幼兒思考“鼠寶寶帶著一口袋的糖去干什么呢？”這既能促動(dòng)幼兒有興趣閱讀，同時(shí)也讓幼兒在了解“鼠寶寶帶的糖果是給奶奶準(zhǔn)備的禮物”的過(guò)程中，體驗(yàn)鼠寶寶愛(ài)奶奶的情感。再如，在觀察奶奶愛(ài)鼠寶寶的相關(guān)故事情景的畫面時(shí)，教師引導(dǎo)孩子觀察并思索為什么鼠奶奶端出的糖果、花生？幼兒通過(guò)觀察、思考感悟到、；這些食物原來(lái)都是鼠寶寶最愛(ài)吃的；同時(shí)，教師引導(dǎo)孩子注意“當(dāng)鼠寶寶吃食物時(shí)，鼠奶奶抱著、親著鼠寶寶的細(xì)節(jié)畫面。正是通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)畫面的解讀，使幼兒逐漸能夠理解隱藏在這些行動(dòng)背后的深深的愛(ài)。愛(ài)的內(nèi)涵因此而豐富。（五）把握空白點(diǎn)所謂空白點(diǎn)是指圖畫故事中情節(jié)與畫面中留給讀者思考、想象的空間。需讀者通過(guò)合理的想象，與情節(jié)發(fā)展鏈接。1、把握情節(jié)上的空白點(diǎn)所謂情節(jié)上的空白點(diǎn)就是故事情節(jié)中提供給讀者思考、想象的空間?！靶“淄煤托『谕谩钡墓适拢楣?jié)上有兩個(gè)明顯的空白點(diǎn)，一是小白兔看見一個(gè)大蘿卜，可是沒(méi)法拔起來(lái)時(shí)，它想請(qǐng)小黑兔幫忙，那么，采用什么辦法才能請(qǐng)到小黑兔呢？二是兩只小兔在吃蘿卜的時(shí)候突然天空電閃雷鳴，怎么辦？這兩個(gè)故事情節(jié)的空白，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生許多聯(lián)想，幼兒會(huì)有很多話要說(shuō)?；顒?dòng)中，教師對(duì)第二個(gè)情節(jié)上的空白把握還是不錯(cuò)的。如孩子們?cè)诮庾x“兩只小兔在吃蘿卜的時(shí)候，突然天空電閃雷鳴”這一故事情節(jié)時(shí)，教師適時(shí)地拋球：“小兔們?cè)趺礃?？”這時(shí)，孩子思維活躍，聯(lián)想豐富。有的說(shuō)：小白兔膽小，嚇哭了，小黑兔在勸它別哭，別哭；有的說(shuō)：小兔，小兔，快要下雨了，還是快快想辦法躲雨吧。孩子們展開了想象的翅膀，紛紛將自己的想法與同伴分享，并將自己與故事中的角色融為一體。教師在這一過(guò)程中，讓幼兒有充分想象的機(jī)會(huì)，并耐心地傾聽幼兒的表達(dá)，使幼兒走進(jìn)故事的情境，從一個(gè)旁觀者變?yōu)榕c主人公同行的角色。2、把握畫面上的空白點(diǎn)所謂畫面上的空白點(diǎn)就是圖書畫面中提供給讀者思考、想象的空間。如在“小白兔和小黑兔”的故事中，有一幅典型的留有空白點(diǎn)的畫面，那就是小白兔看見蘿卜后，它想干什么？，圖書“以云符號(hào)”表現(xiàn)小白兔的想象，但沒(méi)有呈現(xiàn)內(nèi)容。這樣，可以打開孩子們想象的空間，讓孩子們的思維自由馳騁?；顒?dòng)中，教師很好的把握了圖書中這一空白點(diǎn)，讓孩子充分想象“小白兔看見蘿卜后，它想干什么”？孩子們有的說(shuō)：帶回家給好朋友吃；有的說(shuō)：自己吃；還有的說(shuō)：“現(xiàn)在就把大蘿卜切開和小黑兔一起吃”等等，當(dāng)孩子們暢所欲言后，教師再將圖書中有小兔想象內(nèi)容的畫面呈現(xiàn)給孩子，讓孩子通過(guò)畫面的解讀來(lái)驗(yàn)證自己的想法是否與小兔一致。這樣，通過(guò)師生之間與圖書畫面的積極有效互動(dòng)，使幼兒真正成為活動(dòng)的主人。特別是，當(dāng)說(shuō)到小白兔看到大蘿卜感到怎樣時(shí)，大多數(shù)幼兒都認(rèn)為小白兔高興極了，可是有一個(gè)孩子說(shuō)小兔不開心，這是，教師非常尊重孩子，能夠關(guān)注孩子的現(xiàn)狀和需要，運(yùn)用有效的回應(yīng)策略，順著孩子的思路讓這位孩子說(shuō)說(shuō)從哪里看出小兔不高興的？并請(qǐng)其他孩子一起來(lái)看看、議議畫面的內(nèi)容，幫助孩子更好地觀察角色的神態(tài)，理解故事內(nèi)容，激發(fā)孩子共同觀察、體驗(yàn)、思考和探索。注重細(xì)節(jié)的觀察