小組合作學(xué)習(xí)的理論

小組合作學(xué)習(xí)的理論之遲辟智美創(chuàng)作合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)早在18世紀(jì)初就被提及，但正式研究始于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，其興起以前蘇聯(lián)于上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)識(shí)表記標(biāo)幟，并被西方國(guó)家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式.其中最為著名的有斯萊文(RobertSlavin)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式(StudentTeamLearning)、約翰遜兄弟(DavidJohnson&RogerJohnson)的共同學(xué)習(xí)模式(LearningTogether)、沙倫(S.Sharan)的團(tuán)體探究模式(GroupInvestigation)、卡根(S.Kagon)的結(jié)構(gòu)方法模式(StructureApproach)、科恩(ElizabethCohen)的復(fù)雜指導(dǎo)模式(ComplexInstruction)以及伯里頓(J.Britton)和巴內(nèi)斯(D.Barnes)的合作方法模式(CollaborativeApproach)等.與其他領(lǐng)域革新所分歧的是，在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中還沒(méi)有一個(gè)在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式.在我們國(guó)內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開(kāi)始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個(gè)別學(xué)校進(jìn)行了一系列檢驗(yàn)考試性探索.其中較為著名的有北京師范年夜學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”，山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”，杭州年夜學(xué)教育系的“個(gè)性化教育的探索”，湖南師范年夜學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”.所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式.合作學(xué)習(xí)又稱(chēng)共同學(xué)習(xí)(LearningTogether,其理論有良好的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ).這種理論的核心很明了：當(dāng)所有人聚在一起為一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量.相互依靠對(duì)個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉、互助、互愛(ài).心理學(xué)理論標(biāo)明，良好的人際關(guān)系能增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種分歧條理的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高.小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極年夜作用的.從激發(fā)學(xué)生主體性而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求在較短的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生較為豐裕的活動(dòng)時(shí)間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索立異的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和立異意識(shí).通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐也證明，多向交往，除師生交流外，允許學(xué)生互相學(xué)習(xí)，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展.一、 小組合作學(xué)習(xí)的基本要素“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)①.”對(duì)這個(gè)意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí).既將某一年夜問(wèn)題或年夜任務(wù)分割成一定命量的小問(wèn)題或小任務(wù)，小組成員各自承當(dāng)一定量的小問(wèn)題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié).小組合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)的主要環(huán)節(jié).在一年多的試驗(yàn)過(guò)程中，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)；還可以增進(jìn)成員之間積極的同伴關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)老師、同學(xué)更積極的態(tài)度，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備.如何是小組合作學(xué)習(xí)更有效？是許多試驗(yàn)教師長(zhǎng)期探究的問(wèn)題.我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在美來(lái)自于通過(guò)互相依靠感受與他人的聯(lián)系，在于真誠(chéng)地幫手和鼓勵(lì)他人勝利，在于盡自己的努力幫手小組，提供自己的智慧，并思考如何使成員們更有效的共同學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù).小組合作學(xué)習(xí)的基本要素決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效，小組合作學(xué)習(xí)的基本要素是什么呢？1、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍現(xiàn)在我們一般使用的小組合作學(xué)習(xí)是同桌（2人）合作學(xué)習(xí)和6人合作小組，共同討論，互相合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù).在6人小組中，要有明確的分工：誰(shuí)是召集人，誰(shuí)是小組發(fā)言人，誰(shuí)是記錄人，誰(shuí)是協(xié)調(diào)人等.有分工還要有合作，保證所有成員充沛地發(fā)表自己的意見(jiàn)，一人陳說(shuō)觀點(diǎn)時(shí)，小組其他成員要注意傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)稱(chēng)譽(yù)他人，相互鼓勵(lì)，形成良好地學(xué)習(xí)氛圍.2、面對(duì)面的增進(jìn)性互動(dòng)小組成員要面對(duì)面的交流，把自己所理解工具解釋、講述給同伴們聽(tīng)，老師在巡視時(shí)也要和組員平等交流，陳說(shuō)自己的觀點(diǎn)，和孩子一道突破難點(diǎn)，在思維的碰撞中，告竣小組共同意見(jiàn)，完成此次合作學(xué)習(xí)的任務(wù).小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)同學(xué)都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在面對(duì)面地交流討論中，理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和口語(yǔ)表達(dá)的能力.3、制定小組活動(dòng)規(guī)則“無(wú)規(guī)矩不成方圓”.現(xiàn)在大都班級(jí)都是按桌位進(jìn)行分組的，因此小組成員之間能力發(fā)展不均勻，能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀課文、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)多；能力弱的學(xué)生只是聽(tīng)，比及他讀或說(shuō)時(shí)，討論時(shí)間結(jié)束了.為增進(jìn)每位同學(xué)在原有基礎(chǔ)上的提高，保證每位同學(xué)都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，老師們想出了很多法子，如：制作發(fā)言卡.每星期每位同學(xué)發(fā)發(fā)言卡十張，每發(fā)言一次交一張卡，用完了你就沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，只能聽(tīng)他人說(shuō).其次制定小組活動(dòng)規(guī)則：如討論時(shí)，聲音不能年夜，只要小組人能聽(tīng)到就行；他人發(fā)言時(shí)，要注意傾聽(tīng)，適時(shí)給與積極的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)；他人發(fā)言時(shí)，你有分歧的意見(jiàn)，要讓他人說(shuō)完你再說(shuō)，不能打斷他人的講話；小組匯報(bào)時(shí)，中心發(fā)言人說(shuō)完后，若匯報(bào)的不完整，小組其他成員可彌補(bǔ)，小組回答結(jié)束后，要說(shuō)“我們小組回答完畢”.其他小組才可匯報(bào)；其他小組匯報(bào)時(shí)，我們要集中精力認(rèn)真聽(tīng)，他人匯報(bào)過(guò)的，待我們組匯報(bào)時(shí)，就不要再匯報(bào)，只匯報(bào)你組新的觀點(diǎn)即可等.小組活動(dòng)規(guī)則，是保證小組正?；顒?dòng)的需要條件，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的基礎(chǔ).4、建立獎(jiǎng)勵(lì)制度評(píng)選全面發(fā)展小組.每月針對(duì)各小組遵守活動(dòng)規(guī)則情況，討論時(shí)介入的人數(shù)，小組討論、交流、匯報(bào)的情況，評(píng)選一次全面發(fā)展小組.目的是激勵(lì)小組成員均衡發(fā)展，提高小組活動(dòng)的質(zhì)量.還可評(píng)選最佳發(fā)言人，最佳傾聽(tīng)者等，調(diào)動(dòng)學(xué)生介入小組活動(dòng)的積極性、締造性.二、 小組合作學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略1、界說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略是小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實(shí)效性的教學(xué)形式，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最勝利的教學(xué)改革”，它的目的是為學(xué)生締造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的分歧思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人自力思考的功效轉(zhuǎn)化為全組共同的功效，以群體智慧來(lái)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題.有效的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會(huì)合作精神城市發(fā)生積極的影響.由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)自己蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論和精神所在缺乏研究性學(xué)習(xí)，趨于形式，未能深入掌控小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而帶來(lái)實(shí)踐中的盲目性，招致在實(shí)際把持中呈現(xiàn)了諸多問(wèn)題.2、小組合作學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略小組合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，一般是通過(guò)課堂把持實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、收集信息資料等形式使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流中研究.教學(xué)中可采用如下戰(zhàn)略：一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料.要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，并通過(guò)什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備.個(gè)人發(fā)展和自我生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，很年夜水平是依賴(lài)于分歧看法之間的相互碰撞，但分歧的看法來(lái)自于分歧個(gè)體的思考.任何小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫手學(xué)生處置好自力思考和合作交流的關(guān)系，必需強(qiáng)調(diào)先自力思考，再互相交流.學(xué)習(xí)過(guò)程需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才華合作探究問(wèn)題.教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn).討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵.在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，從分歧的角度去觀察、思考、解決問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性.傾聽(tīng)是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié).要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的提問(wèn)、同學(xué)之間的發(fā)言.讓學(xué)生明白傾聽(tīng)是對(duì)發(fā)言人的尊重，是完善自我的過(guò)程.有時(shí)學(xué)生對(duì)來(lái)自同學(xué)的鼓勵(lì)、幫手比來(lái)自于教師的鼓勵(lì)更有效果.為了增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng).評(píng)比后，小組里學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，安插同學(xué)催促和幫手.學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是靈活多樣的，戰(zhàn)略的使用因人、因時(shí)、因事而異.在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫手學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，為終生學(xué)習(xí)奠基基礎(chǔ).三、小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因分析招致學(xué)習(xí)效能低下的原因主要在教師和學(xué)生兩個(gè)方面.1．教師方面教師角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比力陳腐，教學(xué)力式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，可是教師依然在講臺(tái)上按原有講授方式在教授，學(xué)生依舊在“各行其是”，小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺沒(méi)，花架子，最終失去了其功能.教師教學(xué)戰(zhàn)略簡(jiǎn)單，影響了合怍學(xué)習(xí)的內(nèi)聚力以往的教學(xué)模式是由教師一人自編、自導(dǎo)、自演，學(xué)生是聽(tīng)眾，即便學(xué)生介入發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設(shè)計(jì)好的軌道上走，年夜年夜阻礙了學(xué)生進(jìn)行自力思考、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成和立異思維的發(fā)展.小組合作學(xué)習(xí)中，由于教師教學(xué)機(jī)智缺乏，教學(xué)準(zhǔn)備缺乏，課前課堂預(yù)測(cè)缺乏，使得很多教師普遍采納小組討論合作，但教學(xué)方式仍沒(méi)變，花年夜價(jià)錢(qián)買(mǎi)的新布料，做的還是舊款式，效果不年夜.缺乏教學(xué)智慧，未開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工縣，不能滿(mǎn)足小組合作學(xué)習(xí)需要在小組合作學(xué)習(xí)中，教師事先沒(méi)有生成可供小組學(xué)習(xí)者討論與交流的問(wèn)題，既沒(méi)有明確的、有價(jià)值的主題，也沒(méi)有“問(wèn)題單”或“問(wèn)題生成單”來(lái)引領(lǐng).僅關(guān)注小組討論和代表展示，更主要的是缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容、方式和時(shí)問(wèn)的分配和設(shè)置.學(xué)生分組不夠合理，未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)管理自由松散有的教師隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組；有的教師一味按學(xué)生水平分組，公平競(jìng)爭(zhēng)失去基礎(chǔ)；有的教師一味地讓學(xué)生自由組合，且美其名日：“給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利.”其主要暗示為組長(zhǎng)由教師臨時(shí)指定，沒(méi)有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長(zhǎng)的職責(zé)，也未明確組員的分工與職責(zé).在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)、組員手足無(wú)措，組員觀望和等候，其結(jié)果是各行其是，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行.小組內(nèi)沒(méi)有建立多元評(píng)價(jià)體系，隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重教師依然關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)，忽視小組整體評(píng)價(jià)；依舊注重學(xué)習(xí)功效評(píng)價(jià)，忽視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)；仍然重視課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)，忽視即時(shí)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生心靈評(píng)價(jià).生成問(wèn)題質(zhì)量低，討論內(nèi)容簡(jiǎn)單化，沒(méi)有討論價(jià)值很多安插給學(xué)生討論的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論價(jià)值，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有素材.課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價(jià)值.雖然有了小組合作學(xué)習(xí)的形式，可是學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏內(nèi)涵，其結(jié)果是影響了小組合作學(xué)習(xí)效能.缺乏自力思考的過(guò)程在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的問(wèn)題提出后馬上讓學(xué)生小組討論，課堂一片喧嘩.但教師卻采用放任自流的態(tài)度，沒(méi)有給以有效的指導(dǎo)和監(jiān)控.年夜部份學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行自力思考，其他同學(xué)己經(jīng)說(shuō)出了謎底或教師草草收?qǐng)?，全體成員的所獲是靠他人喂給自己的，學(xué)生的個(gè)性思維得不到發(fā)展.2．學(xué)生方面學(xué)生合作意識(shí)差，缺乏合作的內(nèi)在需求其突出暗示是：有的善于暗示的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，不知尊重他人只關(guān)注自己展示，不傾聽(tīng)，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；失落臂小組存在只暗示自己見(jiàn)解，失落臂全年夜局，失落臂同學(xué)感受.有的學(xué)習(xí)表脫差的學(xué)生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他介入，仍然是推委推托，消極應(yīng)對(duì).還有的學(xué)生依賴(lài)學(xué)習(xí)暗示好的學(xué)生，“乘車(chē)”現(xiàn)象突出.有的只顧組內(nèi)討論，過(guò)于喧嘩，干擾他組，影響合作質(zhì)量.學(xué)生不知合作方法，缺乏合作的基本技能由于許多小組合作學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范，只顧形式，失落臂實(shí)質(zhì)，招致怪象多多，效能低下.其主要暗示為在小組合作學(xué)習(xí)中，各說(shuō)各的，各做各的，各失落臂各的“放羊”現(xiàn)象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；有的不能耐心等他人把話說(shuō)完便年夜聲插嘴、搶話；有的不能相互幫手、糾錯(cuò)、彌補(bǔ)；有的在展示小組學(xué)習(xí)功效時(shí)，仍表達(dá)自己意見(jiàn)，難以完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù).(3)小組劃分不均衡和組內(nèi)分工不明確走進(jìn)中小學(xué)課堂，教師年夜都采納分組的形式，按座就近組合、或自由結(jié)伴組合，這違背了小組合作的組建原則，晦氣于合作的和諧進(jìn)行，學(xué)習(xí)效果自然年夜受影響.還有的將小組合作理解為小組討論.我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)局面：討淪時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于自力思考，不善于互相配合，不善于尊重他人的意見(jiàn)，也不善于做需要的妥協(xié).學(xué)生討論后，教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯畢完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束.四、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效戰(zhàn)略通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年夜大都教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往在是機(jī)械照搬罔外小組合作學(xué)習(xí)的理論與方法，缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究過(guò)程，其結(jié)果是沒(méi)有實(shí)施多長(zhǎng)時(shí)間就宣告失敗和終止研究.筆者認(rèn)為.建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不儀要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征.所以，在具體行動(dòng)戰(zhàn)略上，應(yīng)采用如下有效戰(zhàn)略.教師必需加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念新課程要求：“課程必需基于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一生發(fā)展.”教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)、探索和活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師要充任學(xué)生學(xué)習(xí)的“介入者”、“引導(dǎo)者”、“幫手者”和“增進(jìn)者”.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、談話和溝通，從而更加了解學(xué)生的需要.因?yàn)椋挥懈玫牧私庾约旱慕逃龑?duì)象，才華夠“因材施教”，找到更恰當(dāng)?shù)慕逃椒?；才華有針對(duì)性的安插學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作者的組合形式等等.這樣才可能使課堂的多種學(xué)習(xí)要素有機(jī)整合成為一種靜態(tài)的有效課堂.均衡的小組劃分和明確的組內(nèi)分工在劃分小組過(guò)程中，教師既要考慮學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣快樂(lè)喜愛(ài)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等因素，又要充沛尊重學(xué)生的主觀愿望.教師既不能完全包攬，也不能放任自流.教師要最年夜水平上保證每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，到達(dá)能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ).另一方面，小組的劃分不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整和改換各小組成員，以防止學(xué)生在合作能力的形成上的思維定勢(shì)以及防止各小組之問(wèn)發(fā)生惡性競(jìng)爭(zhēng)和小團(tuán)體抵觸.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確小組內(nèi)成員的責(zé)任分工，明確個(gè)人的責(zé)任.在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組配有小組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人、維紀(jì)員.小組長(zhǎng)承當(dāng)小組各成員的分工，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，指導(dǎo)和培訓(xùn)小組長(zhǎng)主持小組學(xué)習(xí)的方法，如發(fā)言離題的同學(xué)，小組長(zhǎng)要給予提醒，違紀(jì)的要能給予批評(píng)：記錄員承當(dāng)記錄小組各成員意見(jiàn)的任務(wù)：發(fā)言人在小組學(xué)習(xí)討論告竣一致意見(jiàn)時(shí)代表本組說(shuō)明見(jiàn)解；維紀(jì)員負(fù)責(zé)控制小組噪音，維持小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)討論和交流的進(jìn)行.激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制可以通過(guò)小組得分來(lái)量化管理，使小組成員充沛意識(shí)到：小組的綜合實(shí)力是取告捷利的關(guān)鍵，任何一個(gè)成員的暗示都與小組息息相關(guān).處置好自力學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系在“小組合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，教師還要關(guān)注學(xué)生自力學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系.強(qiáng)調(diào)“合作”其實(shí)不意味著不需要自力思考.在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先自力思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部份人的學(xué)習(xí)是有幫手的.只有在自己形成了獨(dú)占的思考之后，才可能進(jìn)行與他人的有效交流，“合作學(xué)習(xí)”才華獲得實(shí)施.否則只能泯滅個(gè)性思考的“火花”，滋長(zhǎng)部份學(xué)生的依賴(lài)心理.教師在課堂中應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”前，給予每一個(gè)學(xué)生自力思考的時(shí)間和空間.只有在他們的“思考”有了初步的功效后，才進(jìn)行交流.4．建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制戰(zhàn)略創(chuàng)立以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必需引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)各層級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能.健全“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任對(duì)每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)，還有班級(jí)學(xué)科代表評(píng)價(jià)，再加上學(xué)科教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，監(jiān)督和保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.例如以課文閱讀情況評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià)A同學(xué)的閱讀情況，就有他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、班級(jí)語(yǔ)文科代表和學(xué)科教師等五個(gè)評(píng)價(jià)主體實(shí)施效果評(píng)價(jià).這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評(píng)價(jià)系統(tǒng).建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能“公約”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全體學(xué)生共同商議后形成，主要對(duì)學(xué)生如何積極介入、如何生生互動(dòng)、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，并要求如何介入、互動(dòng)、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能.要研究多樣化評(píng)價(jià)方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿(mǎn)足分歧水平學(xué)生的發(fā)展需要.要采納即時(shí)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評(píng)價(jià)與按期評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；小組成員自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合.在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能.教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)真正具有合作性，即獨(dú)自的學(xué)生依靠個(gè)人的力量無(wú)法完成；或是依靠學(xué)生認(rèn)同的集體獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)其合作念頭.使學(xué)生由“要我合作”釀成“我要合作”.讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫手、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)展示.引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)暗示差的學(xué)生，縮小學(xué)生不同每個(gè)學(xué)生都是自力的、具有鮮明個(gè)性的完整的個(gè)體，在心理、生理、習(xí)慣、能力等方面都仔在很年夜不同.在每個(gè)班級(jí)中，都仔在一定命量的學(xué)習(xí)暗示較差的學(xué)生，對(duì)這部份學(xué)生，我們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采納個(gè)性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友式關(guān)系，在適那時(shí)機(jī)與他們簽定學(xué)習(xí)“契約”，讓他們?cè)谟邢迺r(shí)間內(nèi)補(bǔ)上所缺知識(shí)內(nèi)容，讓他們樹(shù)立信心，跟上全班“步隊(duì)”，逐步縮小全班同學(xué)的學(xué)習(xí)不同.學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)以小組為單元評(píng)價(jià)，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神小組評(píng)價(jià)有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力.小組評(píng)價(jià)不單應(yīng)包括對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià)．更應(yīng)包括對(duì)小組合作過(guò)程的評(píng)價(jià).為保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，合作結(jié)果評(píng)價(jià)既可由教師評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生小組討論后發(fā)生.可以根據(jù)合作“公約”制作小組問(wèn)評(píng)表格，使小組自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，作出更加客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組更加振奮精神，爭(zhēng)取更年夜的進(jìn)步和成績(jī).情境化問(wèn)題設(shè)計(jì)是有效推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開(kāi)展合作交流、入手實(shí)踐、問(wèn)題探究?jī)r(jià)值的基石.問(wèn)題解決教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，以問(wèn)題為主線，以問(wèn)題解決為途徑，始終讓學(xué)生在問(wèn)題生成、問(wèn)題解決過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí).小組合作學(xué)習(xí)中不采納問(wèn)題教學(xué)模式，學(xué)生就像“拔河”沒(méi)有繩子，即使有科學(xué)的合作“公約”和制度，也難以保證小組合作學(xué)習(xí)秩序和質(zhì)量，所以，問(wèn)題生成是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要戰(zhàn)略，也是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié).使用“問(wèn)題生成表”，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問(wèn)題對(duì)“問(wèn)題生成表”的內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)分歧年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和理解水平可采納分歧的設(shè)置方式.對(duì)低年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容詳細(xì)、便于把持的問(wèn)題；對(duì)高年級(jí)學(xué)生要設(shè)置內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、需要深度思考的問(wèn)題.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容要從概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，逐步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題.要求學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)后，對(duì)仍然不能解決的問(wèn)題填入“問(wèn)題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問(wèn)題.小組討論生成問(wèn)題，填寫(xiě)“小組問(wèn)題生成表”在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在小組長(zhǎng)引導(dǎo)下，生成問(wèn)題后，要組織組內(nèi)成員討論和交流，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題可在小組內(nèi)討論解決，在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，填入“小組問(wèn)題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級(jí)問(wèn)題.小組展示生成問(wèn)題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質(zhì)量問(wèn)題小組展示問(wèn)題可以按傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)組織方式，由發(fā)言人代表小組來(lái)介入討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見(jiàn)，最后生成班級(jí)共性問(wèn)題.對(duì)全班生成的共性問(wèn)題，教師要及時(shí)給予針對(duì)性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問(wèn)題引向深入，指向高質(zhì)量問(wèn)題；另一方面教師要給予幫手性解決問(wèn)題戰(zhàn)略.4．問(wèn)題訓(xùn)練戰(zhàn)略問(wèn)題訓(xùn)練是對(duì)文本所含問(wèn)題進(jìn)行把持性訓(xùn)練，目的是在單元時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力.問(wèn)題訓(xùn)練既可以設(shè)置小組訓(xùn)練問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)成面向?qū)W生個(gè)體的訓(xùn)練問(wèn)題.問(wèn)題訓(xùn)練不單是小組合作學(xué)習(xí)的重要戰(zhàn)略，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是不成或缺的一個(gè)階段或重要組成部份.(1)科學(xué)設(shè)計(jì)“問(wèn)題訓(xùn)練單”“問(wèn)題訓(xùn)練單”內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試年夜綱以及學(xué)生所困惑的共同問(wèn)題(也可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測(cè))進(jìn)行精心設(shè)計(jì).在教學(xué)沒(méi)計(jì)時(shí)作為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)掌控.在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，選擇恰那時(shí)間及時(shí)“投放”給學(xué)生，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)指導(dǎo)下，在規(guī)按時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成，盡量提高準(zhǔn)確率和合格率.(2)課前小組生成“問(wèn)題訓(xùn)練單”“問(wèn)題訓(xùn)練單”的設(shè)計(jì)任務(wù)，可以交給小組來(lái)生成，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后，年夜膽地生成有效的訓(xùn)練問(wèn)題內(nèi)容.生成時(shí)間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成，也可以在自習(xí)課，還可以在問(wèn)題解決課生成.課前生成的問(wèn)題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計(jì)成紙質(zhì)文本，將在課堂上生成的小組訓(xùn)練問(wèn)題展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練.強(qiáng)化單元時(shí)問(wèn)內(nèi)訓(xùn)練速度，提高單元時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量在小組合作學(xué)習(xí)中，不論對(duì)紙質(zhì)“問(wèn)題訓(xùn)練單”，還是電子文本“問(wèn)題訓(xùn)練單”，或者是其他形式的“問(wèn)題訓(xùn)練單”，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練方法指導(dǎo)，如何有效回顧知識(shí)，如何快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如何有效思考問(wèn)題，如何作出快速反應(yīng)，如何提高書(shū)寫(xiě)、計(jì)算水平等，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐漸提高所有學(xué)生在單元時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高單元時(shí)問(wèn)內(nèi)的訓(xùn)練質(zhì)量，全而提高全體學(xué)生的入手實(shí)踐能力.小組展示訓(xùn)練問(wèn)題，引發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)，探究科學(xué)謎底小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組問(wèn)題訓(xùn)練展示是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié).這個(gè)環(huán)節(jié)是指各個(gè)小組在單元時(shí)間內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練后，將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行展示.要遵循精練、簡(jiǎn)要、不重復(fù)的原則，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行描述性展示.不論是問(wèn)題解決勝利的展示，還是問(wèn)題解決失敗的展示，都要讓學(xué)生或小組在問(wèn)題展示中獲得體驗(yàn)學(xué)習(xí).5.關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尊重每個(gè)學(xué)生的教育觀念，是把每個(gè)學(xué)生都看成一個(gè)有血、有肉、有自力人格、共同價(jià)值和潛能的人.課堂上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體不同，關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最適合的發(fā)展.在分組時(shí)，要把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中，以?xún)?yōu)帶差，以?xún)?yōu)助差.在教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注每一位學(xué)生的知識(shí)水平和能力傾向，盡可能讓所有學(xué)生都有能力介入，為此學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為分歧條理的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)做出貢獻(xiàn).同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)等候、學(xué)會(huì)寬容