五柳先生傳說(shuō)課稿三篇

第第頁(yè)五柳先生傳說(shuō)課稿三篇

五柳先生傳奇課稿篇1

今日我為大家說(shuō)課的內(nèi)容是《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)情，教學(xué)流程五大方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行分析。

一、說(shuō)教材。

《五柳先生傳》是人教版語(yǔ)文八班級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，從性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè)道的精神。

二、說(shuō)目標(biāo)。

課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深同學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)同學(xué)自主誦讀，識(shí)記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使同學(xué)能夠掌控相關(guān)文言知識(shí)，形成學(xué)習(xí)、分析文章、把握主旨的技能。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：分層三步讀書(shū)法，即通過(guò)初讀—品讀—誦讀的程序，采納同學(xué)自主合作探究的方式，老師巧加點(diǎn)撥，讓同學(xué)了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。

3、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：學(xué)習(xí)陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風(fēng)貌；教會(huì)同學(xué)辨證認(rèn)識(shí)事物的技能。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

學(xué)文言最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)同學(xué)的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)技能。

教學(xué)重難點(diǎn)

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重難點(diǎn)定為一、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

四、說(shuō)學(xué)情

依據(jù)同學(xué)實(shí)際，應(yīng)留意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌控。提前給同學(xué)布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書(shū)及資料，解決字詞難點(diǎn)。保證教學(xué)過(guò)程的順當(dāng)進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、非常用法、句子，分門(mén)別類(lèi)，便于同學(xué)掌控。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〔一〕導(dǎo)入

由老師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓同學(xué)猜，引出陶淵明，再讓同學(xué)齊背學(xué)過(guò)的他的《歸園田居》，目的是讓同學(xué)溫故而知新，然后引出陶淵明。并思索陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)本文的愛(ài)好和熱忱。

〔二〕采納三步讀書(shū)法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

第一，初讀，正音，疏通文意。

1、聽(tīng)錄音范讀，要求同學(xué)和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中精確把握句子的字音和節(jié)奏。

2、指名讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況，正音明節(jié)奏。

3、自主學(xué)習(xí)，落實(shí)雙基，理解文意。

使同學(xué)自己完成預(yù)習(xí)題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題的技能。讓同學(xué)邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái)，向大家質(zhì)疑問(wèn)難，由同學(xué)互幫互助來(lái)完成，困難教大的由老師指引。借此充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，培育同學(xué)積極思索的習(xí)慣和關(guān)懷他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

第二，品讀，探究文理。

1、合作爭(zhēng)論，全體參加，讓課堂“活”起來(lái)。

同學(xué)可以四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，爭(zhēng)論四個(gè)問(wèn)題：文中哪些語(yǔ)句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書(shū)為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？常寫(xiě)文章，目的是什么？這四個(gè)問(wèn)題是一個(gè)有機(jī)的整體，同學(xué)結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識(shí)，就可以對(duì)文章深入的探究。充分發(fā)揮了同學(xué)學(xué)習(xí)主體的作用，有利于同學(xué)探究精神的培育，有利于同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的提高。

2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培育審美情感。

在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)思維達(dá)到一個(gè)活躍的高度，激起他們深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我安排了“面對(duì)面”活動(dòng)，讓同學(xué)假設(shè)陶淵明跨越了千年來(lái)到了我們面前，說(shuō)出你想對(duì)他說(shuō)的話(huà)。這讓課堂活躍起來(lái)，同學(xué)們積極發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，再提出一個(gè)開(kāi)放性的題目：假如陶淵明活在我們今日，就生活在我們的社會(huì)里，他會(huì)怎樣？會(huì)有何改變？請(qǐng)大膽發(fā)揮想象。這一問(wèn)題能充分調(diào)動(dòng)他們的愛(ài)好，發(fā)散他們的思維。

第三，誦讀，加深理解。

積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深同學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于同學(xué)在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。讓同學(xué)試背，引導(dǎo)同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，加深對(duì)文本的理解。

〔三〕作業(yè)

1、背誦全文，并把課文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

2、課下整理筆記，試著用書(shū)信的方式給陶淵明寫(xiě)一封信，暢談自己的感想。

〔四〕板書(shū)

本文重點(diǎn)從性格、愛(ài)好、生活三方面展示了的志趣和人生追求。因此，我的板書(shū)如下：

五柳先生傳

陶淵明

性格：閑靜少言不慕名利隱者心情愛(ài)好：好讀書(shū)不求甚解讀書(shū)悅己性嗜酒期在必醉率真放達(dá)著文章忘卻得失淡泊名利生活：家貧宴如也安貧樂(lè)道

五柳先生傳奇課稿篇2

敬愛(ài)的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

上午好！我是清水中學(xué)的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說(shuō)我的一堂課，請(qǐng)大家提出珍貴的看法，予以批判和指導(dǎo)。今日我為大家說(shuō)課的內(nèi)容是：新課標(biāo)人教版八班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行分析。

一、說(shuō)教材。

《五柳先生傳》是人教版語(yǔ)文八班級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè)道的精神。教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為同學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和爭(zhēng)論氛圍。指導(dǎo)同學(xué)自主探究，把握塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導(dǎo)同學(xué)在誦讀中，提高感悟技能，解讀五柳先生獨(dú)特性格。

二、說(shuō)目標(biāo)。

課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深同學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：

１、知識(shí)與技能：

⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫(huà)像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。

⑵體會(huì)本文儉樸洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。

⑶掌控文中的文言詞匯。

２、過(guò)程與方法：

采納同學(xué)自主合作探究的方式，老師巧加點(diǎn)撥，讓同學(xué)了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。

３、情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀(guān)：

學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為：一是疏通文意，積累文言詞語(yǔ)；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“觀(guān)賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”為了引導(dǎo)同學(xué)整合資料、與文本對(duì)話(huà)，我設(shè)想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題，讓同學(xué)用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。

四、說(shuō)教法、學(xué)法。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽(tīng)讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過(guò)程中，我堅(jiān)持以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)同學(xué)的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高同學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)和客觀(guān)辨證地認(rèn)識(shí)事物的技能。

五、說(shuō)教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)，由《桃花源記》導(dǎo)入新課，引出陶淵明，目的是讓同學(xué)溫故而知

新，然后引出陶淵明。并思索陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)本文的愛(ài)好和熱忱。

第二環(huán)節(jié)，整體感知課文，主要分為四個(gè)層次：

１、介紹?！膊粸槲宥访渍垩?/p>

陶淵明〔365－427〕，名潛，字元亮，潯陽(yáng)柴?！步窠骶沤橙?，東晉聞名詩(shī)人。其中成就最高的是田園詩(shī)，故有“田園詩(shī)人”之稱(chēng)。其詩(shī)多描寫(xiě)自然風(fēng)光，表達(dá)對(duì)田園的喜愛(ài)，揭露官場(chǎng)的黑暗。

2、檢查預(yù)習(xí)狀況：

給以下字注音：

嗜〔shì〕輒〔zhé〕吝〔lìn〕褐〔hè〕

簞〔dān〕汲〔jí〕儔〔chóu〕觴〔shāng〕

3、聽(tīng)錄音同學(xué)朗讀。目的是給同學(xué)渲染一種精美的意境，聽(tīng)完錄音，老師指導(dǎo)文言文的讀法。即依據(jù)詞語(yǔ)的意義把握句子的節(jié)奏，依據(jù)老師的讀法指導(dǎo)讓同學(xué)練讀。

4、指名讀課文、正音。

第三環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)，同學(xué)合作翻譯課文，老師總結(jié)重點(diǎn)字詞。

在這里我首先對(duì)課文前幾句做一翻譯，然后安排同學(xué)合作翻譯課文，讓同學(xué)邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái)，向大家質(zhì)疑問(wèn)難，由同學(xué)互幫互助來(lái)完成，困難教大的由老師指引。借此充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，培育同學(xué)積極思索的習(xí)慣和關(guān)懷他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為同學(xué)提供了一個(gè)展示才華的空間。

第四環(huán)節(jié)，合作探究，品析課文。

我主要通過(guò)設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)自主合作完成，從而訓(xùn)練同學(xué)的探究技能，完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程與方法目標(biāo)。首先總結(jié)“不”是這篇文章的文眼，每一個(gè)“不”字都能表達(dá)“五柳先生”的品質(zhì)，再引導(dǎo)同學(xué)逐步探究出五柳先生的生活立場(chǎng)，然后提出四個(gè)問(wèn)題。

1、全文有九處用到了“不”字？找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它們有什么作用？

〔1〕〔先生〕不知何許人也，亦不詳其姓字

〔實(shí)為不愿說(shuō)，而非“不知”“不詳”，可見(jiàn)先生的淡泊清靜〕

〔2〕不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！餐鼌s得失，不追名逐利〕

〔3〕不求甚解〔志存高遠(yuǎn)，可見(jiàn)先生胸襟開(kāi)闊〕

〔4〕不能常得不蔽風(fēng)日〔安穩(wěn)自假設(shè)，不為境所困，樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗〕

〔5〕不吝情去留〔去留無(wú)意，可見(jiàn)先生耿直率真〕

2、陶淵明“好讀書(shū)”，為什么“不求甚解”呢？

〔這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書(shū)的目的是為了精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到勸慰，他的不求甚解是他率直性格的反映?！?/p>

3、常寫(xiě)文章，目的是什么？

〔目的是為了得意其樂(lè)，表現(xiàn)了先生開(kāi)朗的性格?！?/p>

4、生活條件如此惡劣，為何還能“晏如也”？全國(guó)人民都要學(xué)習(xí)他這種精神嗎？〔不為境所困，樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗〕

5、何為“贊”？贊語(yǔ)中的那一句話(huà)和“傳”中的語(yǔ)句照應(yīng)？對(duì)的這種性格，該怎樣看待？〔贊：傳記結(jié)尾的評(píng)論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應(yīng)，使人物性格更加鮮亮?！?/p>

第五環(huán)節(jié)，小結(jié)五柳先生個(gè)人檔案。

在這一環(huán)節(jié)的處理上，我打破了傳統(tǒng)的板書(shū)形式，采納了表格方式對(duì)五柳先生的性格特點(diǎn)做了一個(gè)總結(jié)，便于同學(xué)記憶

第六環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課外延伸

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓同學(xué)對(duì)陶淵明有更深的認(rèn)識(shí)，尤其更進(jìn)一步理解那種歸隱山林，悠然得意的生活立場(chǎng)，從而把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

第七環(huán)節(jié)：總結(jié)全文

本文借五柳先生給自己寫(xiě)傳，從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了自己安貧樂(lè)道的高尚情操。

以上便是我對(duì)這堂課的拙見(jiàn)，如有不妥，望各位同仁指正。感謝大家！

五柳先生傳奇課稿篇3

一、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)。

二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“觀(guān)賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”為了引導(dǎo)同學(xué)整合資料、與文本對(duì)話(huà)，讓同學(xué)用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法、學(xué)法。

《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》指出：“語(yǔ)文課程需要依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜同學(xué)的新奇心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)文言最有效最經(jīng)濟(jì)的方法就是讀，因而我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)同學(xué)的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)技能。

四、分析同學(xué)

依據(jù)我校同學(xué)實(shí)際，應(yīng)留意安排好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌控。布置好預(yù)習(xí)題目，要求他們自己利用工具書(shū)及資料，程的順當(dāng)進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)詞、非常用法、句子，

五、說(shuō)教學(xué)流程

明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，加深了對(duì)陶淵明的理解，讓同學(xué)學(xué)會(huì)知人論世。并思索兩個(gè)問(wèn)題：他為什么稱(chēng)“五柳先生”？同學(xué)學(xué)習(xí)本文的愛(ài)好和熱忱。

〔二〕采納三步讀書(shū)法，

第一層次：初讀1字音和節(jié)奏。

2

3、自主學(xué)習(xí)，落實(shí)雙基，

使同學(xué)自己完成預(yù)習(xí)題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題的技能。因此本課我設(shè)置了有關(guān)文言的基礎(chǔ)知識(shí)方面的預(yù)習(xí)任務(wù)：重點(diǎn)字音、重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子。這樣有助于同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的.鞏固，有利于同學(xué)文章內(nèi)容的理解，為新課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在這里我安排同學(xué)開(kāi)展活動(dòng)“請(qǐng)讓我為同學(xué)提供了一個(gè)展示才華的第二層次：品讀。

1、合作爭(zhēng)論，全體參加，讓課堂“活”起來(lái)。

同學(xué)可以四人一組，圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，爭(zhēng)論四個(gè)問(wèn)題：文中哪些語(yǔ)句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書(shū)為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？常寫(xiě)文章，目的是什么？這四個(gè)問(wèn)題是一個(gè)有機(jī)的整體，同學(xué)結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識(shí)，就可以對(duì)文章深入的探究，因此氣氛較為激烈，同學(xué)愛(ài)好高漲，踴躍發(fā)言，爭(zhēng)論激烈，

回答切題。切實(shí)轉(zhuǎn)變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學(xué)，到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了同學(xué)學(xué)習(xí)主體的作用，有利于同學(xué)探究精神的培育，有利于同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好的提高，有利于同學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能培育，從而提高了同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、啟迪想象，啟發(fā)情感，培育審美情感。

課堂應(yīng)是同學(xué)積極參加的的課堂，應(yīng)是同學(xué)開(kāi)拓思維的課堂。因此，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)思維達(dá)到一個(gè)活躍的高度，激起他們深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，

面前，說(shuō)出你想對(duì)他說(shuō)的話(huà)。品頭論足說(shuō)陶潛，由古及今話(huà)隱士。這有肯定難度，我是這樣啟發(fā)他們的：我們已經(jīng)對(duì)陶淵明的性格志趣、生活立場(chǎng)有了更具體的了解。他這種思想曾被后世許多人推崇、贊揚(yáng)，可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀，名利是一種很古怪的東西?！八偸嵌惚苤汾s它的人，卻又追趕著躲避它的人?！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當(dāng)