人教版初一語(yǔ)文下冊(cè)教案全冊(cè)

人教版初一語(yǔ)文下冊(cè)教案全冊(cè)

1.從百草園到三味書(shū)屋

一、所在第一單元

二、授課學(xué)時(shí)3課時(shí)

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)生動(dòng)地寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法；

2、理解并學(xué)習(xí)本文按空間挨次記敘大事；

3、理解課文運(yùn)用比照的寫(xiě)法，表達(dá)了對(duì)兩種不同生活的喜愛(ài)留戀與厭惡；學(xué)習(xí)魯迅先生從小喜愛(ài)大自然，喜愛(ài)自由生活；熟悉封建教育對(duì)兒童身心進(jìn)展的束縛。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、要求學(xué)生把握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的根本原則和常用手法；

2、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情。

難點(diǎn)

1、是對(duì)局部?jī)?nèi)容的理解困難；2、把握難解的詞語(yǔ)。

四、教學(xué)手段與方法：講讀法

五、教學(xué)預(yù)備：

1．解決生字詞

2．把握寫(xiě)作手法，理解文意

六、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

1．簡(jiǎn)介和作品

魯迅（1881～1936）是我國(guó)宏大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。原名：周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。

魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。

從1907～1936年他所寫(xiě)的小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌以及翻譯、日記、書(shū)信等共800多萬(wàn)字，是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的珍貴的財(cái)寶，也是極其珍貴的思想文化遺產(chǎn)。

《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門(mén)大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫(xiě)了一個(gè)副標(biāo)題為《舊事重提之六》。后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集子中。

2．掃除文字障礙

（請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，提出不熟悉的字、不理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生注字音，解釋課本未解釋的詞）

纏絡(luò)chn相互纏繞在一起豁hu此處狀聲

覓食m找食淵博yuān學(xué)識(shí)深廣

確鑿zo菜畦q桑椹shn油蛉lng攢cun斑蝥mo珊瑚shān蟋蟀shui斂liǎn腦髓suǐ陌m

人跡罕至hǎn竹篩Shāi秕谷bǐ系j傳授shu書(shū)塾shǔ宿儒r蟬蛻tu人聲鼎沸dǐn竇du厥士ju拗ǎo倜儻ttǎng金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xi錫箔xīb

3．指定學(xué)生朗讀全文。

4．讓學(xué)生思索以下問(wèn)題：

文章的題目是“從百草園到三味書(shū)屋”，請(qǐng)同學(xué)考慮文章從第幾段到第幾段寫(xiě)的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫(xiě)的是“三味書(shū)屋”的生活？

小結(jié)：課文第1至第9段寫(xiě)的是兒時(shí)在百草園中的生活；第10至第22段寫(xiě)的是兒時(shí)在三味書(shū)屋中的生活。

5．布置作業(yè)

①生字生詞在作業(yè)本上抄寫(xiě)三遍。

②熟讀全文三遍，并反復(fù)朗讀課文第2自然段。

其次課時(shí)

◎教學(xué)重點(diǎn)

百草園的景物描寫(xiě)，諸多樂(lè)趣，戀戀不會(huì)百草園的感情。

1．由上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

提問(wèn)：對(duì)百草園的生活與三味書(shū)屋中的生活有什么不同的感受？

（學(xué)生答復(fù)，教師小結(jié)）

明確：認(rèn)為在百草園中有無(wú)窮的樂(lè)趣；三昧?xí)莸纳顒t是枯燥乏味的。文章先后寫(xiě)了兩種生活，第一局部（1至9段）寫(xiě)的是“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣。其次局部（10至24段）寫(xiě)的是“我”在三味書(shū)屋中枯燥的讀書(shū)生活。這就是本文的大體構(gòu)造。

2．引導(dǎo)學(xué)生分析課文。

⑴請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文第1段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析。

①提問(wèn)：課文的第1段寫(xiě)出百草園的什么狀況？這在文中起著什么作用？

明確：寫(xiě)出百草園曾是“我”的樂(lè)園，點(diǎn)出了憶寫(xiě)百草園的緣由。②理解：“好像確鑿只有一些野草”？

這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當(dāng)年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒(méi)有什么動(dòng)人之處；“好像”又是對(duì)上面斷定內(nèi)容的遲疑與躊躇。這一方面說(shuō)明由于“時(shí)間的流駛”，一些景致是否能夠清晰的記得，不敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一個(gè)“線頭”——“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。

課文的第1段是全文第一局部的第一層，寫(xiě)出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，引起下文回憶描寫(xiě)百草園。

⑵請(qǐng)學(xué)生朗讀第2段，引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。

①提問(wèn)：寫(xiě)了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么？明確：寫(xiě)了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、

何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

②提問(wèn)：寫(xiě)了百草園中什么景物呢？

明確：萊畦，石井欄。

③提問(wèn)：在寫(xiě)這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫(xiě)得更加生動(dòng)、

美妙呢？為什么把這些景物寫(xiě)得那么詳細(xì)、生動(dòng)、真實(shí)？百草園為什么是“我

那時(shí)的樂(lè)園”？

明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多好玩的事物供奇怪心盛的孩子欣賞、玩耍并探究大自然的神秘。這固然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀看、玩味，引起了他的奇怪心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用布滿(mǎn)感情的語(yǔ)言，把它們描寫(xiě)出來(lái)，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

④提問(wèn)：怎樣描寫(xiě)出百草園的可人？

明確：魯迅先生用顏色絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫(xiě)的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫(xiě)的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，寫(xiě)的是秋季。

這樣寫(xiě)了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫(xiě)了那么多、那么生

動(dòng)、形象的動(dòng)、植物，錯(cuò)綜交錯(cuò)，而又井井有條，描寫(xiě)出了百草園的可人。

⑤提問(wèn)：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫(xiě)百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)？

明確：這段文字還運(yùn)用了“比方”、“擬人”的修辭手法。比方句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“假如不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子外形顏色的漂亮。

擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的動(dòng)聽(tīng)。

⑥提問(wèn)：為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這祥精彩？

明確：曾對(duì)百草園的景物進(jìn)展過(guò)細(xì)致地觀看，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)展描寫(xiě)，還在描寫(xiě)之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的喜愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。

小結(jié)：第2段是文章第一局部的其次層，描寫(xiě)了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中到處表現(xiàn)了兒童奇怪、求知的心理特征和對(duì)大自然的喜愛(ài)。

讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。

⑶指定學(xué)生朗讀課文第3至3段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析。

①提問(wèn)：文章的第3段在全文中起什么作用？

明確：起過(guò)渡（或承上啟下）的作用。從對(duì)百草園的景物的描

寫(xiě)，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳奇的表達(dá)上去。

②提問(wèn)：這里寫(xiě)了一件什么事？

明確：這里寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪顏色，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè)園有什么聯(lián)系呢？

明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童奇怪、愛(ài)危險(xiǎn)的心理。這也是兒時(shí)的一種樂(lè)趣；其二，聽(tīng)長(zhǎng)媽媽的故事后，“長(zhǎng)草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也經(jīng)常這樣想”，這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神奇的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足熟悉、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳奇，對(duì)兒時(shí)的有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳奇，增加了百草園是“我”的“樂(lè)園”的因素。

⑷讓學(xué)生齊讀課丈第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析。

①這兩段寫(xiě)了什么？

明確：寫(xiě)了雪天捕鳥(niǎo)，是百草園冬天的樂(lè)趣。

②讓學(xué)生默讀課文第7段，同時(shí)找出寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力氣。

明確：用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清楚、精確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好。

③第8段寫(xiě)出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系？

明確：第8段寫(xiě)出了一位和善、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)閱歷的農(nóng)夫——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民才智、閱歷的敬佩之情。這層中，沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè)園”，但樂(lè)在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新穎、興奮，對(duì)閏土父親的敬佩，這些都是百草園生活中的組成局部，這樣就把“樂(lè)園”寫(xiě)得實(shí)在、詳細(xì)。

⑸指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析。

①三個(gè)“或許是由于”的內(nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？明確：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“標(biāo)準(zhǔn)”的行為，以此來(lái)推想離開(kāi)百草園的緣由。表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書(shū)塾是遭到了懲處的心理。

②這一段字里行間流露了一種什么感情？

明確：這一段用猜想、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達(dá)了童年的魯迅告辭百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。

百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地欣賞自然景物；這里能夠聽(tīng)到奇妙的故事，而且又能經(jīng)常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本事；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω⑼洞u頭、跳欄桿這里的生活是自由的、新穎的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂(lè)園呢？離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢？

這就是課文的第一局部，表現(xiàn)了兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。⑹布置作業(yè)

①背誦默寫(xiě)課文第2自然段。

②完成課后練習(xí)題二、三

③預(yù)習(xí)后文，預(yù)備下節(jié)課進(jìn)展分析。

第三課時(shí)

◎教學(xué)重點(diǎn)

三味書(shū)屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構(gòu)成的鮮亮比照。

1．檢查背誦、默寫(xiě)第2段。

2．進(jìn)展新課。

⑴請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過(guò)考慮：

①三味書(shū)屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了的什么感情？②“我”對(duì)三味書(shū)屋和先生的印象又如何呢？

（學(xué)生爭(zhēng)論、答復(fù)，教師引導(dǎo)）

明確：三味書(shū)屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書(shū)屋給的第一個(gè)印象就是“黑油的竹門(mén)”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮亮的比照。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有匾和畫(huà)兒，不象百草園中的生氣勃勃。魯迅先生對(duì)這里極為熟識(shí)。寥寥幾筆，三味書(shū)屋的環(huán)境、陳設(shè)，使讀者有如目睹。

“我”對(duì)三味書(shū)屋的仆人——壽鏡吾先生是很敬重的，說(shuō)他是“本

城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。

⑵由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語(yǔ)言，一個(gè)讀先生的語(yǔ)言，一人讀表達(dá)局部）

教師提示：對(duì)19段，要留意引號(hào)里的句子句逗應(yīng)當(dāng)是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用?！薄柏释粒?、上錯(cuò)；厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析。

①魯迅先生兒時(shí)在三味書(shū)屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫(xiě)出了幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活狀況？

（學(xué)生爭(zhēng)論，答復(fù)。）

明確：寫(xiě)出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活狀況：?jiǎn)枴肮衷铡毕x(chóng)——這是不行以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中去被先生批判；師生一起朗讀時(shí)的情景；課上的意外收獲——畫(huà)的成績(jī)卻不少了。

②在這五個(gè)方面中最使反感的是什么？

（學(xué)生爭(zhēng)論，答復(fù)。）

小結(jié)：第一個(gè)是問(wèn)“怪哉”是怎么回事。先生說(shuō)“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)當(dāng)問(wèn)這些事的（他）決不至于不知道乃是不情愿說(shuō)。”——這是對(duì)壓制學(xué)生求知欲的非常不滿(mǎn)。進(jìn)了三味書(shū)屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書(shū)?？墒巧倌牯斞竻s問(wèn)了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲(chóng)”，這在教師的眼里簡(jiǎn)直是左道旁門(mén)，所以不予答復(fù)，而且有怒色了。其次個(gè)是讀書(shū)的內(nèi)容

和形式。教師“大聲道。‘讀書(shū)！’于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)”，這書(shū)讀得多沒(méi)勁呀，是在教師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個(gè)虛偽的封建道德。有的低級(jí)趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風(fēng)水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無(wú)用的書(shū)，讀不成句，讀錯(cuò)了也沒(méi)有人訂正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中生動(dòng)活潑的生活真是大相徑庭?、蹖?xiě)三味書(shū)屋的生活，也寫(xiě)了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？對(duì)他是什么態(tài)度？（學(xué)生爭(zhēng)論，答復(fù)。）

小結(jié)：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲(chóng)”的問(wèn)題時(shí)，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當(dāng)孩子們到三味書(shū)屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)覺(jué)時(shí)，只不過(guò)是“瞪幾限”，大聲道：“讀書(shū)！”當(dāng)學(xué)生惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當(dāng)他自己讀書(shū)讀到得意處時(shí)，他就微笑起來(lái)，將頭仰起，“向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。這些都可以看出來(lái)，壽鏡吾老先生秉性慈愛(ài)，熱愛(ài)讀書(shū)，魯迅先生是敬重的。可是他不自覺(jué)地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒(méi)有象長(zhǎng)媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒(méi)有象閏土的父親那樣急躁懇切地答復(fù)兒童提出的問(wèn)題，而是不看教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問(wèn)，消滅他們的求知欲，這些都是錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。

盡管如此，他在塾師中是比擬好的，對(duì)學(xué)生還“和氣”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是比擬慈愛(ài)的。他尚且如此嚴(yán)格遵守封建教

育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“尊敬”的同時(shí)，也賜予了恰如其分的批判與否認(rèn)，以此來(lái)否認(rèn)三味書(shū)屋的生活，否認(rèn)舊教育的制度，寓意是非常深刻的。

④三味書(shū)屋的教育是勝利還是失敗呢？

（學(xué)生爭(zhēng)論，答復(fù)。）

小結(jié)：結(jié)論是確定的，三味書(shū)屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜愛(ài)三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少了”——從自己的角度否認(rèn)了三味書(shū)屋式的教育；還有“后來(lái)，由于要錢(qián)用，賣(mài)給一個(gè)有錢(qián)的同窗了、他的父親是開(kāi)錫箔店的；聽(tīng)說(shuō)自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學(xué)的角度否認(rèn)了三味書(shū)屋式的教育，它培育出來(lái)的人，正是這種逐利趨勢(shì)之徒，舊制度的維護(hù)者與社會(huì)根底。這樣的批判是很深刻有力的。

⑤其次局部表現(xiàn)出三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？

（學(xué)生答復(fù)）

小結(jié)：其次局部表現(xiàn)出三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無(wú)味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮亮的比照。

引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心愿思（總結(jié)）

提問(wèn)：把情趣盎然的百草園和枯燥無(wú)味的三昧?xí)荼日罩鴮?xiě)，表達(dá)了什么祥的中心愿思？（學(xué)生爭(zhēng)論，答復(fù)。）

小結(jié)：用百草園自由歡樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥無(wú)味的生活作對(duì)

比，表現(xiàn)了兒童喜愛(ài)大自然，喜愛(ài)自由歡樂(lè)生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對(duì)學(xué)問(wèn)的追求，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心安康進(jìn)展的封建教育表示不滿(mǎn)。

作業(yè)布置

1、完成兩本練習(xí)，本課生字詞抄寫(xiě)兩遍；

2、預(yù)習(xí)《最終一課》，先完成課后練習(xí)一、二。

板書(shū)：

音：長(zhǎng)吟﹑低唱﹑彈琴

百草園漂亮——狀：光滑﹑高大描寫(xiě)準(zhǔn)確

生活味：又酸又甜風(fēng)光迷人

（趣味由何首烏聯(lián)想到成仙

從無(wú)窮）神奇——由赤練蛇聯(lián)想到美女蛇聯(lián)想豐富百又捕鳥(niǎo)聯(lián)想到閏土的父親顏色神奇草拍雪人﹑塑雪羅漢﹑捕鳥(niǎo)

園鮮活——（詳寫(xiě)）：掃﹑露﹑支﹑撒動(dòng)詞精當(dāng)?shù)较旦p牽﹑看﹑拉﹑罩（生生動(dòng)形象

三動(dòng)逼真）

味三味書(shū)入學(xué)禮節(jié)——令人生畏

書(shū)屋生活教書(shū)先生——學(xué)問(wèn)淵博﹑教學(xué)仔細(xì)，

屋（枯燥態(tài)度嚴(yán)峻﹑不乏和氣記憶猶新無(wú)味但教學(xué)內(nèi)容——似懂非懂，感到枯燥歷歷在目

也有快同窗學(xué)友——敬慕先生，奇怪多問(wèn)，樂(lè)）尋機(jī)取樂(lè)

一、所在第一單元

二、授課學(xué)時(shí)2課時(shí)

三、教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。

2.爸爸的花兒落了吳翠敏中二

2、理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

3、理解思想感情，體會(huì)人與人之間的真情。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。

難點(diǎn)：理解思想感情，體會(huì)人與人之間的真情。

四、教學(xué)手段與方法：講讀法

五、教學(xué)預(yù)備：

1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

2、理解的思想感情

六、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

人生在世，人們夸贊的最多的是母愛(ài)，人們最不能忘記的也是母愛(ài)。可是今日我們要為我們的父輩唱一首頌歌，他們同樣讓我們難以忘記，他們同樣值得我們夸贊?，F(xiàn)在我們就一同去熟悉一位可敬又得意的父親吧！

二、整體感悟：

1、檢查預(yù)習(xí)狀況。

2、快速有感情地朗讀課文，并在朗讀中思索問(wèn)題：

從全文看，爸爸是一個(gè)怎么樣的人？

“花”在全文構(gòu)造中起著怎樣的作用？

c、文章表達(dá)了怎樣的感情？

學(xué)生速讀課文后，四人小組爭(zhēng)論答復(fù)，學(xué)生間相互評(píng)論補(bǔ)充。a.爸爸外表上很?chē)?yán)峻，實(shí)際上卻布滿(mǎn)愛(ài)心。

鼓舞孩子要頑強(qiáng)，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。

很重感情，他聽(tīng)到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。特殊愛(ài)花，每天下班回來(lái)，第一件事就是澆花。

b．文章題目為“爸爸的花兒落了”，與題目相映，文章也多處寫(xiě)到花，如開(kāi)頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”回應(yīng)前文，點(diǎn)出爸爸已不在人間，可以看出“花”是作為線索貫穿小說(shuō)始末的。

c.表達(dá)了失去父親的痛楚與無(wú)奈，同時(shí)又深深眷念的感情。

三、研讀與賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)：

這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點(diǎn)出了爸爸的離開(kāi)人世。那么爸爸在我的成長(zhǎng)過(guò)程中畢竟起了怎樣的作用呢?同學(xué)們可以圍繞這個(gè)話題再深入提出問(wèn)題進(jìn)展?fàn)幷?，力求?duì)文章能有更全面、更深刻的理解。

2、自主探究；

確定思索題，教師引導(dǎo)學(xué)生漸漸將思索題集中到以下幾方面，大

屏幕出示問(wèn)題組：

a．文中哪些寫(xiě)的是眼前事，哪些是回憶過(guò)去的事，回憶的事情呈怎樣引出的?

b．文中是如何示意爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的?c．怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義?

教師引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀課文，然后學(xué)生在課文中勾畫(huà)，

四、小組爭(zhēng)論答復(fù)，教師補(bǔ)充歸納。

a.文章開(kāi)篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形；通過(guò)憶述探病時(shí)爸爸的一番話，特殊是叮囑她不要遲到，引出六年前因賴(lài)床不起受爸爸懲處以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；這時(shí)，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會(huì)來(lái)了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛(ài)花的情形；還沒(méi)有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到許多人希望自己長(zhǎng)大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過(guò)；最終畢業(yè)典禮回來(lái)，看著滿(mǎn)院零落的花兒，聽(tīng)到老高的話，她糊涂地意識(shí)到爸爸的花真的落了，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。

b．比方開(kāi)頭“我”回憶去醫(yī)院探望爸爸時(shí)，爸爸曾說(shuō)：“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是?”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，懷疑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，是在示意媽媽對(duì)

爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮完畢后，“催著自己，我似乎怕趕不上什么事情似的”，急趕忙忙趕回家去，這唯恐是一種預(yù)感。至于寫(xiě)他進(jìn)家門(mén)以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把馬上喪父的傷痛推到極致。

c．是說(shuō)在爸爸去世之時(shí)，最終體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了。

四、作業(yè)

1、識(shí)記字詞，完成讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

2、思索“研討與練習(xí)”一。

3、進(jìn)一步閱讀文章，思索“研討與練習(xí)”：

4、預(yù)備說(shuō)說(shuō)自己的爸爸。

其次課時(shí)

一、研讀與賞析

教師導(dǎo)學(xué)

上節(jié)課我們通過(guò)有感情地朗讀文章，已經(jīng)根本把握了文章的內(nèi)容，也理清了文章的脈絡(luò)。這節(jié)課我們就文章的重點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討，使自己的熟悉到達(dá)新的高度。請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩局部，可就下面的問(wèn)題綻開(kāi)爭(zhēng)論。a.對(duì)爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶說(shuō)明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感?對(duì)

“我”的成長(zhǎng)有什么影響?

b.畢業(yè)典禮后“我”回家時(shí)見(jiàn)到了怎樣的情景?這情景預(yù)示著什么呢?c.“我”是不是真正感覺(jué)到自己長(zhǎng)大了?從哪些地方看出來(lái)的？教師引導(dǎo)學(xué)生再讀有關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)展?fàn)幷?，共同解決問(wèn)題。明確：

爸爸對(duì)“我”要求很?chē)?yán)格，盼望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣，但是他外表的嚴(yán)峻中又有無(wú)限的關(guān)愛(ài)，關(guān)懷自己的冷溫和苦樂(lè)。爸爸的愛(ài)使“我”意識(shí)到不能懶散，要到處嚴(yán)格要求自己，為“我”以后的成長(zhǎng)上了很好的一課。

弟弟妹妹們只是自顧自地玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹(shù)上掉下來(lái)，老高急匆忙地告知醫(yī)院來(lái)了電話，等等，這些都預(yù)示著爸爸已經(jīng)病得很重，將不久于