基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文“本真閱讀”的主張與實(shí)踐探究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文“本真閱讀”的主張與實(shí)踐探究周研

一、背景

教育部《關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》指出：深化考試內(nèi)容改革。2021年高考命題要堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考察和引導(dǎo)。要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，加強(qiáng)試題開(kāi)放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題〞現(xiàn)象。

語(yǔ)文學(xué)科命題表達(dá)高考“加強(qiáng)核心價(jià)值體系教育〞和“加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)感〞的育人功能和政治使命，落實(shí)“重思維、重應(yīng)用、重創(chuàng)新〞的要求，使高考由“解答試題〞轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題〞。

當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循教育教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷豐富和拓展閱讀視野，堅(jiān)強(qiáng)文化自信，為學(xué)生個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和全面而有特性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、“本真閱讀〞的基本主張

“本真閱讀〞之“真〞：“真〞字的上部是個(gè)“直〞字?！爸?，正見(jiàn)也。從乙、從十、從目。植（“木〞字應(yīng)在“直〞字之下），古文直〞（《說(shuō)文解字》），“真，仙人變形而登天也。從匕、從目、從乙，八所乘載也〞（《說(shuō)文解字》）?？梢?jiàn)，“真〞即不偽，不詐，不假。秉承“本真閱讀〞主張，倡導(dǎo)思維多角度、情境多變化、應(yīng)用多元化、方式多變化，將共性與特性相結(jié)合，避免隨波逐流，人云亦云，努力追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“真讀、真悟〞的“本真閱讀〞。

“本真閱讀〞，表達(dá)在學(xué)生的“真讀〞上，回到文本閱讀本身：“本真閱讀〞研究的核心，為學(xué)生的“真實(shí)閱讀，真實(shí)發(fā)生〞?；局鲝埲缦拢?/p>

1.學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真主體

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自滿之也。〞（《孟子·離婁下》）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是真實(shí)的學(xué)習(xí)個(gè)體，教師切忌越俎代庖，由于師無(wú)法替代生完成其學(xué)習(xí)任務(wù)與情感體驗(yàn)。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，輔助者。凡是學(xué)生自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想;凡是學(xué)生自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做;在這種情境下，學(xué)生有猛烈的求知欲望，真實(shí)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)模式，積極建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。

2.本真閱讀促使學(xué)生關(guān)注生活

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，寫作能力是“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)〞，“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境〞既包含了加強(qiáng)寫作的實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需求，演講稿等特定的實(shí)用性文體與考生的實(shí)際生活息息相關(guān)?！氨菊骈喿x〞，力求構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀生活情境，促使教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的特性化，鼓舞學(xué)生由關(guān)注書本轉(zhuǎn)換為關(guān)注并走進(jìn)生活，勉勵(lì)學(xué)生自我尋求適合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的真實(shí)發(fā)生

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)?！氨菊骈喿x〞倡導(dǎo)并勉勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分彰顯學(xué)習(xí)渠道的多元化，生活化，豐富化，彰顯學(xué)生主體的鮮活與靈動(dòng)，符合時(shí)代精神，浮現(xiàn)學(xué)生自我激發(fā)，自我對(duì)話，自我生成，自我運(yùn)用的優(yōu)秀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、“本真閱讀〞的實(shí)踐案例

設(shè)計(jì)意圖：自從語(yǔ)文學(xué)科新課標(biāo)中提出了18個(gè)任務(wù)群的教學(xué)安排以來(lái)，整本書閱讀任務(wù)群成為了教學(xué)的一個(gè)切實(shí)重點(diǎn)。教者尋求著整本書閱讀的教學(xué)時(shí)間，嘗試著整本書的課程教學(xué)，試圖能夠形成整本書閱讀的課程評(píng)價(jià)。在三個(gè)半月的閱讀《紅樓夢(mèng)》過(guò)程中，教者希望給學(xué)生們的腦海中形成整本書閱讀的初步框架，通過(guò)以林黛玉為代表《紅樓夢(mèng)》眾多人物的代表，品鑒深思。在品鑒《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的同時(shí)，亦如一面鏡子觀照著自身的成長(zhǎng)。教者由衷希望學(xué)生們?cè)诟咧械娜陼r(shí)光里，仰望星空并腳踏實(shí)地，在品鑒《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，漸漸形成自己的健全而完善的人格，陽(yáng)光而樂(lè)觀，活潑而恣意，溫暖而堅(jiān)毅，寬容而堅(jiān)強(qiáng)，真誠(chéng)而大膽。

任務(wù)目標(biāo)：《紅樓夢(mèng)》人物研討——林黛玉。

教學(xué)重點(diǎn)：以文本為基準(zhǔn)的鑒賞原則，在反復(fù)研讀與追問(wèn)的過(guò)程中，形成自主觀點(diǎn)并闡述理由——是否喜歡林黛玉。

教學(xué)難點(diǎn)：分析林黛玉人物性格的成因。

（一）課前閱讀

在《紅樓夢(mèng)》的前八十回中，于一個(gè)星期的時(shí)間內(nèi)，勾畫出與林黛玉相關(guān)的事件，并概括其此時(shí)此境下的人物性格。

設(shè)計(jì)意圖：在滾動(dòng)的閱讀過(guò)程中，力求學(xué)生們對(duì)于林黛玉這個(gè)人物形成全面而立體的認(rèn)識(shí)。在研讀的過(guò)程中，力求培養(yǎng)學(xué)生們形成腳踏實(shí)地的治學(xué)態(tài)度。

（二）課內(nèi)導(dǎo)讀

課內(nèi)導(dǎo)