三年級習作教學策略初探

本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級習作教學策略初探李嵐英

三年級是小學階段習作的開始，習作教學應重在培養(yǎng)學生的興趣，讓學生養(yǎng)成主動表達的習慣。在教學中，教師要確切把握學段習作要求，指導學生將課內習得的表達方法遷移運用到習作中，以達到“寫明了〞的目的。同時，教師要充分挖掘教材中的助學系統(tǒng)，引導學生主動積累語言，給學生創(chuàng)造習作實踐的機遇，重視學生習作的評價、共享，以提高學生的習作能力。

一、確切把握學段習作要求

1.明確單元習作要求。

統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始，在每單元篇章頁的右下角寫明白本單元的語文要素，一般其次條的語文要素就是本單元的習作要求。教師在教學時，應當明確單元習作的教學目標，有效組織習作教學。

2.把準學段習作要求。

研讀三年級單元習作要素，比照《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）其次學段習作要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，三年級單元習作要素分解和細化了觀測、想象、寫明了以及在習作中運用積累的語言材料等目標。其中，“寫明了〞是三年級習作教學特別重要的要求。在教學中，教師應當確切把準學段的習作要求，循序漸進地引導學生由寫話到寫段，再到成篇。

二、語文要素指導習作表達

統(tǒng)編小學語文教材在每個單元都安排了一個有梯度的語文要素，在教學時，不僅要落實這些語文要素，還要指導學生學以致用，運用習得的語文要素助力表達，提升習作能力。三年級單元語文要素與習作教學緊湊聯(lián)系，在編排上有如下幾個特征。

1.習作要求表達了單元語文要素。

這種編排明了地解決了學生怎么寫的問題。如“習作：這兒真美〞的習作要求就表達了單元語文要素，開始滲透段的學習，嘗試段的寫作。在習作時，可以指導學生從《肥沃的西沙群島》《漂亮的小興安嶺》的相應段落中，找出段落的關鍵語句，理解該段是怎樣圍繞這個關鍵句寫的，習得圍繞一個意思寫的表達方式，從而在習作實踐中運用。

2.習作任務表達了單元語文要素。

這種編排追求一單元一訓，能力訓練目標相當明確。這種習作任務與語文要素相一致的編排在三年級教材中安排了七次，每一次的習作任務指令都十分明了，解決了寫什么的主要問題，明了地告訴學生寫作的內容。如“習作：我有一個想法〞的習作任務就表達了單元語文要素。這樣的編排，在單元學習一開始就可以引導學生熟知單元習作要素與習作任務，做到習作任務明確。

3.反復編排習作單元的練習。

三年級教材安排了兩次習作單元，分別是三年級上冊的觀測單元和三年級下冊的想象單元。習作單元的教學，直接指向習作能力的發(fā)展，教學重點是引導學生借助課文及習作例文等來習得并運用表達方法。教學既可按教材編排有序推進，也可調整順序，靈活使用教材各板塊的內容，使教材的資源最優(yōu)化。另外，教師還要明確兩次習作單元的教學目標。觀測單元的教學目標是激發(fā)學生觀測的興趣，幫助學生養(yǎng)成自覺觀測的習慣，培養(yǎng)學生主動觀測的意識;想象單元的教學重在激趣，勉勵學生想象，讓學生體會到想象的好玩兒，嘗試多角度想象。

三年級教材還安排了“習作：我有一個想法〞等觀測類習作，以及“習作：我來編童話〞“習作：這樣想象真好玩兒〞等想象類習作。安排觀測和想象的習作訓練，旨在幫助學生養(yǎng)成主動觀測的習慣，提高學生的想象能力。

4.綜合運用學過的語文要素。

統(tǒng)編教材三年級各單元的語文要素有的是啟發(fā)學生有意識地運用積累的語言材料，有的是提醒學生標點符號要使用正確，有的是指導學生綜合運用學過的語文要素。如三年級下冊“習作：國寶大熊貓〞這一單元的語文要素是“初步學習整合信息，介紹一種事物〞。在教學該習作時，教學設計如下：一是以習作任務中的問題做導向，指導學生有目標地搜集資料;二是圍繞“大熊貓是貓嗎？〞“大熊貓生活在什么地方？〞“大熊貓為什么被視為中國的國寶？〞等問題整合材料;三是以問題為關鍵句，從不同方面介紹大熊貓。在教學此次單元習作時，就綜合運用了“試著圍繞一個意思寫〞“整理材料，提取關鍵信息〞“課文從哪幾個方面把事物寫明了〞等語文要素，有效指導了學生習作，從而提高了學生的習作表達能力。

三、助學系統(tǒng)充實習作練習

在統(tǒng)編教材三年級課后習題及語文園地中，編排了十幾次“寫一寫〞的練習。有的是引導學生積累語言，如上冊《花的學?！氛n后第3題、《大自然的聲音》課后小練筆，以及下冊語文園地一和語文園地八“詞句段運用〞中“讀一讀，寫一寫〞的小練筆，都是引導學生仿照課文中有新鮮感或幽美的語句進行語言實踐，讓學生在實踐中悟得語言規(guī)律，豐富語言儲存，提高表達能力。有的是激發(fā)想象，如上冊《秋天的雨》課后第3題。有的是充實單元習作練習，如上冊《肥沃的西沙群島》、下冊《花鐘》課后圖文并茂的小練筆，是對“圍繞一個意思寫〞“觀測〞等習作要素的再練習，引導學生仿照課文寫景的方法練習寫作，勉勵學生運用自己積累的有新鮮感的語句。在教學中，教師要創(chuàng)造性地發(fā)揮這些助學系統(tǒng)的作用，激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的習作能力。

四、重視評價和共享，提高習作能力

三年級的習作教學十分重視學生的修改、評價與共享。教師要勉勵學生自我修改，樂于共享，并能在共享中再次修改自己的習作，在融洽的修改、共享中提高習作能力。

1.勉勵自我修改。

教師可以要求學生在寫好習作后，自己先讀一讀，并嘗試修改習作中的錯誤，達到三年級習作的學段目標。在愉悅的氣氛中，學生往往能試著用學過的修改符號改錯別字、把句子改通順等。

2.樂于共享習作。

教師可以勉勵學生把習作讀給同桌聽，或者相互交換習作閱讀;還可以讓學生把自己的習作貼在墻報上，讓其他同學閱讀。這些共享活動，激發(fā)了學生的習作熱心。另外，班級作文集的編撰也會讓學生的共享得以有效持續(xù)。

3.在共享中修改。

教師要重視引導學生學會發(fā)現(xiàn)并改進習作中的問題，勉勵學生虛心聽取同學的修改看法，并在共享中修改習作。