以“活性”評價促學力生長

本文格式為Word版，下載可任意編輯——以“活性”評價，促學力生長李月琴

道德與法治課程中，多主體、開放性的評價模式能夠引導學生形成一定的認知、判斷，擁有發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。為了更好地將動態(tài)化、長期化的活性評價融入日常，教師從“鎖定評價內(nèi)容，串連評價鏈條，采用特性化評價〞這三方面入手，扎根綜合評價，從學生的日常生活出發(fā)，讓綜合評價成為學生學力發(fā)展的助推器。

道德與法治;活性評價;綜合評價;學力生長

教育部在2022年工作要點中明確提出：深化教育評價體系改革，實施國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，研究制訂學生發(fā)展質(zhì)量評價標準，完善義務(wù)教育評價體系。道德與法治課程中，多主體、開放性的評價模式能夠引導學生形成一定的認知、判斷，擁有發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。然而，在日常的教學過程中，評價內(nèi)容單一、評價價值淡化、評價主體虛化等問題，都讓評價脫離了預(yù)定的軌道。為了更好地將動態(tài)化、長期化的“活性〞評價融入日常教學，促進學生的學力發(fā)展，教師應(yīng)聚焦綜合評價，活化評價方式，從而助力學生的健康成長。

一、鎖定評價內(nèi)容，培養(yǎng)學生的內(nèi)在品質(zhì)

道德與法治課程的評價路徑是多元、開放的。教師應(yīng)依據(jù)學生的實際需求，確切地錨定評價內(nèi)容，通過各類活動讓學生認識自我、塑造自我，使評價更有針對性。

（一）定性：雙向交融，探尋評價的交點

評什么？怎么評？教師應(yīng)針對全體學生原有的認知經(jīng)驗，結(jié)合教材，從學情和文本中尋覓評價的交點。

統(tǒng)編《道德與法治》三年級上冊其次單元第4課為《說說我們的學?！?，三課內(nèi)容分別從學校歷史和現(xiàn)況的調(diào)查、學校部門的走訪、畫學校平面圖三方面展開，評價指向?qū)W生的綜合社會交際能力。因此，合作能力、溝通能力、問題處理能力、展示能力等是評價的重點。

教師引導學生從日常生活出發(fā)，了解有效的信息并進行共享，達到愿說、會說、能說的目標，而后對其進行基礎(chǔ)的綜合考評，這是綜合評價的第一步。在教師的指導下，學生參與社會生活，發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷提升自我，在評價中實現(xiàn)發(fā)展。

（二）定項：同類推進，鎖定評價的角度

不同類別的文本有不同的側(cè)重點，需要從不同的方向進行考量。道德與法治課程的評價本身就是顯性表現(xiàn)和隱性品質(zhì)的綜合統(tǒng)一。因此，同類推進能夠更好地鎖定評價的角度，發(fā)揮評價的價值。

統(tǒng)編《道德與法治》四年級下冊其次單元第4課《買東西的學問》中的實踐測評集知識、情感、技能于一體，采用“家庭記錄單〞的模式，設(shè)計了不同的評價內(nèi)容。教師首先安排學生每周進行一次家庭購物，從商品是否購買正確、購買過程中是否索取發(fā)票、購買商品的價格是否合理等方面進行評價，聚焦買東西的一系列技巧，加強“買東西的學問〞。教師每周組織學生進行一次交流，每月對其進行一次考評，在實踐加強中落實相關(guān)知識技能。

唯有親歷過程，學生才能真正體會知識的生動，知和行之間的距離才會不斷縮短。而且，實踐活動是學生喜聞樂見的，評價是動態(tài)的，二者都符合學生的實際需求。在有方向的評價的指引下，學生更樂意從多方面進行嘗試，在不斷摸索中內(nèi)化既定的目標。

（三）定向：多方整合，挖掘評價的深度

評價具有過程性和綜合性，每次評價都是為了下一次評價做準備，由此才能形成一個完整的評價體系。在此過程中，學生通過評價自主獲得知識、技能、情感等方面的連續(xù)性體驗。

教學統(tǒng)編《道德與法治》四年級下冊其次單元“做聰明的消費者〞時，教師對每一課都設(shè)計了專門的評價內(nèi)容：《買東西的學問》一課主要是從購買技巧方面進行評價，如關(guān)注學生是否會觀測購買商品的生產(chǎn)日期、廠家等信息，是否會核對購買商品的小票等?！逗侠硐M》一課是從家庭連續(xù)兩周購買的商品入手，讓學生對合理的消費和不合理的消費進行分類，考察其對“消費合理度〞的認識程度?！队卸嗌倮速M本可避免》一課中，教師讓學生記錄家庭連續(xù)兩周的消費狀況和商品使用狀況，并在此基礎(chǔ)上分析家庭的消費觀念，提出消費建議。

三次評價都按規(guī)劃、實踐、分析三個步驟展開。連續(xù)性的評價模式能夠讓評價的意義更深刻。其中還包含了關(guān)心家人、自我調(diào)適、平等溝通等隱性品質(zhì)的形成，對學生內(nèi)在特性的塑造具有重要作用。

二、串連評價鏈條，滿足學生的發(fā)展需求

評價是一個多元、開放的過程，融于整個課堂之中。串連式的評價方式能夠使學生不斷回味之前的評價內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自我的發(fā)展需求，從而知道自己有什么、要什么、怎么做。

（一）“預(yù)評〞：善埋示意，指導正確的學習方式

“預(yù)評〞是指在正式上課前，教師先對學生進行簡單的評價，為后期的評價做好準備和鋪墊。對于中高年級的學生，教師可以使用學前預(yù)計單，用簡單的方式進行評價，如獎勵五角星等。對于低年級的學生，教師可以用一些具有象征性的物品對他們表示確定、稱贊、認同，譬如蓋章、畫大拇指、送小禮品等，在潛意識里示意他們“運用這樣的學習方式、思考方式是正確的〞。

（二）“控評〞：奇妙導引，滲透正確的價值觀

“控評〞即調(diào)控評價，它是針對課堂設(shè)計內(nèi)容而產(chǎn)生的，旨在由部分學生帶動全體學生，使所有學生都朝著更好的方向發(fā)展。課堂互動評價、隨堂小練習等都是不錯的選擇。一方面，這能夠讓優(yōu)秀的學生在團隊中起到引領(lǐng)作用;另一方面，這也能讓班級中對比弱勢的學生得到更多的展示機遇。

統(tǒng)編《道德與法治》四年級下冊其次單元第5課《合理消費》中，教師請學生寫一寫自己想要的東西并說明理由。絕大部分學生都是從自身的角度出發(fā)，譬如有的學生寫“想要一輛車，由于爸媽接送不便利〞。對此，教師可以從經(jīng)濟和交通法規(guī)方面進行適當引導。這樣的即時評價既能呵護學生的特性，又能引導其形成相對正確的價值觀，重新確定課堂的思考方向。

（三）“綜評〞：巧置量表，明確行動的內(nèi)容

“綜評〞即綜合評價，是對學生的整體評價，可以是對一段時間內(nèi)課堂學習狀況的綜合評價，也可以是對一學期、一學年的課堂學習狀況的評價。量化的評價能夠更直觀地反映學生學習的狀況。

教師可以設(shè)置不同的量化表格，用來疊加數(shù)字、積累星星等，制作學生的評價“檔案袋〞。在學習的過程中，教師給每一個學生分發(fā)一本《成長存折》。學生可以依據(jù)自己的特色，進行特性化記錄，也可以融入多種元素進行多樣化的評價。經(jīng)過一個學期、一個學年的觀測和記錄，學生不斷積累內(nèi)容，養(yǎng)成習慣，明白該做哪些事，最終達到知行合一。這樣的變化就是“存折〞的價值。

三、采用特性化評價，加強學生的內(nèi)在動力

學生的大量問題都在于自我內(nèi)驅(qū)力不足。引導學生在正視問題的同時發(fā)現(xiàn)自我的價值，以提升內(nèi)在來獲得滿足感，對于提升學生的學習綜合能力大有裨益。

（一）實施特性評價，適應(yīng)個體發(fā)展需求

《義務(wù)教育品德與生活課程標準（2022年版）》指出：評價是多樣的、多元的，評價的目的就是為了讓學生能夠以此為契機，不斷地磨煉自己的道德意志，培養(yǎng)道德能力，完善道德行為。

生生之間的評價、師生間的評價，都是對學生個體成長軌跡的評價。每一個學生的個體基礎(chǔ)不同，進步的空間也不同，因此其進步趨勢也不同。

教學統(tǒng)編《道德與法治》五年級下冊第一單元第1課《讀懂彼此的心》時，一個學生靜靜地向教師埋怨：媽媽的嘮叨簡直就像枷鎖一樣讓她喘不過氣起來。教師基于正向的引導，通過“溝通本〞的方式進行評價：“相信你一定樂意做一些努力，改變這樣的狀況，所以才會煩擾。能否試著給媽媽寫一張小紙條，表達自己的想法呢？〞一段時間后，學生回復：“一開始的溝通總是很困難，但是堅持去做，把它當作一種傾訴方式，逐漸地，貌似媽媽也理解一點了，自己瞬間覺得輕松了好多。〞教師繼續(xù)評價引導：“所有的變化都是輕微的，你很擅長發(fā)現(xiàn)。試著去和媽媽聊聊生活，讓她看懂你的成長，相信她也會很驚喜的。〞

私人化的評價方式更具督促性，能給予學生一些破解難題的方法。學生的不良情緒和困惑等也都能得到抒發(fā)和解決。同時，這樣的方式也促使學生和他人的關(guān)系朝著更好的方向發(fā)展。

（二）引入具象事物，加強評價意義

小學階段是學生思維由具象向抽象過渡的階段。他們渴望通過一些實物來表達短期、中期或者長期的綜合評價結(jié)果。事實上，實物的價值并不在于其本身，而在于其被賦予的意義。這些意義對學生的學習、生活起提醒和鼓舞的作用。如榮譽證書、小零食、文具等都是適合學生的物品。學生也可以通過努力獲得積分，而后在積分超市中