化零為整走出歷史碎片化

本文格式為Word版，下載可任意編輯——化零為整，走出歷史碎片化魏玥

單元教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法對單元內(nèi)容進行優(yōu)化重組的教學(xué)方案。高中歷史單元教學(xué)設(shè)計，通過明確的單元教學(xué)目標、重組單元教學(xué)內(nèi)容、開展單元學(xué)習(xí)活動、評價單元教學(xué)效果等流程完成單元教學(xué)任務(wù)，以促進學(xué)生的整體發(fā)展。[1]在歷史教學(xué)中倡導(dǎo)單元設(shè)計教學(xué)，在當前高中歷史課程改革，新教材實施的背景下，更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和整體性發(fā)展，也更能夠表達統(tǒng)編高中歷史新教材“綱要〞的編寫理念。如何在高中歷史課堂中有效地運用單元設(shè)計教學(xué)？本文將以華師大版高中歷史第五分冊第九單元《其次次世界大戰(zhàn)》為例，來談?wù)剬卧O(shè)計教學(xué)的認識和實踐。

一、對教材內(nèi)容優(yōu)化與重組，精準把握單元主旨與主線

教學(xué)設(shè)計最重要的環(huán)節(jié)之一在于對一堂課的內(nèi)容主旨和主線的精準把握。它們是課的靈魂，對整堂課起到統(tǒng)領(lǐng)和貫穿的作用，是上課者對教材的理解和上課的基本思路。單元設(shè)計與傳統(tǒng)課時設(shè)計有所不同，更加強調(diào)立足于從單元的整體視角出發(fā)，建立各課內(nèi)容之間新的縱橫關(guān)系，以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，將“碎片化〞的知識內(nèi)化為整體的認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

《其次次世界大戰(zhàn)》在華師大版第五分冊教材中用了一個單元3課時來表達，內(nèi)容繁多而瑣碎。如何將這些內(nèi)容融合在一節(jié)課中，而不破壞課的完整性？如何突出重點與難點？作為執(zhí)教者，我很明了不能只對3課內(nèi)容進行簡單的平鋪直敘，必需進行重新梳理與整合，提煉出適合單元教學(xué)的內(nèi)容主旨和行之有效的線索框架。

為此，我結(jié)合《上海市高中歷史學(xué)科基本要求》[2]，細心多遍閱讀教材，嘗試提煉核心并對內(nèi)容進行重新組合。依照教材原來的思路，3課包括：

但實際上二戰(zhàn)以1931—1945年為時序，蘊含著兩條清楚的線索。一條是圍繞德意日三國法西斯發(fā)動、擴大戰(zhàn)爭的過程;而另一條則是圍繞英法美蘇等大國對法西斯態(tài)度的轉(zhuǎn)變。于是我把3課內(nèi)容重組為：

重組以后，這堂課的教學(xué)思路更加清楚，主題更加突出，層次結(jié)構(gòu)也更加流暢。并且將原來3課內(nèi)容放在一節(jié)課內(nèi)完成，凸顯了知識體系的完整性。同時重難點突出，通過時間軸，還可以幫助學(xué)生完成二戰(zhàn)歷程的時空建構(gòu)，落實時空觀念的培養(yǎng)。

根據(jù)這一主線，單元內(nèi)容主旨也隨之確定：20世紀30年代，德意日法西斯興起并結(jié)盟，挑起二戰(zhàn)。面對法西斯的軍事擴張，英法等國綏靖避戰(zhàn)，導(dǎo)致戰(zhàn)爭規(guī)模擴大。為戰(zhàn)勝法西斯，世界反法西斯聯(lián)盟各國協(xié)同作戰(zhàn)，取得了二戰(zhàn)的勝利。這是這堂單元課要完成的教學(xué)任務(wù)。

二、精心設(shè)計導(dǎo)入和終止，須精簡但要引人入勝

精彩的導(dǎo)入語可以引生入課，而終止語的恰當提升則可以起到畫龍點睛的作用。單元設(shè)計教學(xué)必需更加重視導(dǎo)入和終止語的設(shè)計，不但要引人入勝還要盡量做到精簡，避免過多占用課堂的時間，完不成其他教學(xué)任務(wù)而破壞整堂課的完整性。

在設(shè)計本課時，我對導(dǎo)入、終止的方式和語言進行了反復(fù)的思考和精心的設(shè)計。最初的設(shè)想是利用史家名言情感式導(dǎo)入和終止，但效果并不理想，在參考其他案例后，做了新的嘗試。在導(dǎo)入時，我出示了漫畫《三頭怪獸》（上圖），讓學(xué)生說出漫畫中的怪獸指哪幾個國家？分別是誰？在學(xué)生回復(fù)基礎(chǔ)上補充：怪獸是“三頭一體〞，說明他們已結(jié)成三國軸心，結(jié)盟的三個國家發(fā)動了一場大規(guī)模的侵略戰(zhàn)爭，就是其次次世界大戰(zhàn)。在終止時，我出示了聯(lián)合國總部兩座雕塑的圖片：“打結(jié)的手槍〞和“鑄劍為犁〞（下圖）。讓學(xué)生解讀兩座雕塑的含義，并強調(diào)我們今天之所以回首戰(zhàn)爭，就是由于珍愛和平！由此點出本課的主題。

這個設(shè)計語言精煉，貼近主題又吸人眼球。在課的開始激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又在課的終止達到學(xué)生情感上的感悟與升華。也不會占用太多的課堂時間，為這堂課其他環(huán)節(jié)教學(xué)的展開提供了保證。

三、巧用問題探究，精選史料，培養(yǎng)實證意識

對高中階段的學(xué)習(xí)來說，歷史探究既要挖掘教材，又必需以史料為依據(jù)。要引導(dǎo)學(xué)生對史料進行辨析，判斷史料的真?zhèn)?，從史料中提取有效信息對歷史做出合理解釋，幫助學(xué)生重構(gòu)歷史[3]。在單元教學(xué)中運用史料，需要注意幾點：一要精選，盡量短小精悍;二要選擇典型史料，貼近主題;三要善用史料，圍繞史料有效設(shè)問，幫助學(xué)生分析和解決問題;最終史料與教材要有機結(jié)合，不能變成純粹的“史料教學(xué)〞。

本課中，當探究英法等大國對法西斯擴張態(tài)度的變化時，不禁會深思，20世紀30年代法西斯如此猖獗，為什么這些大國、強國卻要采取妥協(xié)和縱容的態(tài)度？這問題對學(xué)生顯然有難度。于是我出示了一則材料：

英、法由于畏懼想到以戰(zhàn)爭作為最終手段，于是裁減了軍備，忽視了國防。它們以和平的名義、綏靖的名義寬恕德國的不義和侵略。

——惠勒-貝內(nèi)特《慕尼黑-悲劇的序幕》（1978）

學(xué)生從材料中抓住了一個重點，英法等國畏懼戰(zhàn)爭，因此希望通過妥協(xié)縱容達到避戰(zhàn)求和的目的。為此我又向?qū)W生拋出問題：曾在一戰(zhàn)時對戰(zhàn)爭無比狂熱的英法等國為什么此時卻畏懼戰(zhàn)爭？我引導(dǎo)學(xué)生將目光集聚在20世紀30年代的西方世界，讓他們理解一方面在經(jīng)歷過一戰(zhàn)的殘酷后，和平主義盛行;另一方面在當時嚴重經(jīng)濟危機之下，英法等國必然側(cè)重于恢復(fù)經(jīng)濟而無暇應(yīng)付戰(zhàn)爭，妥協(xié)縱容只是希望將法西斯勢力引向蘇聯(lián)而使自己置身事外。而這恰恰也是蘇聯(lián)簽訂《蘇德互不侵擾條約》的重要原因。此時第三個問題水到渠成：英法等國對法西斯妥協(xié)和縱容的態(tài)度造成怎樣的后果？

我出示了三幅漫畫[4]（下圖），層層設(shè)問：圖1中你認為希特勒是一個素食主義者嗎？圖2中希特勒用鮮血重新粉刷地球，指什么？圖3針對的是哪一個事件？你覺得這三幅漫畫表現(xiàn)的意圖是什么？引導(dǎo)學(xué)生通過觀測漫畫中的人物、細節(jié)，體會漫畫的情境，然后做出合理的解釋。從中看到西方國家的態(tài)度對二戰(zhàn)初期形勢的惡化負有不可推卸的責(zé)任，也正由于如此才促使各國最終選擇聯(lián)合起來抗擊法西斯，才有了世界反法西斯聯(lián)盟的建立和二戰(zhàn)的勝利。

上述環(huán)節(jié)，通過層次遞進問題的設(shè)置，結(jié)合時代背景，利用漫畫和材料，創(chuàng)設(shè)情境，使本課的難點迎刃而解，并將分散在3課的內(nèi)容串聯(lián)起來，使二戰(zhàn)的教學(xué)成為一個整體。

總而言之，積極摸索基于單元設(shè)計的教學(xué)模式和方法，既是落實高中歷史核心素養(yǎng)的有效途徑，也是對歷史教師專業(yè)綜合素養(yǎng)、教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一種變革及提升。

[1]楊進玲陳新民：《指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計探討》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版·教學(xué)參考》2022年第11期，第8頁。

[2]上海市教委：《上海