以《白鷺》為例談散文的教學(xué)策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——以《白鷺》為例談散文的教學(xué)策略柯珂

對散文的教學(xué)，品析語言、欣賞表達(dá)、玩味情感理應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。教師要把握散文獨(dú)特的文體，依循學(xué)生原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維規(guī)律，找準(zhǔn)兩者之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和交融點(diǎn)，將學(xué)生浸潤在文本描繪的情境之中，讓學(xué)生在濃郁的情感氣氛中走進(jìn)文本、品味語言、對話。筆者以《白鷺》一課的教學(xué)為例，提出散文教學(xué)的三個策略：聚焦語言，以自主探究洞察表達(dá)之妙;關(guān)注畫面，以想象還原體悟形象之美;升華主題，以鑒賞玩味感知真摯情感。

郭沫若先生的經(jīng)典名篇《白鷺》是典型的散文，入選教材五年級上冊第一單元。這個單元的人文主題是“一花一鳥總關(guān)情〞，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法〞。作為一篇典型的散文，《白鷺》篇幅短小，但語言幽美且極富詩意，意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，蘊(yùn)蓄著豐富的文學(xué)價(jià)值和語用價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這篇課文的范例和載體效能。

一、聚焦語言，以自主探究洞察表達(dá)之妙

《白鷺》是一首抒情性極強(qiáng)的散文，呈現(xiàn)了白鷺的形狀和氣質(zhì)特點(diǎn)，言語之中物與情、景與情奇妙融合。以“白鷺是一首精良的詩〞作為統(tǒng)整全文的關(guān)鍵句，它是創(chuàng)作、構(gòu)思的統(tǒng)整點(diǎn)，也是閱讀文本的抓手和切入點(diǎn)。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：為什么說白鷺是一首詩？白鷺與詩歌之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？這樣將思維直接指向所構(gòu)思的重點(diǎn)，從而借助于語言，讓學(xué)生展開探究。

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以勉勵學(xué)生聚焦、開掘經(jīng)典性語言運(yùn)用的精妙以及所包含的豐富情感。譬如課文中描寫白鷺站在清水田里釣魚的畫面是這樣的：“整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。〞將“清水田〞比喻成了“玻璃框里的畫〞，而“嵌〞這個動詞，堪稱神來之筆。為了真正探究這一詞語所形成的表達(dá)之效，教師可采用這樣的教學(xué)步驟：（1）勉勵學(xué)生結(jié)合上下文語境，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，初步理解“嵌〞字的意思;（2）嘗試運(yùn)用其他的動詞，譬如與“裝〞字進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識到“裝〞字力量過大，且顯得十分生硬，缺乏了詩意的美感，而“嵌〞字更加具有靈動之感，使得白鷺和清水田的畫面渾然天成，形成更加悠遠(yuǎn)的意境。

這樣教學(xué)，學(xué)生借助文本語言所描繪的情境，通過品讀悟讀，最終將語言文字保存在自己的言語體系之中，不僅加強(qiáng)了對語言的感知與理解，同時也穩(wěn)定了自身的內(nèi)在記憶，促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。人們常說“言為心聲〞，在散文當(dāng)中，既精練且幽美的語言，所表達(dá)出來的心聲需要學(xué)生好好研讀。這樣一個研讀的過程，首先是指向散文表現(xiàn)在語言上的文體特質(zhì)的，而通過對散文語言的解讀，可以初步叩開通往散文學(xué)習(xí)的大門。

二、關(guān)注畫面，以想象還原體悟形象之美

在學(xué)習(xí)散文時，學(xué)生必需具有一種將語言文字轉(zhuǎn)化為畫面的能力，這個畫面越清楚，也就意味著學(xué)生的思維越深入。基于文字去構(gòu)建畫面的過程，就是一個表象建構(gòu)的過程，當(dāng)然也是一個以想象還原文字體悟，從而形成形象之美的過程。課文的第6～8自然段，分三個語段呈現(xiàn)了白鷺的活動場景，教師就需要組織學(xué)生以想象還原的方式融入到文本的語言之中，借助文本語言的平臺，為學(xué)生提供想象的支架。

其一，創(chuàng)造情境，浮現(xiàn)“水田垂釣圖〞。教材所設(shè)置的插圖，與這篇散文的氣質(zhì)相符，以寥寥數(shù)筆勾畫出鮮活而傳神的白鷺形象。教師可以利用語段中所描寫的事物和動詞，以教材插圖為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度展開想象，呈現(xiàn)出山水交融、光影交織、靜動結(jié)合的畫面，使得白鷺在清水田中的垂釣圖景浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

其二，補(bǔ)充留白，浮現(xiàn)“單獨(dú)站立圖〞。文中以擬人化的手法，將站立著的白鷺想象成為“真是在望哨嗎〞，這在無形之中為學(xué)生提供了自主而廣闊的想象空間。譬如，白鷺是怎樣望哨的？此時此刻它可能會想些什么？學(xué)生一邊閱讀所浮現(xiàn)出來的語言以及信息，一邊展開深入想象和探究，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化成為鮮活的畫面。

其三，聯(lián)系生活，浮現(xiàn)“優(yōu)雅低飛圖〞。在中國古典詩詞中，“黃昏〞本身就是內(nèi)涵豐富的意象，具有深厚的詩意之美。郭沫若之所以將白鷺低飛的場景設(shè)定在“黃昏〞這樣一個獨(dú)特的時間背景下，不僅將描寫的筆觸聚焦在白鷺低飛的動態(tài)畫面之中，同時更將白鷺置放在具體而鮮活的背景之下。為此，教師不妨出示黃昏的背景圖，將白鷺放置其中，一方面借助語言文字呈現(xiàn)白鷺低飛的動態(tài)過程，一方面讓學(xué)生想象黃昏背景下的閑適、幽雅的畫面。

三個語段，描寫了白鷺“釣〞“望〞“飛〞三種不同的形態(tài)，同時也分別安排在“白天〞“清早〞“黃昏〞三個不同的時間段，浮現(xiàn)出完全不同的背景，更與自然界中的“清水田〞“樹頂〞“空中〞相融合，實(shí)現(xiàn)了白鷺與自然的交融。這樣的構(gòu)思和描寫，可以讓學(xué)生在語言品味和想象過程中加以落實(shí)，同時也讓學(xué)生在深切的體悟和思考中探尋白鷺之美是無時不在、無處不在的，從而將對于白鷺的愛好與稱贊之情融入其中。

三、升華主題，以鑒賞玩味感知真摯情感

文本的創(chuàng)作與誕生，都與當(dāng)時的時代背景、文化形態(tài)以及自身的心境有著千絲萬縷的聯(lián)系。在這種聯(lián)系當(dāng)中，文本的主題會逐步浮現(xiàn)，而主題一旦浮現(xiàn)，學(xué)生在解讀的時候就可以有更明確的目標(biāo)與空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀的時候，可以用鑒賞玩味的方式，讓學(xué)生去感知文字背后所蘊(yùn)蓄的真摯情感。由于好多優(yōu)質(zhì)的文章，的情感并不會直接和盤托出，更為重要的是，讓學(xué)生在不斷升華主題、以鑒賞和玩味的方式融入其中，學(xué)生便能真正與文本、與形成對話，產(chǎn)生情感共鳴。

對文本情感的體悟與玩味，可從文本獨(dú)特的語言形式入手。譬如課文的第5自然段描寫白鷺的形狀，首先描寫了白鷺?biāo)蛎娜榘?、全身的流線型結(jié)構(gòu)以及鐵色的長喙，好多學(xué)生簡單忽視連續(xù)使用的三個“那〞字，雖然這個字并不表示具體的意思，但三個“那〞字連用，卻融入了對白鷺源自心底的嘖嘖稱贊之情。接著描寫了白鷺青色的腳，“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑〞，并沒有直接對腳進(jìn)行描寫，而是采用了這樣統(tǒng)整比較的方式，將腳的長短合宜、色調(diào)程度協(xié)調(diào)的特點(diǎn)融入其中。但這種描寫到底比直接對腳進(jìn)行細(xì)致化的描寫好在哪里呢？教師可以拓展兩個材料，一個是白鷺形狀的高清圖，學(xué)生能夠清楚看到白鷺青色的腳，一個是對白鷺腳進(jìn)行描寫的“下水文〞。學(xué)生在比較中可以發(fā)現(xiàn)，雖然教師的“下水文〞寫得十分棒，翔實(shí)而生動，但如此直接化的描寫，卻不符合這篇散文的文體特點(diǎn)，更與這篇課文所營造出來的濃郁情境有著較大的區(qū)別。更為重要的是，教師的“下水文〞雖然較為完整地再現(xiàn)了所描寫的事物，但這樣的語言更像是攝像機(jī)，是對事物原封不同的客觀再現(xiàn)，而沒有能夠?qū)⒆陨淼那楦腥谌肫渲?。帶著這樣的感知，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的這一語段，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，為了呈現(xiàn)白鷺的適合之美，這四個分句中的“嫌〞字就顯得尤為關(guān)鍵，細(xì)細(xì)品味就能發(fā)現(xiàn)，在的心目中，白鷺堪稱是完美的存在，“增之一分〞“減之一分〞“素之一分〞“黛之一分〞，哪怕就是微不足道的“一分〞，也會在很大程度上影響白鷺的美感。由此可見，這個“嫌〞字就將對白鷺的寵愛、稱贊之情，奇妙地融入其中