初中科學(xué)“小導(dǎo)師制”的實(shí)踐與思考

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中科學(xué)“小導(dǎo)師制”的實(shí)踐與思考翁連忠

“小導(dǎo)師制〞是杭州市余杭區(qū)臨平其次中學(xué)科學(xué)組的教學(xué)創(chuàng)新，是學(xué)?！盎盍φn堂〞教學(xué)模式在科學(xué)組教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用?！靶?dǎo)師制〞由學(xué)生自學(xué)、交流、展示、點(diǎn)評(píng)、答疑五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，充分表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，有效地提升了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

初中科學(xué);小導(dǎo)師制;活力課堂

“小導(dǎo)師制〞是科學(xué)組教師根據(jù)學(xué)?！盎盍φn堂〞建設(shè)要求，結(jié)合科學(xué)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新出來的教學(xué)模式。針對(duì)教師主宰課堂導(dǎo)致低效學(xué)習(xí)的問題，“小導(dǎo)師制〞通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、課堂展示學(xué)習(xí)成果、課后同伴答疑等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了積極效果。

一、“小導(dǎo)師制〞的緣起與價(jià)值

（一）緣起

1.學(xué)校的跨越式發(fā)展召喚課堂教學(xué)的變革

杭州市余杭區(qū)臨平其次中學(xué)是一所地處城鄉(xiāng)接合部、以滾動(dòng)人口隨遷子女為主體的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，2022年9月剛剛遷入硬件設(shè)施一流的新學(xué)校。學(xué)校確立了“三年內(nèi)區(qū)內(nèi)領(lǐng)先〞的發(fā)展目標(biāo)，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)生“學(xué)為中心〞的“活力課堂〞，是學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的應(yīng)有之義。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往是課堂的主宰，單向傳遞知識(shí)而非雙向互動(dòng)生成。教師講解與隨堂訓(xùn)練相結(jié)合，結(jié)果是學(xué)生囫圇吞棗，解析訓(xùn)練，并未深度理解并靈活運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生課堂參與度的降低，無疑減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）價(jià)值

“小導(dǎo)師制〞重塑了科學(xué)課堂教學(xué)的活力?！靶?dǎo)師制〞指的是學(xué)生根據(jù)教師精心編制的導(dǎo)學(xué)案開展課前預(yù)習(xí)、課堂展示與課后答疑，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)的教學(xué)模式?！盎盍φn堂〞與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主，“活力課堂〞的課堂流程都是由學(xué)生來完成的，教師在課堂上根據(jù)需要及時(shí)指導(dǎo)。

二、“小導(dǎo)師制〞的設(shè)計(jì)與案例

（一）“小導(dǎo)師制〞的設(shè)計(jì)

結(jié)合“活力課堂〞，筆者把“小導(dǎo)師制〞環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)為以下三方面（圖1）。

1.“小導(dǎo)師制〞課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

“活力課堂〞是以“導(dǎo)學(xué)案〞為基礎(chǔ)的，所以在實(shí)施過程中“小導(dǎo)師〞需要以“導(dǎo)學(xué)案〞為突破口?！皩?dǎo)學(xué)案〞相當(dāng)于“小導(dǎo)師〞手中的教材，“小導(dǎo)師〞必需完全熟悉他手中的“教材〞。所以課前的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)就顯得極為重要。

“導(dǎo)學(xué)案〞中有專門的預(yù)習(xí)內(nèi)容，但內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單的課本填空。有些甚至在課本上是很難找到答案的。這就需要“小導(dǎo)師〞在課前做好充沛的準(zhǔn)備。而不同程度的“小導(dǎo)師〞會(huì)有不同難易程度的題，從而不同程度地調(diào)動(dòng)了“小導(dǎo)師〞的積極性。

例如：

A類“小導(dǎo)師〞展示題。如圖2所示的試驗(yàn)裝置，它能分別研究哪些假設(shè)，請(qǐng)分別寫出假設(shè)、操作步驟以及觀測(cè)結(jié)果。

B類“小導(dǎo)師〞展示題。通電螺線管會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)，在螺線管內(nèi)部插入一個(gè)鐵棒就制成了電磁鐵。影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素可能有：①__________________________;②__________________________;③__________________________

。采取的基本研究方法是__________________________。要研究電磁鐵磁性的強(qiáng)弱首要解決的問題是磁性強(qiáng)弱的判斷，請(qǐng)你寫出判斷磁性強(qiáng)弱的方法：____________________________________________________。

C類“小導(dǎo)師〞展示題。小凌同學(xué)在學(xué)習(xí)了磁知識(shí)后，對(duì)磁現(xiàn)象很感興趣。一天晚上，她在臺(tái)燈下研究磁鐵，偶然發(fā)現(xiàn)當(dāng)磁鐵靠近發(fā)光的臺(tái)燈時(shí)，燈泡內(nèi)的鎢絲晃動(dòng)了。

讓我們和小凌同學(xué)一起來探究：

（1）提出問題：

（2）建立假設(shè)：①可能是磁鐵對(duì)鎢有吸引作用;②可能是……

（3）獲得證據(jù)：小凌找來同樣的鎢絲，用磁鐵靠近，發(fā)現(xiàn)鎢絲不能被吸引。

（4）得出結(jié)論：鎢絲晃動(dòng)并不是磁鐵對(duì)鎢有吸引作用，而是__________________________。

不同程度的學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案〞預(yù)習(xí)部分中找到對(duì)應(yīng)的題，如遇到較難理解的題，“小導(dǎo)師〞可以預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們較好地完成預(yù)學(xué)內(nèi)容。

三類導(dǎo)學(xué)題由易到難，層次明顯，適合各層次的學(xué)生，使每位學(xué)生都能更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，也能找到適合自己展示的題，讓每位學(xué)生都能從中找到自信，都能當(dāng)“小導(dǎo)師〞。這樣，“小導(dǎo)師〞心中“滿足、優(yōu)越〞的種子就會(huì)漸漸萌芽，從而使人人爭(zhēng)做“小導(dǎo)師〞，個(gè)個(gè)成優(yōu)秀，最終提高書面表達(dá)能力。

2.“小導(dǎo)師〞課堂上臺(tái)展示

“小導(dǎo)師〞上臺(tái)展示是“活力課堂〞中最為關(guān)鍵的部分。那如何做好課堂展示呢？

（1）“小導(dǎo)師〞課前預(yù)學(xué)打好基礎(chǔ)。通過預(yù)學(xué)，“小導(dǎo)師〞充分把握展示問題的相關(guān)知識(shí)。這就需要“小導(dǎo)師〞在課前積極查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，逐步在腦海中形成一個(gè)清楚的概念，或者通過動(dòng)手試驗(yàn)來提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如：用紙、細(xì)鐵絲、吸管等制作一個(gè)風(fēng)車，想一想你有哪些方法能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來，然后自己嘗試一下，并帶到課堂中進(jìn)行交流。

這類展示題需要學(xué)生自己動(dòng)手?！靶?dǎo)師〞需在課前自制一個(gè)風(fēng)車，然后課中在展示臺(tái)上與同學(xué)們共享自己的方法。這種操作活動(dòng)在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

（2）“小導(dǎo)師〞課中交流促提高。在課堂展示之間，還必需要有一個(gè)有效的小組合作探討，通過小組之間強(qiáng)烈的探討，逐步形成一個(gè)基本正確的觀點(diǎn)。

例如：用彈簧測(cè)力計(jì)吊起一個(gè)約100克的鉤碼，鉤碼靜止時(shí)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)?，F(xiàn)使鉤碼勻速直線上升或下降，觀測(cè)示數(shù)是否發(fā)生變化？為什么？若使鉤碼加速上升或下降，觀測(cè)示數(shù)是否發(fā)生變化？

這種類型的展示題就需要小組成員之間相互協(xié)同，相互探討，從而得出小組結(jié)論，然后組內(nèi)“小導(dǎo)師〞在全班同學(xué)面前講解分析，從而達(dá)到培養(yǎng)表達(dá)能力的目的。

（3）對(duì)答促成長(zhǎng)。等“小導(dǎo)師〞講解完后，其他小組可以針對(duì)“小導(dǎo)師〞在講解過程中出現(xiàn)的各種狀況提出疑問，而“小導(dǎo)師〞必需對(duì)同學(xué)提出的問題進(jìn)行解答。

例如：七年級(jí)C類導(dǎo)學(xué)題。細(xì)胞是如何被發(fā)現(xiàn)的？胡克當(dāng)時(shí)看到的是完整的細(xì)胞嗎？細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過程對(duì)你有什么啟示？

導(dǎo)學(xué)題中關(guān)于細(xì)胞是否完整沒有要求作出理由說明，所以“小導(dǎo)師〞在展示過程中就只是簡(jiǎn)單回復(fù)了“不完整〞，下面的同學(xué)則可以繼續(xù)追問“為什么不完整？〞在這個(gè)過程中，“小導(dǎo)師〞就會(huì)逐步將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫穿，同時(shí)提高語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)自身成長(zhǎng)。有時(shí)“小導(dǎo)師〞可能會(huì)被某些問題難倒而無法做出確切的回復(fù)。每位學(xué)生都有猛烈的好勝心，都不希望在同學(xué)面前出丑，所以“小導(dǎo)師〞在展示過后就會(huì)對(duì)該問題進(jìn)行深入的研究，對(duì)這方面的知識(shí)確定又有了更深的認(rèn)識(shí)。所以教師有必要安排“小導(dǎo)師〞課后的答疑輔導(dǎo)。

3.“小導(dǎo)師〞課后答疑輔導(dǎo)

“小導(dǎo)師〞課后答疑輔導(dǎo)是“小導(dǎo)師〞展示活動(dòng)的收尾。沒有好的結(jié)尾必定會(huì)影響最終的效果，所以“小導(dǎo)師〞課后答疑輔導(dǎo)是不可缺少的?！靶?dǎo)師〞的課后答疑輔導(dǎo)主要包括以下幾方面。

（1）為沒把握的學(xué)生服務(wù)。在課堂展示過程中，不會(huì)總是出現(xiàn)全班同學(xué)都聽懂的狀況，部分學(xué)生可能只是一知半解。此時(shí)“小導(dǎo)師〞是十分必要的。“小導(dǎo)師〞的輔導(dǎo)加上組內(nèi)成員的協(xié)同，可以加強(qiáng)這部分學(xué)生的知識(shí)把握程度，還可以通過輔導(dǎo)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（2）為課堂展示的不足提供修補(bǔ)的平臺(tái)。針對(duì)“小導(dǎo)師〞在課堂展示過程中無法解答的疑問，通過課后的答疑輔導(dǎo)即可解決，提高表達(dá)能力，大大提高學(xué)生的積極性。等到全員都愛當(dāng)“小導(dǎo)師〞，全部“小導(dǎo)師〞都能說、都愛說的時(shí)候，學(xué)生的表達(dá)能力自然就會(huì)得到提高。

（二）“小導(dǎo)師制〞實(shí)施的要點(diǎn)

1.展示者就是“小導(dǎo)師〞

好多展示者在展示過程中往往得不到足夠的尊重，原因在于學(xué)生不協(xié)同，瞎起哄，導(dǎo)致展示效果偏差。所以必需賦予展示者一個(gè)較為明確的稱呼。結(jié)合《陶行知文集》《做一流的教學(xué)能手》，筆者就將其命名為“小導(dǎo)師〞。由于“小導(dǎo)師〞本身就意味著是一名老師，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“導(dǎo)〞。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并通過平日的反復(fù)強(qiáng)調(diào)以及對(duì)《中國好聲音》電視節(jié)目中“導(dǎo)師制〞的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)“小導(dǎo)師〞更易接受。

2.“小導(dǎo)師〞的地位

“小導(dǎo)師〞就是小老師。所以在“小導(dǎo)師〞展示過程中，其他學(xué)生不能隨便打斷，教師也不能隨便打斷。“小導(dǎo)師〞就是這堂課的主角。

3.“小導(dǎo)師〞的確定

既然以“活力課堂〞為平臺(tái)，那么“小導(dǎo)師〞的確定必需人人參與?！盎盍φn堂〞的展示問題設(shè)置基本分為“難、中、易〞三個(gè)層次，每個(gè)小組都是6人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，故組內(nèi)成員可按展示問題的要求選擇適合的人選。

4.其他學(xué)生的責(zé)任

其他學(xué)生在聽“小導(dǎo)師〞展示的過程中，要積極協(xié)同“小導(dǎo)師〞，同時(shí)認(rèn)真聽講，爭(zhēng)取找出“小導(dǎo)師〞講解中的不足之處，如有疑問，記錄在本子上，在“小導(dǎo)師〞展示終止后讓其答疑。

5.學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)措施的鼓舞

每組不同成員在擔(dān)任“小導(dǎo)師〞時(shí)會(huì)獲得不同的分?jǐn)?shù)，一般6人小組分為A、B、C三類，A類得分為2分，B類得分為3分，C類得分為4分。每周、每月根據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)比出優(yōu)秀小組，再根據(jù)擔(dān)任“小導(dǎo)師〞的次數(shù)選出“最正確小導(dǎo)師〞，展示在宣傳窗，評(píng)比為“活力之星〞。

（三）“小導(dǎo)師制〞下教師的責(zé)任

教師要編寫適合的導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案成為教師駕馭課堂的跳板。在課堂上，教師還需要做到以下幾點(diǎn)。

1.展示內(nèi)容的選擇需照料到全體“小導(dǎo)師〞。需以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，依次由三類學(xué)生分別展示，當(dāng)然，展示的重點(diǎn)必需是該課的重點(diǎn)。

2.給予學(xué)生充分的時(shí)間，大膽讓學(xué)生去展示。等學(xué)生熟悉之后，展示的時(shí)間就會(huì)縮減。所以教師要充分相信學(xué)生。

3.教師引導(dǎo)而不主宰課堂。教師通過設(shè)計(jì)問題，給予學(xué)生思考方向，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

三、“小導(dǎo)師制〞的成效與反思

（一）“小導(dǎo)師制〞的成效

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生初步把握了“小導(dǎo)師制〞的流程，更加積極地參與到課堂展示中來，課堂效率逐步得到提高。而且通過平日的作業(yè)、單元測(cè)試以及每月檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表述上有了巨大的改變。

1.由于在平日學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，作為“小導(dǎo)師〞的每位學(xué)生都真正參與了學(xué)習(xí)，也經(jīng)常展示自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，故學(xué)生在回復(fù)問題時(shí)極少出現(xiàn)概念混淆的狀況。

2.由于平日在課堂上，學(xué)生成為主角，每位學(xué)生都當(dāng)過“小導(dǎo)師〞，所以每位學(xué)生的表達(dá)都得到了鍛煉;同時(shí)在展示過程中會(huì)面對(duì)其他學(xué)生的質(zhì)疑，久而久之，學(xué)生能很好地用語言表達(dá)出自己的想法。

3.“小導(dǎo)師制〞中有好多的機(jī)遇讓學(xué)生鍛煉自己的表達(dá)能力，如課堂中的對(duì)答促成長(zhǎng)、課后的輔導(dǎo)答疑都使得“小導(dǎo)師〞對(duì)科學(xué)性的表達(dá)有了更深的認(rèn)識(shí)。

4.在課堂展示過程中，“小導(dǎo)師〞的表述過程往往會(huì)由于個(gè)別字詞被其他學(xué)生抓住，成為學(xué)生質(zhì)疑的突破口，久而久之，在表述過程中會(huì)更加注意，從而使自己的表述越來越簡(jiǎn)單，越來越完美。

（二）“小導(dǎo)師制〞的意義

“小導(dǎo)師制〞是臨平二中“四步一測(cè)〞教學(xué)模式在科學(xué)課堂上的縮影。立足于“導(dǎo)學(xué)先行，四步一測(cè)〞的課堂教學(xué)改革已經(jīng)在我校生根發(fā)芽。課堂變了，學(xué)生“活〞了，教師“解放〞了，科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量也有了明顯提升。

1.課堂模式的革新：從“要我學(xué)〞到“我要學(xué)〞

“這個(gè)聽懂了沒有？〞“這題會(huì)了沒有？〞隨后是學(xué)生沉悶的一聲“嗯〞。一節(jié)課下來，教師“滿堂灌〞，而學(xué)生只是聽眾。課改帶來的課堂變化，最明顯的是教師的課堂用語在不知不覺中變了。隨著“導(dǎo)學(xué)先行，四步一測(cè)〞理念漸入人心，現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生習(xí)慣了表達(dá)自己的想法，習(xí)慣了質(zhì)疑和自主思考;教師則更多地站在引導(dǎo)和助學(xué)的角度，追問“還有什么想法？〞“哪個(gè)小組有不同的想法？〞“還有什么問題？〞……

2.課堂結(jié)構(gòu)的變化：從“教為中心〞到“學(xué)為中心〞

我們把一節(jié)課大致分為預(yù)習(xí)、交流、展示、點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)五個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí);交流環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是學(xué)生課前、課中交流，合作學(xué)習(xí);展示環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是學(xué)生在課堂中展示，合作探究;點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是師生共同點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)引導(dǎo);檢測(cè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。

導(dǎo)學(xué)案的目的是讓學(xué)生暴露先學(xué)后的困惑點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，通過個(gè)人獨(dú)立思考、組內(nèi)交流探究、組間競(jìng)爭(zhēng)展示等環(huán)節(jié)后悟得知識(shí)，并用自己的語言表達(dá)出來，完成知識(shí)的內(nèi)化。導(dǎo)學(xué)案和課內(nèi)檢測(cè)根據(jù)所任教的班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。此外，學(xué)生通過課前完成導(dǎo)學(xué)題可以對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有個(gè)大致了解，教師也可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)題的完成狀況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

3.學(xué)生態(tài)度：從“被動(dòng)學(xué)〞到“主動(dòng)學(xué)〞

農(nóng)村學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)能力偏弱?！靶?dǎo)師制〞促使學(xué)生漸漸走出“被動(dòng)接受〞的低效學(xué)習(xí)，走向“自主悟、合作學(xué)、大膽說〞的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“小導(dǎo)師制〞的態(tài)度，學(xué)校專門開展了一次學(xué)生參與度調(diào)查，結(jié)果令人欣喜：八成以上的學(xué)生歡迎這樣的教學(xué)方式，在所有的課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生的發(fā)言人數(shù)和提出問題的人數(shù)都有了增加，特別是后30%的學(xué)生，他們的發(fā)言次數(shù)從原來的極個(gè)別到如今的人