大學(xué)英語課堂教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大學(xué)英語課堂教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用

本文論述大學(xué)英語課堂教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，針對當前大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的英語課程缺乏明確的教育理念和教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教育模式過于單一滯后等問題，闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，分析大學(xué)英語課程中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的作用和意義，并以廣西外國語學(xué)院為例，從輸出驅(qū)動、輸入促成、產(chǎn)出評價等方面，探討大學(xué)英語課堂教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的具體應(yīng)用，以提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

產(chǎn)出導(dǎo)向法大學(xué)英語課堂教學(xué)輸出驅(qū)動輸入促成產(chǎn)出評價

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0450-9889（2021）07-0135-03

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Prodoction-OrientedApporach）是文秋芳教授于2022年提出的一種新興的外語課堂教學(xué)理論，尋常以學(xué)生學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)目標，圍繞每單元/每章節(jié)的課程大綱，設(shè)置輸出驅(qū)動、輸入促成、產(chǎn)出評價等課堂教育環(huán)節(jié)。這一理論涵蓋學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說及關(guān)鍵能力說等教學(xué)理念，針對英語課程專業(yè)理論知識、表達實踐的教育要求，以理論知識指導(dǎo)英語課堂實踐、以課堂實踐深化理論的把握，對學(xué)生展開全方位的素質(zhì)教育，進而保證英語課程輸出驅(qū)動、輸入促成結(jié)果的有效性。

本文試針對當前大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為依據(jù)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)習(xí)狀況，進行大學(xué)英語課程教學(xué)目標、教學(xué)主題、教學(xué)流程的設(shè)計，并對產(chǎn)出任務(wù)和達成結(jié)果做出評價，以求提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率、教育質(zhì)量。

一、當前大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）英語課程缺乏明確的教育理念和教學(xué)目標

多數(shù)高校在大學(xué)英語專業(yè)理論與實踐教學(xué)中，尋常依照英語教材大綱的知識體系，進行英語理論內(nèi)容的“講授式〞傳達，缺乏有關(guān)課外英語實踐案例，且教師在備課過程中缺乏對相關(guān)人文知識和課程思政內(nèi)容的深度挖掘，原本屬于英語實踐技能的學(xué)習(xí)時間，被大量專業(yè)理論知識所擠占，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，英語課程“學(xué)以致用〞的教學(xué)發(fā)展目標難以達成。

（二）英語課程教學(xué)內(nèi)容和教育模式過于單一滯后

相對于國外大量高校英語課程的開放性教育，我國大學(xué)英語課程教學(xué)依舊以讀、寫、練為主，缺乏聽、說等實踐演練教育內(nèi)容。特別在對課本主題單元的教學(xué)過程中，實景聽力、對話演示、口語翻譯、個人展示等實踐教育應(yīng)當是保證學(xué)生英語語言表達、翻譯能力的重要方式。但圍繞英語教材基礎(chǔ)理論的課堂講解教育，依舊缺少英語課程工程、教學(xué)任務(wù)的合理規(guī)劃。教師也較少創(chuàng)設(shè)交互式課堂教學(xué)情境、探究學(xué)習(xí)模式，與學(xué)生之間的互動交流停留于淺層理論知識的講解和課后解答問題上，學(xué)生對各種英語詞匯、語法、句式的學(xué)習(xí)理解不深，更無法自如運用，因而英語跨文化教學(xué)、實踐應(yīng)用教學(xué)效果較差。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法是具有明確英語人才培養(yǎng)目標、課程教學(xué)目標的教育理論。文秋芳教授自2022年提出產(chǎn)出導(dǎo)向法后，其團隊不斷完善輸出驅(qū)動、輸入促成、產(chǎn)出評價等課程教學(xué)假設(shè)，構(gòu)建起一套以學(xué)生課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐應(yīng)用、其他技能教育為一體的教學(xué)理論體系。其核心的學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說及關(guān)鍵能力說等教學(xué)理念，成為高校英語課程教學(xué)秉持的主要理念，將“產(chǎn)出〞代替原有“輸出〞進行教學(xué)流程的設(shè)計，具體如圖1所示。在產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法理論的指導(dǎo)下，原有“先輸入，后輸出〞的英語課堂教學(xué)模式被完全顛覆，新的教學(xué)法以課程教育質(zhì)量的產(chǎn)出為起點和終點，打破專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用實踐之間的自然障礙，在英語知識學(xué)用之間，搭建起互聯(lián)互建的溝通橋梁，促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、綜合應(yīng)用能力及文化素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

當前產(chǎn)出導(dǎo)向法英語課程教學(xué)理念在大量高校中（如北京外國語大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京體育大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等）得到應(yīng)用，主要強調(diào)專業(yè)理論與實踐教育的目的性、高效性，進行教學(xué)知識體系、專業(yè)理論內(nèi)容、教學(xué)流程、課堂實踐等的設(shè)計研究，取得了良好的教學(xué)效果。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的作用和意義

（一）改正傳統(tǒng)以教師為中心的英語課程教學(xué)理念

產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種“雙向信息傳輸〞的教學(xué)模式，主要包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說、關(guān)鍵能力說等教學(xué)理念，它以學(xué)生為教學(xué)中心，圍繞英語課內(nèi)外理論知識、實踐內(nèi)容進行教育流程的設(shè)計，能夠有效轉(zhuǎn)變原有以教師為中心的英語課程教學(xué)模式，強調(diào)師生互動，激發(fā)學(xué)生潛能，更接近于英語課堂教育的本質(zhì)。在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下，由教師對每單元/每節(jié)課的課程教學(xué)目標、人才培養(yǎng)目標做出規(guī)劃，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的認知水平、專業(yè)特點、學(xué)習(xí)狀況等，開展以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程教育，促使學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)積極性、自主探究能力，在規(guī)定時間內(nèi)完成英語教學(xué)的綜合性人才培養(yǎng)目標。

（二）促進英語課程專業(yè)理論和應(yīng)用實踐的有效結(jié)合

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，具有完整流程的專業(yè)實踐教學(xué)體系，尋常包括提出教學(xué)目標、專業(yè)理論知識組織、課堂案例實踐與演練、教學(xué)結(jié)果反思等流程。如課堂教學(xué)活動實施之前，教師根據(jù)學(xué)生的課程內(nèi)容預(yù)習(xí)狀況，對需要用到的微課、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等材料，做出動態(tài)化的組織與調(diào)整。而后續(xù)產(chǎn)出導(dǎo)向方面，在教學(xué)流程的設(shè)計與實施中會利用英語課堂專業(yè)理論，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)出式英語教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯、語法及句式，加強多種英語理論知識與英語聽力、口語表達、寫作實踐等教學(xué)活動之間的結(jié)合，形成學(xué)生自主探究能力、思辨能力、語言能力等的協(xié)同發(fā)展。

（三）實現(xiàn)英語課程產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)評價目標

傳統(tǒng)大學(xué)英語課程教學(xué)以教材知識的傳達為目標，學(xué)生也以英語課程學(xué)習(xí)任務(wù)的達成作為自身專業(yè)理論與實踐學(xué)習(xí)的方向。而產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語課程教育目標、教學(xué)評價，主要以師生之間的合作為主旨，對英語課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價方面，做出明確的規(guī)劃與描述，包括設(shè)置聽、說、讀、寫、練的人才培養(yǎng)教育目標，以及選取師生合作評價方案（TSCA），進行多種樣本要素的全方位考核評價。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

針對不同高校英語課堂教學(xué)中普遍存在的理論知識講授、實踐應(yīng)用相互分開的問題，產(chǎn)出導(dǎo)向法提出產(chǎn)出場景引導(dǎo)、輸入促成產(chǎn)出的教學(xué)發(fā)展模式，對不同英語課程教學(xué)案例，展開輸出驅(qū)動、輸入促成、產(chǎn)出評價等教學(xué)流程的實施。廣西外國語學(xué)院引入產(chǎn)出導(dǎo)向法理論后，課程教師利用微課、網(wǎng)課直播、交互式課件、試題庫等網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)具有真實英語交際表達的產(chǎn)出場景，明確對學(xué)生提出略高于其英語知識水平且有一定難度的認知挑戰(zhàn)性產(chǎn)出任務(wù)，進行課前教學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂教育內(nèi)容講授、課后教學(xué)質(zhì)量評價，及時調(diào)整產(chǎn)出目標、教學(xué)活動流程。特別在大學(xué)英語課程教學(xué)產(chǎn)出評價方面，借助以目標導(dǎo)向的聚焦型評價（Teacher-StudentCollaborativeAssessment），爭取實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)活動的場景化、任務(wù)化、實操化。從產(chǎn)出導(dǎo)向法的課程教學(xué)效果來看，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣輸出驅(qū)動、輸入促成、產(chǎn)出評價的課堂教學(xué)流程，漸漸改變其在英語課程學(xué)習(xí)中的思維理念、學(xué)習(xí)方式，對其今后課程教學(xué)具有一定指導(dǎo)作用。

筆者試以廣西外國語學(xué)院為例，根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法中有關(guān)英語課程的學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說、關(guān)鍵能力說等教學(xué)理念，展開英語課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)教學(xué)目標的組織設(shè)計，設(shè)置學(xué)習(xí)認知與態(tài)度、專業(yè)知識技能把握、文化素養(yǎng)等綜合性教育目標。本文選取《大學(xué)體驗英語第四版聽說教程2》Unit1Protectors，作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的案例，設(shè)置英語課堂探討、單元聽力、寫作實踐等教育環(huán)節(jié)，透露學(xué)生課程學(xué)習(xí)的方式，以及其在面對新的專業(yè)理論知識、實踐案例狀況下所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)態(tài)度。該單元開設(shè)2個課時的教學(xué)內(nèi)容，圍繞輸出驅(qū)動、輸入促成、產(chǎn)出評價的課堂流程進行教學(xué)組織。學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中，通過該話題的相關(guān)詞匯、語法、句式等內(nèi)容表達，能夠促進其英語思維、專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐能力的提升。

（一）輸出驅(qū)動

1.設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的輸出驅(qū)動教學(xué)要求，設(shè)定“Protectors〞案例綜合性的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，包括英語詞匯、語法、句式等方面知識的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境

根據(jù)《大學(xué)體驗英語第四版聽說教程2》Unit1Protectors中提出的保護野生動物問題，設(shè)置問答式的英語課堂教學(xué)情境，向?qū)W生提出以下問題：造成野生動物瀕危的原因有哪些？作為大學(xué)生應(yīng)當怎樣為保護野生動物貢獻力量？等等。在課堂上組織小組探討、個人展示，并布置課后批改網(wǎng)寫作任務(wù)。

教師可以利用短視頻、微課、交互式課件等網(wǎng)絡(luò)教育資源，在屏幕中通過圖像、視頻及音頻等方式，向?qū)W生展示課程教學(xué)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)其參與英語重難點理論、案例分析與表達實踐的學(xué)習(xí)中，成功導(dǎo)入及開展本單元的新課教學(xué)。

（二）輸入促成

1.產(chǎn)出任務(wù)自主執(zhí)行

針對學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)習(xí)狀況，教師向其下達英語課堂學(xué)習(xí)的產(chǎn)出任務(wù)，對課內(nèi)外專業(yè)理論、演示實踐內(nèi)容做出組織設(shè)計，由學(xué)生依照教師要求展開自主學(xué)習(xí)實踐。如Unit1Protectors一課中，學(xué)生要在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識。之后圍繞英語單元詞匯、語法及句式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師進行相關(guān)專業(yè)知識的輸入教學(xué)，其中重要詞匯有resourcesofecology（生態(tài)資源），resident（居民），naturalreserve（自然保護區(qū)）等，語法句式包含一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時等。由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升英語聽力、口語表達能力、閱讀技巧、寫作技能等方面的能力。

2.英語課程督導(dǎo)教學(xué)

英語課程督導(dǎo)負責(zé)主體為教師，教師對不同水平學(xué)生設(shè)定差異化的發(fā)展目標，引導(dǎo)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)、課堂專業(yè)理論知識與實踐學(xué)習(xí)，并對本節(jié)課課堂探討和聽說練習(xí)、寫作訓(xùn)練進行實踐教學(xué)，重視學(xué)生英語知識技能、文化素養(yǎng)的考察與指導(dǎo)，通過師生之間的多向互動溝通、英語表達實踐，促進英語課程教學(xué)中問題反饋、產(chǎn)出結(jié)果的順利執(zhí)行。

（三）產(chǎn)出評價

產(chǎn)出評價為師生合作評價，主張教學(xué)相融的評價方式。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異以及專業(yè)理論知識、交互及表達實踐的把握狀況，教師組織進行系統(tǒng)性的學(xué)生自評、生生互評和課后寫作平臺機評，內(nèi)容包括英語單詞、句式、語法及寫作等學(xué)習(xí)的綜合評價，并做出全面客觀的結(jié)果浮現(xiàn)。如Unit1Protectors課程教學(xué)評價，教師針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)演示和實踐、課后反思與主題寫作練習(xí)，形成一系列英語課程教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生知識學(xué)習(xí)的產(chǎn)出評價，提高英語課教學(xué)與問題解決質(zhì)量。

總之，傳統(tǒng)大學(xué)英語專