一堂令人震撼的英語閱讀課

本文格式為Word版，下載可任意編輯——一堂令人震撼的英語閱讀課王芳

[摘要]本文以筆者旁聽的由陳映雪老師執(zhí)教的示范課為例，從“標新立異〞的選材內(nèi)容、“庖丁解牛〞式的文章處理方式、“潛移默化〞的學法指導、“畫龍點睛〞的思維訓練、“水到渠成〞的情感升華、“琴聲和鳴〞的板書設(shè)計這六大方面入手，詳細解析了一堂令人震撼的英語閱讀課。

12月24日下午，在福永中心小學的電教室里，我有幸凝聽了陳映雪老師的關(guān)于Topnews的一堂課。雖然已經(jīng)不是第一次聽陳老師的課，也知道陳老師個人素質(zhì)很高，口語很棒，每次英語課的容量很大，但是這節(jié)課給我的震撼還是前所未有的，內(nèi)心久久不能寧靜，沖動不已——原來英語閱讀課還可以這樣上。

下面我從這幾個方面詳細說說本節(jié)課的令人震撼之處。

一、“標新立異〞的選材內(nèi)容令人震撼

畢業(yè)至今，聽過無數(shù)節(jié)課，有剛畢業(yè)老師的課，有十分有經(jīng)驗的一線教師的課，著名師的課，有專家的課，內(nèi)容無非是我們的教材，其他版本的小學英語教材，亦或是繪本故事等。這還是我第一次聽到陳述新聞內(nèi)容的課。

以往一直埋怨我們的教學資源太少，除了英語課本之外沒有其他可用的資源，后來添加了繪本，還是覺得對比單薄。陳老師關(guān)于news的選材，使我如醍醐灌頂一般——原來身邊四處都是教學資源，只是看老師自己有沒有擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛，有沒有擅長創(chuàng)新的頭腦，有沒有挑戰(zhàn)自我的勇氣。

原來英語閱讀課還可以這樣選材。

二、“庖丁解牛〞式的文章處理方式令人震撼

我們都知道，對學習英語的人來說，閱讀能力至關(guān)重要，因此無論是以前教師自己在高中或者大學學習的時候，亦或是現(xiàn)在我們當了老師教孩子們學習之時，都十分重視閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的提高。但是我卻一直苦于找不到適合的方法。

陳老師那如庖丁解牛般嫻熟的技法，帶領(lǐng)著學生逐漸摸索著新聞素材的大骨架、小肢節(jié)，整體把握，逐個擊破文本的重難點，讓人慨嘆陳老師的聰慧。

首先陳老師利用Freetalk中對自己dailylife的介紹，來解決文本中要涉及到的Nick’sdailylife這一信息點，設(shè)計十分奇妙，不露痕跡地使學生能從自己的dailylife過度到文中主人翁的dailylife。接著通過視頻直觀感受主人翁Nick，了解Nick的基本狀態(tài)，并提出簡單問題“WhatcanNickdo？〞，讓學生帶著問題去看視頻，培養(yǎng)學生通過眼觀迅速獲取信息的能力。緊接著讓我們更多地了解主人翁Nick，通過純粹的集中精力的聽，獲取“WhatdoesNickdoinhisdailylife？〞這一問題的答案，此時讓學生適當?shù)赜涗浌P記，輔助學生獲取重要的信息。這意味著帶領(lǐng)學生摸清了文本的主體結(jié)構(gòu)，使學生從凌亂的信息中，摸出了頭緒。

再通過Readsentencebysentence這一環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生處理細節(jié)，如chickendrumstick，lecturer，share...with，lifelighter這些新詞匯的讀音及含義，使學生能更深刻地理解文本。這意味著帶領(lǐng)學生摸清了文本的細枝末節(jié)。

緊隨其后的兩個問題“WhatdopeoplecallNick？〞“WhatdoesNickusuallysay？〞使學生對Nick的形象有了個從外到里的認識，這里上升到了精神層面。陳老師就是通過這幾個問題，使學生一下子梳理了這個新聞素材。

原來“庖丁解牛〞式的教學如此一目了然。

三、“潛移默化〞的學法指導令人震撼

陳老師十分重視對學生的學法指導，她利用她的教學聰慧，將這些學法指導做得不露痕跡而又扎實有效。譬如，她的語音教學lecturer，先是出示元音字母e，再出示le，出示lec，用舊知牽引法出示單詞picture，去掉pic，讓學生讀出ture的發(fā)音，之后讓學生加上字母r，最終出示單詞lecturer讓學生試讀，并教授。對于所有的新單詞陳老師都是這樣教授的，譬如：chickendrumstick，lifelighter等。這樣的教授方式使學生去思考單詞發(fā)音的規(guī)律，以后當他們碰見新單詞時，就會首先想到用陳老師教授的方式自己嘗試著去拼讀單詞。這種“授之以漁〞的方式十分值得其他英語教師學習。

陳老師對學生的學法指導還表達在她對文章的處理上，當她用關(guān)鍵詞name，dailylife，callhim，thinkof，alwayssay處理了第一篇文章之后，立馬出示了一篇類似的文章，讓學生利用上篇文章所學到的學習方法，自己處理文章信息，以做到學以致用。尋常老師們在上課的時候都只會處理一個文本，而本節(jié)課出現(xiàn)了一個主文本和一個副文本，老師帶領(lǐng)學生一步步處理主文本，然后完全放手，讓學生用所學的方法自主處理副文本，這樣的做法十分聰慧，也讓學生學會了舉一反三、觸類旁通。

原來學法指導還可以做得這樣不露痕跡。

四、“畫龍點睛〞的思維訓練令人震撼

陳老師十分重視讓學生思考文本之外的內(nèi)在的內(nèi)容，給學生思維的空間、思考的時間，以鍛煉學生的歸納總結(jié)能力，發(fā)展學生的思維。譬如這三個問題“Whatdoestheliftlightermean？〞“Nickhasnoarmsorlegs，butheis……〞“WhatdoyouthinkofNick？〞，這些問題，在文章當中都無法找到答案，要通過深層次的思考，理解全文之后才能回復出來。老師以這些問題為思維的平臺，發(fā)散學生的思維。教師甚至把這種思維性的問題延伸到了課后，兩個作業(yè)的布置也充分表達了思維：WhatdoyouthinkofNick？WhatcanwelearnfromChenTianxiang？

再譬如，“Readandmakeatitle〞這種開放性的問題是沒有標準答案的，學生可以根據(jù)自己對文章的理解歸納和總結(jié)出文章的標題，事實證明陳老師隨便叫上去書寫題目的學生都能根據(jù)自己對文章的理解給出自己認為適合的標題Thebravestpeople，SomethingaboutNick，Noarmsnolegsnoworries，Strongofheart，Aliftlighter。甚至我們聽課的老師也在思考著自己的答案——StoryofNick，HeroNick等。

原來思維的火花可以如煙火一樣絢爛。

五、“水到渠成〞的情感升華令人震撼

通過兩篇關(guān)于人物的學習，我們可以通過他們學到些什么，是值得我們探討的問題。以往我們好多上公開課的老師喜歡在后面加上一些牽強的情感教育，再用些名人名言羅列出來，雖然也沒有錯，但是總感覺對比牽強，也缺乏說服力。譬如Anythingispossible，Nopainnogain等，這樣一來說教的嫌疑就對比重。

而陳老師總結(jié)得短小精悍Differentpeoplehavedifferentlife，Weshouldsmiletolife.無論學生，還是聽課的教師，都能深深地被打動，都能在聽完這節(jié)課之后的很長一段時間微笑地面對生活，這遠比無謂的說教來得真實得多。

原來情感教育也可以如此潤物細無聲。

六、“琴聲和鳴〞的板書設(shè)計令人震撼

陳老師的板書對文章具有高度的概括性，調(diào)理清楚，一目了然，更重要的是這個板書設(shè)計有適當?shù)撵`活性，主動給學生留出“填補空白〞的思維機遇，讓學生參與板書設(shè)計，和老師共同完成板書，這在以往的聽課或者自己的上課中也往往被忽視。而給學生參與板書，能使學生產(chǎn)生創(chuàng)造的樂趣，更有力地調(diào)動學生的學習積極性，同時也能使教師的板書更加飽滿，更具有生命力。

原來板書設(shè)計也可以與學生琴聲和鳴。

此外，陳老師對于細節(jié)的處理也十分有聰慧。在她的帶領(lǐng)下，學生做的Let’s