《楊修之死》教案匯編

《楊修之死》教案匯編《楊修之死》優(yōu)秀教案1

教材分析：

1、本課在教材、新課標(biāo)中的地位

《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文表達(dá)的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最終階段，曹操軍隊(duì)撤退前的狀況，本文從不同側(cè)面綻開了曹操和楊修的沖突沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。

第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設(shè)計(jì)意圖看，肯定不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培育學(xué)生品讀古典文化精粹的力量，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的詳細(xì)環(huán)境，把握人物的共性特點(diǎn)?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟發(fā)。對(duì)作品的思想傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)?！?/p>

《楊修之死》一文在創(chuàng)作上表達(dá)了我國(guó)古代小說突出的藝術(shù)成就。

教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：

1、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

學(xué)問與力量目標(biāo)

①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括大事要點(diǎn)

②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

過程與方法目標(biāo)

①學(xué)習(xí)通過沖突沖突刻畫人物性格特征的寫法

②探究楊修死因，培育學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的力量

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感受中國(guó)古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而喜愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)立及依據(jù)

在“對(duì)教材的理解與分析”局部提到：“在了解背景的根底上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征”?！皩?duì)楊修死因的爭(zhēng)辯以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì)有一些富有共性化的獨(dú)特見解?！币虼?，本節(jié)課的重點(diǎn)確立為：

①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括大事要點(diǎn)

②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

教學(xué)難點(diǎn)確立為

探究楊修死因，培育學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的力量。

教學(xué)方法：

賞讀法。

1、學(xué)生已有的學(xué)問根底

學(xué)生在初一初二已接觸過小說，并在本冊(cè)書第三單元專題學(xué)習(xí)過，對(duì)小說有了肯定的閱讀力量，通過教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，應(yīng)當(dāng)能夠在了解小說背景的根底上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的障礙

對(duì)古典文學(xué)名著積存缺乏以及對(duì)小說所表達(dá)的三國(guó)時(shí)代的背景熟悉缺乏是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，學(xué)生往往會(huì)局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)展外表化的理解。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)本課學(xué)問應(yīng)采納的方法

學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)展充分預(yù)習(xí)，把握小說主要內(nèi)容并對(duì)楊修死因能有自己的熟悉，為課堂中的探究爭(zhēng)論打下根底。課堂上通過學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)參加和合作探究，，對(duì)問題各抒己見，再輔之以教師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的承受學(xué)問、培育力量。

學(xué)情分析：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個(gè)差的教師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的教師則會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)覺真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了肯定的閱讀力量和語言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過了幾個(gè)小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的根本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過觀賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達(dá)上有較強(qiáng)的文言顏色，而內(nèi)容上又有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語言的文言味不是本課的重點(diǎn)，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學(xué)生在了解背景的根底上，通過梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種根本模式。這節(jié)課也將采納這一方法。這既是對(duì)前面所學(xué)小說閱讀方法的穩(wěn)固，也是對(duì)今后小說閱讀教學(xué)的延長(zhǎng)。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)介紹《水滸》理清情節(jié)構(gòu)造

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，前面我們我們初步品嘗了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實(shí)際上各有其獨(dú)特之處，今日我們一起來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文，認(rèn)真品嘗《水滸》的味道。

二、介紹作品

施耐庵(1296~1370?)元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶?，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友情遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩(shī)歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響;鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長(zhǎng)于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨１寥?，耐庵先已遁去，莫知所終。

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長(zhǎng)篇小說，它的，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)夫起義全過程的長(zhǎng)篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳奇、藝人講說演唱的根底上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，英雄林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)斗;后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最終以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)夫起義發(fā)生進(jìn)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人抵抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最終匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。對(duì)起義英雄予以充分的確定和熱忱的謳歌，特殊是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，抵抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬得意，光芒動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮亮的比照。本書構(gòu)造嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為根底，明快，洗練，精確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。

三、口述故事經(jīng)過

四、故事情節(jié)分析

(一)兩分法：

第一局部(開頭到“今日天下怎的不太平”)寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生沖突的情形。

其次局部(“楊志卻待要回言”到最終)寫楊志與晁蓋等八條英雄的沖突。

(二)六分法：

第一局部：故事發(fā)生(開頭至“今日天下怎的不太平”)楊志押送生辰綱。

其次局部：故事進(jìn)展(“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下乘涼”)七雄販棗蒙楊志。

第三局部：故事進(jìn)一步進(jìn)展(“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”)白勝設(shè)計(jì)誘官軍。

第四局部：高潮(“那對(duì)過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”)楊志無奈買白酒。

第五局部：結(jié)局(“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說不得”)楊志誤失生辰綱。

第六局部：尾聲(最終一段)吳用智取生辰綱。

五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何奇妙之處?

1.善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處示意，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。(略)

2.善用景物描寫：

擅長(zhǎng)運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的進(jìn)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣酷熱的描寫。從楊志一伙開頭上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林;直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的`通過的介紹來寫，有的通過八條英雄之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動(dòng)來寫。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，不僅能襯托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為沖突沖突發(fā)生、進(jìn)展、激化以至解決的重要客觀緣由之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要乘涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最終連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣炎熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣酷熱。所以作品對(duì)天氣酷熱的著意描寫完全是為“智取”效勞的。

3.巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱到處當(dāng)心都管掣肘押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取勝利

六、布置作業(yè)：《名師伴你行》

其次課時(shí)

分析人物性格

一、處理作業(yè)：略，見教師用書。

二、分析楊志的思想性格：(爭(zhēng)論如下問題)

1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)?

2.楊志為什么對(duì)軍健那么兇?這說明了他怎樣的性格特點(diǎn)?

3.楊志和虞侯、都管之間的沖突主要表現(xiàn)在幾方面?你對(duì)這些沖突是怎樣理解的?

4.由以上幾個(gè)問題可以看出塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法?

間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫

三、綜述本文從錯(cuò)綜簡(jiǎn)單的沖突沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。(學(xué)生試述，教師總結(jié))

小說有兩種沖突：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部沖突，亦即奴才與奴才之間的沖突，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的沖突，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的沖突。在整個(gè)故事中，這是次要沖突。另一種沖突是楊志押送與晁蓋等英雄智取的沖突，即壓迫與反壓迫的沖突。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要沖突，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要沖突，再由次要沖突引出主要沖突;次要沖突因主要沖突而發(fā)生、進(jìn)展，以至激化，而主要沖突又因次要沖突的發(fā)生、進(jìn)展、激化，供應(yīng)了解決的條件。因此，前一局部之所以著重寫次要沖突，完全是為寫后一局部的主要沖突效勞的。這些不同的沖突也是相互勾聯(lián)，相互影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前進(jìn)展的。

從全文來看小說無論對(duì)楊志的慎重、精明、野蠻的個(gè)人性格的刻畫，還是對(duì)八條英雄足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜簡(jiǎn)單的沖突沖突之中，通過人物本身的語言行動(dòng)來進(jìn)展的，絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上勝利的地方

四、布置作業(yè)：

1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭受選一個(gè)角度，寫一篇短評(píng)。

2.完成《名師伴你行》課后記：品嘗四大名著，積存生活、文學(xué)底蘊(yùn)。

《楊修之死》優(yōu)秀教案2

[教學(xué)設(shè)想]

《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文表達(dá)的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最終階段，曹操軍隊(duì)撤退前的狀況，本文從不同側(cè)面綻開了曹操和楊修的沖突沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。

本文故事情節(jié)完整，人物形象鮮亮。這是培育學(xué)生觀賞小說作品力量的良好教材。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，理解課文內(nèi)容，留意培育學(xué)生獨(dú)立閱讀、發(fā)覺問題、解決問題的力量。

[教學(xué)目標(biāo)]

把握生字詞。

能正確找出文中順敘與補(bǔ)敘局部，并能詳細(xì)分析補(bǔ)敘的作用。

評(píng)析曹操和楊修這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

[教學(xué)內(nèi)容和步驟]

一、導(dǎo)入新課

1、播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，讓學(xué)生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！罚c曹操的距離。再找同學(xué)講幾個(gè)關(guān)于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、學(xué)習(xí)生字詞

3、學(xué)生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發(fā)覺課文有什么突出的特點(diǎn)?構(gòu)造、思想內(nèi)容等方面都可分析。學(xué)生答復(fù)后，依據(jù)學(xué)生的分析，制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。假如教師事先預(yù)想的目標(biāo)學(xué)生沒有提到，教師可適當(dāng)補(bǔ)充。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，進(jìn)展分組爭(zhēng)論。每四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)課題攻關(guān)小組，每人都是討論員。每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是一個(gè)課題，課題攻關(guān)小組任意選擇，討論自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個(gè)，也可是多個(gè)。所選課題討論完了，還有剩余時(shí)間，再去討論其他課題。

二、一、和《三國(guó)演義》

羅貫中(約1330約1400)，名本，號(hào)湖海散人。山西太原人，一說錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時(shí)局動(dòng)亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說創(chuàng)作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳奇，參考陳壽《三國(guó)志》和裴松之的注，依據(jù)自己的生活閱歷，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)展了再制造;以史實(shí)為根底，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說巨著《三國(guó)演義》。羅貫中在這部巨著里，借表達(dá)魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了生氣的抨擊，提出了自己的鮮亮政治抱負(fù)──仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書鮮亮的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮亮比照，相互襯托，以劇烈責(zé)備暴政，熱鬧頌揚(yáng)仁政。

三、1、本文語言簡(jiǎn)潔凝練。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語言概括出文中所寫的6個(gè)故事。(答案參見指導(dǎo)書。)

楊修賣弄聰慧1.破字忌

2.分酥惡

楊修揭穿曹的心思3.破夢(mèng)愈惡

楊修參加曹的家事4.吳質(zhì)大事愈惡

5.教植出門怒

6.教植作答殺修之心

2、這七個(gè)故事各表現(xiàn)出曹操和楊修的什么性格特點(diǎn)?(答案參見教師用書。)

曹操的簡(jiǎn)單性格：即非常奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰慧才智和“恃才放曠”

3、畫出表現(xiàn)曹操對(duì)楊修態(tài)度變化的詞語。

明確：忌惡愈惡愈惡怒有殺修之心

4、記敘的挨次有哪些?(順敘、插敘、補(bǔ)敘、并敘等)本文運(yùn)用了什么記敘挨次?(順敘、補(bǔ)敘)找出補(bǔ)敘局部并思索補(bǔ)敘的作用。(與順敘相結(jié)合，層層深入，提醒楊修之死的緣由，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。)*其次局部從記敘的挨次看屬于哪一種?本局部與題目有什么關(guān)系?

明確：補(bǔ)敘目的在于說明楊修之死的深層緣由，提醒楊修之死是曹、楊沖突進(jìn)展的必定結(jié)果

5、依據(jù)課文的記敘挨次可把文章分為幾局部?

明確：三局部1至3段為第一局部，寫楊修被曹操所殺。4至9段為其次局部，寫楊修和曹操之間沖