《詩經(jīng)》教案模板（通用20篇）

《詩經(jīng)》教案模板（通用20篇）《詩經(jīng)》教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的有關(guān)常識，培育學(xué)生結(jié)合解釋理解詩作的力量。

2、反復(fù)朗讀并把握文中重點實詞虛詞的用法。

3、理解女仆人公情感的變化，初步培育鑒賞作品中共性鮮亮的人物形象。

4、比興手法的運用，及共性鮮亮的人物形象。

5、了解我國古代人們對真摯愛情的憧憬，陶冶情操。

二、教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點

品位詩歌的語言，體會比興手法的運用。

2.教學(xué)難點

分析《氓》共性鮮亮的人物形象，精確把握詩中人物的情感，比興手法的運用。

三、教學(xué)方法

1.誦讀法

2.爭論法

3.講解法

四、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

我國古代詩歌歷史悠久，成就輝煌，優(yōu)秀的詩人如群星絢爛，眾多體裁、風(fēng)格、流派則如眾芳斗艷，這是中華民族文化的珍貴遺產(chǎn)，了解和繼承古代詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，將進一步激發(fā)我們民族的自信念和驕傲感。

2、詩歌學(xué)問

詩歌起源：

詩歌起源于人類的勞動和生活，原始祖先的口頭創(chuàng)作。

據(jù)說，周王朝有一種“采詩”制度，朝廷派人采集民間歌謠和樂章，借以了解民間習(xí)俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“獻詩”制度，表達貴族階層對政事的歌頌和批判。這些詩歌匯合至朝廷樂官“太師”手中，經(jīng)太師整理編纂成書。

一般把編定于公元前六世紀(jì)，也就是距今2500多年的詩經(jīng)，看作是我國詩歌史上的起點。

簡介《詩經(jīng)》

(1)地位：是我國最早的一部詩歌總集，收集了西周初年公元前11世紀(jì)至春秋中葉公元前6六世紀(jì)。大約500年間的詩歌作品305篇，又名詩三百。

(2)分類：

按音樂內(nèi)容分：

A、風(fēng)：國風(fēng)，共160多篇，多是民間歌謠，富思想意義、藝術(shù)價值。真實反映了當(dāng)時時代風(fēng)貌和人民生活?！梆囌吒杵涫常瑒谡吒杵涫隆?，真實地表達廣闊人民，自己的感受，愛憎和愿望。開創(chuàng)了現(xiàn)實主義傳統(tǒng)。

因是人民的口頭創(chuàng)作，口頭相傳，已無所考。惟有《鄘風(fēng)載馳》為許穆夫子所作，她可說是我國最早的一位女詩人。

(雅頌中標(biāo)有姓名有五篇)

B、雅：宮廷樂曲，

大雅：用于諸侯相見。

小雅：用于貴族宴享。

(另有觀點：按產(chǎn)生先后：舊為大雅，新為小雅)

C、頌：用于周天子及諸侯祭祀樂歌。分周頌、魯頌、商頌。

(4)詩經(jīng)的表現(xiàn)手法：

朱熹：

賦者，敷陳其事而直言之也。(鋪陳)直陳其事

比者，以彼物比此物也。(比方)

興者：先言他物以引起所詠之辭(聯(lián)想)，用于一首詩或一章詩的開頭。

(風(fēng)雅頌賦比興：六義)

(5)形式特點：

A、多采納重章疊句，反復(fù)詠唱。多數(shù)為隔句用韻。

B、多采納賦比興手法。

C、以四言詩為主，而又敏捷多變。

3、朗讀詩歌

4、疏通字詞

5、理順?biāo)悸?/p>

1）、按表達方式分這是首什么詩?按第幾人稱敘事?采納了什么手法?

敘事詩第一人稱比照

用第一人稱“我”回憶追述婚戀生活。

2）、爭論本詩思路情節(jié)是怎樣的?

戀愛(第一二章)婚變(三至五章)決絕(六章)

6、學(xué)習(xí)“戀愛”局部

1、重點字詞

2、男女仆人公在戀愛中有怎樣的表現(xiàn)?

氓：求--怒--卜--娶

我：送--勸--盼--嫁

3、從中可看出他們怎樣的性格?

女仆人公：溫順多情，善解人意，天真活潑真誠熱鬧

氓：急躁任性(沒有男子漢的胸懷，不大度)熱忱憧憬

明確：其次章繪聲繪色地描述了熱戀中少女的心理及表現(xiàn)，可見其用情之深，思念之誠。戀愛中的姑娘是那樣的天真活潑熱鬧。

“爾卜”句，神靈顯示是一段天賜良緣?！耙晕屹V遷”娘家以豐厚的嫁妝祝佑著女兒的幸福，姑娘帶著對幸福生活的向往嫁給了男青年。

4、用一兩個詞概括這段戀愛的特點。(這一段的感情基調(diào)如何)

熱忱、幸福。戀愛自由，婚姻自主。

7、學(xué)習(xí)“婚變”局部(三四五章)

⑴請一學(xué)生朗讀，提問：開頭幾句用了什么藝術(shù)手法?試舉例說明。

[明確]比興，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”。

⑵文中的比興有何特點?

[明確]第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚?！庇稚Ｈ~鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸告“于嗟女兮，無與士耽”形成對比，詩意是相連的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對比，含有隱喻。

第三四章起興的詩句，用自然現(xiàn)象來對比女仆人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增加意蘊，產(chǎn)生形象鮮亮、詩意盎然的藝術(shù)效果。有人認(rèn)為，用桑葉嫩綠而枯黃來比方戀愛生活由幸福而至苦痛，這種興兼有比的特點，更富有藝術(shù)魅力。

(3)第三章在全文中起什么作用?

明確：由前兩章的敘事轉(zhuǎn)入這一節(jié)的抒情和談?wù)?，在讀者心理上造成了明顯的停頓和隔離，示意著女仆人公凄慘命運已經(jīng)開頭。

(4)結(jié)合三四五章考慮，女仆人公用抒情兼談?wù)摰姆椒ɑ貞浟俗约簬啄甑幕橐錾罴白约夯橐鍪〉木売?，她的思想感情如?

懊悔、沉痛、但是不哀傷。

集體朗讀這局部。

8、學(xué)習(xí)“決絕”局部(六章)

⑴自由朗讀，留意感情基調(diào)：懊悔但不哀傷。

⑵提問：女仆人公最終做出怎樣的選擇?從中反映出什么性格特征?

[明確]“反是不思，亦已焉哉!”反映其糊涂剛烈的性格特征。

9、從文中可以看出仆人公什么樣的性格特點?

(教師強調(diào)概括人物性格特點，要從課文動身。學(xué)生自由爭論，教師加以總結(jié))

特點：勤勞溫順和善頑強

10、如何對待詩中男女仆人公的愛情悲劇。

觀點一：他們的悲劇具有肯定的必定性和普遍性。這是由社會因素打算。在男權(quán)社會中，女性在經(jīng)濟上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地都很狹小，生活得幸福與否都維系在丈夫身上，假如遇上一個對家庭、對感情不負(fù)責(zé)任的丈夫，那她的悲劇是難以避開。

觀點二：男女女仆人公的愛情悲劇雖有它的社會緣由，但人物自身的性格特點也是不行忽視的。從他們的戀愛過程看，兩人雖是自由戀愛，但女仆人對男仆人公缺乏必要的了解，被他忠厚的表象所蒙蔽，輕率地同意了他，種下了日后悲劇的種子。

《詩經(jīng)》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、了解關(guān)于《詩經(jīng)》的根本學(xué)問。

2、反復(fù)朗讀詩歌，理解詩歌中蘊涵的思想感情。

3、揣摩體會重章疊句的表達方式，提高詩歌的鑒賞力量。

教學(xué)重點

1、反復(fù)朗讀詩歌，并能背誦詩歌。

2、理解詩歌中蘊涵的思想感情，學(xué)會鑒賞詩歌。

課時安排

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、三到四名學(xué)生介紹自己所了解的《詩經(jīng)》。

2、教師補充

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共匯合了自西周初期至春秋中期大約五百多年間的詩歌三百零五篇。《詩經(jīng)》中的作品都是在周武王滅商以后產(chǎn)生的?！吨茼灐返臅r代最早，是貴族文人的作品，以宗廟樂歌、頌神樂歌為主，也有描寫農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的詩歌?！洞笱拧芳漓牒脱鐣臉犯杈佣?，也有一些反映人民愿望的挖苦詩?！缎⊙拧穬?nèi)容一局部與《大雅》一樣，一局部跟《國風(fēng)》一樣，其中有不少好詩。

《國風(fēng)》是人民群眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華局部，有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產(chǎn)狀況和愛情生活。常用復(fù)沓的手法來反復(fù)詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。

以上三局部，《頌》有40篇，《雅》有105篇，《風(fēng)》的數(shù)量最多，共160篇，合起來是305篇。古人取其整數(shù)，常說“詩三百（篇）”。

二、整體感知

1、《關(guān)雎》、《蒹葭》在《詩經(jīng)》中的地位。

《關(guān)雎》是“周南”里的第一首詩，也是《詩經(jīng)》的第一篇，古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。詩歌所表達的感情質(zhì)樸、真率，千年后讀起來，還是那么清爽動人。

《蒹葭》屬于秦風(fēng)，是三百篇中抒情的名篇，它獨標(biāo)一格，與其他秦詩大異其趣，絕不相類，是一篇玲瓏剔透纏綿悱惻之作。

2、教師范讀

課文朗讀

教師范讀詩歌，用以感染學(xué)生。范讀之后，再一句一句地領(lǐng)讀，使學(xué)生能讀得比擬順暢，從而貫穿詩意。

3、學(xué)生齊讀詩歌，深入領(lǐng)悟詩意。

三、研讀賞析

精讀《關(guān)雎》，思索以下問題：

1、詩歌表達了仆人公怎樣的思想感情？

明確：詩歌寫了一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之不得的苦痛和求而得之的喜悅。

2、全詩從內(nèi)容上可以分為幾章？

明確：可分為三章。首章見物起興，直寫自己的愛情和愿望。次章寫自己的寤寐不忘。三章寫愿望實現(xiàn)時的歡快之情，實際上是憧憬之辭。

3、這首詩歌主要采納了哪些表現(xiàn)手法？

明確：這詩的主要表現(xiàn)手法是興寄。所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄予。是一種委婉含蓄的表現(xiàn)手法。這種手法的優(yōu)點在于寄予深遠(yuǎn)，能產(chǎn)生文已盡而意有余的效果。這首詩還采納了一些雙聲疊韻的連綿字，以增加詩歌音調(diào)的和諧美和描寫人物的生動性。

四、布置作業(yè)

1、熟讀并背誦這兩首詩。

2、預(yù)習(xí)課后練習(xí)三。

其次課時

一、檢查作業(yè)

分小組背誦詩歌，教師抽查。

二、研讀賞析

精讀《蒹葭》，思索以下問題：

1、全詩三章，每一章在表達方式上有什么共同特點？

明確：每一章都是首二句寫景，后六句抒情。全詩熔寫景、抒情于一爐。

2、詩歌描繪了一種怎樣的景象？表達了詩人怎樣的心境？

明確：“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，呈現(xiàn)了一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩覆蓋了一層凄清落寞的情調(diào)。詩人抓住秋色獨有的特征，不惜用濃墨重彩反復(fù)進展描繪，渲染深秋空寂悲涼的氣氛，以抒寫詩人悵然若失而又熱鬧企慕友人的心境。

3、詩歌運用了重章疊句的表達方式，在感情的表達上有什么作用？

明確：詩歌三章只換了幾個詞，內(nèi)容根本一樣，也極為單純，寫古今中外“永恒”的題材，男女戀愛。而且僅選取一個特定的場景：在那么一個深秋的早晨，有位戀者在蒹蒼露白的河畔，徘徊往復(fù)，神魂顛倒，心焦地尋求他思戀的戀人，如此而已。但作品賜予人的美感卻特別豐富，使表達的感情愈來愈劇烈。也表達了詩歌詠唱的音樂特點，增加了韻律的悠揚和諧美。

三、拓展延長

1、《關(guān)雎》和《蒹葭》在風(fēng)格和表現(xiàn)手法上有何不同？

《關(guān)雎》一詩著重于敘事，我們從詩中可以清楚地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在夢想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》中卻沒有明確的故事，第一章就寫到仆人公隔水遠(yuǎn)望，苦苦尋找，伊人卻若即若離。其次章、第三章是第一章的反復(fù)詠嘆，突出尋找之路的艱險與漫長，渲染仆人公感情的綿長長久，表現(xiàn)出仆人公不能夠走近“伊人”，又永久點亮盼望的感情狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的感情韻味更濃郁。

在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點更加突出?！拜筝纭薄八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用，由于蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必定會呈現(xiàn)出一種迷茫的境地，這就從一個側(cè)面顯示了詩的仆人公心中的那個“模糊的愛”的境地。仆人公跟“伊人”并無交往，甚至還不知道對方的名字，但只要能夠遠(yuǎn)望，便心滿足足。“模糊”和“距離”正是這首詩的動人之處。

2、完成課后練習(xí)題三

《關(guān)雎》和《蒹葭》：對美妙愛情的追求和渴望。

《木瓜》：情人之間互贈禮品，作為永結(jié)恩愛的信物。

學(xué)生可依據(jù)理解談出自己的觀點和想法，只要言之成理，符合情理即可。

四、作業(yè)

完成課后練習(xí)題一。

《詩經(jīng)》教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)

1、初步了解《詩經(jīng)》的根本學(xué)問及其在中國文學(xué)史上的地位。

2、初步了解賦比興的手法。

3、了解朗讀四言詩的節(jié)奏，體會作品表達的思想感情。

力量目標(biāo)

1、在熟讀成誦的根底上，培育學(xué)生肯定的形象思維力量。

2、深入理解這兩首詩，提高學(xué)生詩歌鑒賞的力量。

3、反復(fù)朗讀，直至成誦。

德育目標(biāo)

1、通過對詩歌的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生喜愛生活的思想感情。

2、通過《詩經(jīng)》的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生對祖國文化的感情。

教學(xué)重難點

1、分析抒情仆人公的形象。

2、了解重章疊句的表達方式及賦比興的手法，體會它們的表達效果。

教學(xué)方法

1、朗讀

2、點撥、爭論

3、觀賞

教具預(yù)備

ppt課件

課時安排

2課時

教學(xué)過程

第一課時《關(guān)雎》

[教學(xué)要點]

朗讀課文，整體感知；品讀觀賞，把握詩意。了解賦比興的手法，體會表達效果。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計

《論語》中曾記載，孔子教育他的兒子孔鯉，說：“不學(xué)詩，無以言?！边@里所說的詩是指《詩經(jīng)》。意思是說，不學(xué)《詩經(jīng)》，（在生活交往中）就不會說話。

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，原來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風(fēng)”“雅”“頌”三個局部?！对娊?jīng)》在古代始終被選作各類學(xué)校的教材。古人認(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫順敦厚”。今日，我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。

二、朗讀全詩，整體感知

1．學(xué)生聽朗讀錄音，留意正音。

關(guān)關(guān)雎鳩jūjiū

窈窕淑女yaǒtiaǒ

君子好逑hoqiú

參差荇菜cēncī

左右芼之mào

寤寐求之wùmèi

琴瑟友之sè

2．學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。

關(guān)于《詩經(jīng)》的誦讀。

《詩經(jīng)》以四言為主，兼有雜言。普遍采納“賦”、“比”、“興”的藝術(shù)手法。

對四言詩的誦讀，一般讀成“二二”節(jié)拍。例如：關(guān)關(guān)∕雎鳩，在河∕之洲。窈窕∕淑女，君子∕好逑。讀一句要讀出句內(nèi)節(jié)拍，讀一章要讀出章內(nèi)節(jié)奏、語氣語調(diào)；而讀一篇，要讀出篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)。固然，章內(nèi)節(jié)奏、語氣語調(diào)以及篇內(nèi)的節(jié)奏、情調(diào)要由詩的詳細(xì)內(nèi)容來確定。

第一章以舒緩的音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲?！庇肾馒F鳥立在水中沙洲上鳴叫起興，引出“淑女是君子寵愛的配偶”的聯(lián)想。

其次章朗讀時可以讀的平緩些。詩歌以眼前景物、時左時右采摘荇菜的動作，引出君子對淑女鍥而不舍的追求。

第三章要讀出單相思的難耐，留意延長字音，如：“求之──不得──，悠哉──悠哉”。

這一章描寫君子求之不得的情態(tài)，表現(xiàn)他的癡情、執(zhí)著。“求”這個字是全篇的中心，寫君子的思慕和求而不得的憂思。

第四、第五章寫夢中求而得之的喜悅，應(yīng)讀出興奮和歡樂之情。這兩章描寫君子在想象中與淑女相見的情景。以采摘荇菜的眼前情景起興，設(shè)想這位女子同意了他的懇求，他就興奮地彈琴奏瑟、敲鐘擊鼓來親近她，使她歡樂。

3．教師范讀課文，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氣氛。

4．留意下面詞語的含義：

雎鳩：雎鳩在傳奇中是一種情意非常專一的水鳥，雌雄長伴，從一而終。其一或死，另一就憂思不食，憔悴而死。

在河之洲：河：黃河(現(xiàn)指一般的河流，詞義擴大）

窈窕淑女：窈窕：形容體態(tài)苗條，性格柔順，文雅美妙的樣子。淑女：品性和善的少女。

好逑:好配偶

參差：長短不齊的樣子。

流、采、芼：流：撈?。徊桑簱袢?；芼：選擇

寤寐求之：寤：醒時；寐：睡時。時時刻刻都在追求。

思服:思念

琴瑟友之：琴瑟和鳴象征夫妻幸福生活。彈琴鼓瑟表示親近。友：名詞作動詞，親近。

鐘鼓樂之：敲擊鐘鼓使她歡樂，樂：使動用法，使…歡樂

5、自主學(xué)習(xí)整體感知

學(xué)生結(jié)合解釋邊讀邊理解，體會仆人公的思想情感。試譯讀全詩。

提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實，但重點字詞，關(guān)鍵字詞要落實。

雎鳩鳥關(guān)關(guān)和唱，在河心小小洲上。

文雅漂亮的姑娘啊，正是君子的好對象。

水中荇菜長短不齊，采荇人左右查找。

文雅漂亮的姑娘啊，我醒著睡著都把你追求。

追求的愿望難實現(xiàn)，我睡著醒著都把你思念。

夜長長相思不斷，我翻來覆去難成眠。

水中荇菜長短不齊，采荇人左挑右選。

漂亮和善的姑娘啊，我彈著琴瑟來親近你。

水中荇菜長短不齊，采荇人左右拔取。

漂亮和善的姑娘啊，我敲著鐘鼓使你歡樂。

6、詩歌的大意：

寫詩人看到沙洲上一對雎鳩鳥相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，而引起他無限遐思，想到那漂亮和善的姑娘就是自己抱負(fù)的佳偶；采荇菜姑娘美麗的勞動身姿，讓詩人日思夜想；詩人追求失敗后長夜難眠、思緒萬千；詩人夢想能與心愛的姑娘團聚；詩人夢想能與漂亮和善的姑娘成親。這是一首青年男子的戀歌，描繪他對一位姑娘一往情深的追求和對美滿婚姻的渴望。

7、學(xué)生齊讀，感受詩歌的韻律、節(jié)奏和仆人公的思想情感。

三、合作學(xué)習(xí)加深理解

（一）分析爭論，把握詩意

1、這首詩為我們敘述了一個什么樣的故事？請同學(xué)們用自己的語言來描述。

2、仆人公的情感有怎樣的變化？請結(jié)合解釋邊讀邊理解。

3、文中含有采摘之意的字有幾個？能做幾個采摘的動作嗎？這些動作用現(xiàn)代漢語怎么說？

4、作為愛情詩，詩人如何表達自己的傾慕之情？請找出相關(guān)語句，詳細(xì)分析。

（二）把握形象體會語言

1、這首詩為我們描繪了怎樣的畫面？畫面的中心人物是誰？有哪些詳細(xì)的形象或事物呢？（細(xì)讀詩歌，想象畫面。）

2、這位君子的心情怎么樣？想想看，這位女孩，值得他這樣嗎？

3、君子最終如愿以償了嗎？說出理由。

4、大家喜愛這首詩嗎？請說出理由。

喜愛。

語言精練。

重復(fù)的句子讀起來有韻律感。

很押韻。如“洲”和“逑”后面一連用了四個“之”。

《詩經(jīng)》在押韻上有的句句押韻，有的隔句押韻，有的一韻究竟，有的中途轉(zhuǎn)韻，現(xiàn)代詩歌的用韻規(guī)律在《詩經(jīng)》中幾乎都已經(jīng)具備了。

重章疊句：誦讀時能發(fā)覺，很多句子是重復(fù)消失的，每一章只變換幾個字，這種手法有利于反復(fù)吟唱，以充分表達詩人細(xì)膩的思想感情。例“窈窕淑女”“參差荇菜”等。

在語言上多采納雙聲疊韻、疊字連綿詞來狀物、擬聲、窮貌。“以少總多，情貌無遺”。

四、結(jié)合詩句，探究手法

本詩寫君子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，詩歌的開頭為何要寫“雎鳩”？這種表現(xiàn)手法叫什么?

提示：

這也是《詩經(jīng)》中常用的手法，叫作“比興”。比，以此物比彼物，興，即“先言他物以引起所詠之詞”?！芭d”字的本義是“起”。起興，就是觸景生情，因事寄興。

例如開篇先言他物：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，用一唱一和的雎鳩鳥鳴叫，引起所詠之詞：“窈窕淑女，君子好逑”。寫雎鳩鳥鳴叫，既象征男女之間的寵愛之情，又給詩歌染上了一層濃濃的歡快氣氛。

“他物”與“所詠之詞”不是毫無關(guān)聯(lián)，而是有共通點的。如上例，雎鳩鳥的相互鳴叫與君子對淑女的傾慕是全都的?！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，是詩人借眼前景物以引起下文“窈窕淑女，君子好逑”，但關(guān)雎和鳴，也可以比方男女求偶，或男女間的和諧恩愛，只是它的喻意不那么明白確定。

請從文中再找一例，并分析其共通點。（學(xué)生進展合作學(xué)習(xí)。）

例：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之?！睍r左時右采荇菜的動作和千方百計接近淑女是共通的。

“賦”和“比”都是詩歌中最根本的表現(xiàn)手法，而“興”則是《詩經(jīng)》乃至中國詩歌中比擬獨特的手法。

《詩經(jīng)》大量運用賦、比、興的表現(xiàn)手法，加強了作品的形象性，獲得了良好的藝術(shù)效果。

五、試背全詩。

六、課堂小結(jié)：

《關(guān)雎》這首詩描寫一位君子愛上一位采荇菜的漂亮姑娘，卻又“求之不得”，只能將美妙的愿望寄予在內(nèi)心的敬羨與想像之中，這或許就是“單相思”。這位“君子”的追求是失敗了，但你有沒有發(fā)覺，這位君子的心理和行為都是積極安康的，是令人感動的。你看，雖然為想那位河邊的“窈窕淑女”而“寤寐思服”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，但他能嚴(yán)格掌握自己的感情和行為，他覺得只有用自己的才華和品德才能贏得姑娘的芳心，于是他采納了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的文明之舉去努力打動、吸引姑娘，這位小伙子不愧是真正的“君子”。難怪古人把“用詩歌來教育感化人”稱之為“詩教”，它讓人變得文明禮貌、溫順敦厚。

這首詩很短又很完整，寫對愛情求而不得的相思之苦，但不陷于難以自拔的消沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品?？磥恚谟凇对娊?jīng)》之首的《關(guān)雎》，確實名不虛傳。作為一首愛情詩，它寫思慕、寫追求、寫憧憬，既深刻微小，又止所當(dāng)止?？鬃诱f“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷”，確實有肯定見地。其聲、情、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。

七、布置作業(yè)

1、背誦《關(guān)雎》，并寫一段賞析文字。

2、課下思索：如何正確對待和處理對異性的寵愛之情?

板書：

所聽：關(guān)關(guān)雎鳩

所見：在河之洲

所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑。

寤寐求之——追慕之心

輾轉(zhuǎn)反側(cè)——相思之苦

琴瑟友之——親切相愛

鐘鼓樂之——歡快喧鬧

《詩經(jīng)》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、在反復(fù)閱讀體會情感的根底上進展溝通對話、文本研習(xí)，結(jié)合自己成長經(jīng)受、了解家園之思的文化內(nèi)涵。

2、學(xué)生能獨立閱讀、獨立思索，并依據(jù)自己的獨特感受與文本、編者、教師、同學(xué)綻開對話，表達自己的閱讀感受。

3、學(xué)生能調(diào)動自己審美閱歷的積存對文本進展鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進展鑒賞。

教學(xué)重點：

能獨立與文本、教師、同學(xué)綻開對話，獨立研習(xí)文本并就藝術(shù)手法進展鑒賞。

教學(xué)設(shè)想：

1、本板塊的學(xué)習(xí)重點是文本研習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對文本進展研習(xí)是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動都要圍繞這一中心設(shè)計。

2、本板塊的對話研習(xí)的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設(shè)計活動情境，是引導(dǎo)綻開對話、進展文本研習(xí)的關(guān)鍵。

3、本篇為古典詩歌，反復(fù)閱讀以以至背誦是研習(xí)文本、綻開對話的前提。

教學(xué)內(nèi)容或情境設(shè)計

1、背景學(xué)問(該項內(nèi)容可讓學(xué)生自己完成，教者依據(jù)狀況作必要的補充。)

《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總結(jié)，共收入從西周初年(公元前11世紀(jì))至春秋中葉(公元前7世紀(jì))約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱“詩經(jīng)”。

依據(jù)音樂的不同，《詩經(jīng)》可分為《風(fēng)》《雅》《頌》三局部，“風(fēng)”即“國風(fēng)”，是各國土樂?！绊灐笔翘氐赜糜谧趶R祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇;時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇

“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經(jīng)》六義”。

2、閱讀和背誦

(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排解虛詞的干擾。

(2)提示比擬各段的異同，以體會反復(fù)詠唱的效果，并為文本研習(xí)，綻開對話做預(yù)備。

3、對話和文本研習(xí)

(1)話題和情境設(shè)計

A)你是如何理解鄉(xiāng)愁的?

B)鄉(xiāng)愁的詳細(xì)內(nèi)涵有那些?

C)鄉(xiāng)愁是如何產(chǎn)生的?

學(xué)生對上述問題的爭論可能會有多種多樣的理解，教者不能任憑下結(jié)論。但對上述問題，教者應(yīng)把握一個根本要點：

A)鄉(xiāng)愁即家園之思

B)對親人、對故土的思念。

C)漂泊、遠(yuǎn)游、戰(zhàn)斗。

(2)文本研習(xí)的主要方向

A)認(rèn)真閱讀2、3兩章，比擬憂心的內(nèi)容有什么不同，如何表現(xiàn)出鄉(xiāng)愁的?

B)詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯(lián)系?

C)前三章其次句的變化與表現(xiàn)詩歌的思想感情有怎樣的聯(lián)系?

D)4、5兩章是如何表現(xiàn)詩歌的主題的?

E)你以為結(jié)尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。

以上問題設(shè)計不行一律，但在引導(dǎo)文本研習(xí)、綻開對話時，要留意引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題綻開對話，抓住文本的關(guān)鍵詞句、文本內(nèi)容之間的聯(lián)系以及文本的表現(xiàn)手法的運用進展文本研習(xí)。

以上問題的要點包括：(參考)

A)從時空上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉(xiāng)愁。

B)《詩經(jīng)》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉(xiāng)間常見的事物，自然能喚起鄉(xiāng)愁。

C)這種變化不僅是避開重復(fù)，更是用“薇菜”的生長示意鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。

D)4、5兩章轉(zhuǎn)寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈，這是鄉(xiāng)愁的根本緣由。

E)(見仁見智)以哀情寫樂景，情景交融。

想象之筆，虛實結(jié)合，表達物是人非之嘆。

4、拓展延長：

你讀過那些寫鄉(xiāng)愁的詩句，介紹給同學(xué)們聽聽，并說說你的理解。

《詩經(jīng)》教案篇5

教學(xué)目的

1、了解上古至春秋中期的古代社會生活，陶冶高尚道德情操。

2、運用聯(lián)想、想象的思維方式，培育創(chuàng)新力量。

3、領(lǐng)悟“我”的形象塑，把握藝術(shù)技巧。

教學(xué)重點

1、形象思維及人物形象。

2、典型情節(jié)及精練語言。

3、樹立“歷史的”“漂亮的”觀念。

教學(xué)方法

1、“切入情節(jié)，激發(fā)想象”法

如《衛(wèi)風(fēng)氓》：“匪來貿(mào)絲，來即我謀”，“自我徂爾，三歲食貧”，“兄弟不知，咥其笑矣”，“反是不思，亦已焉哉”，這些典型情節(jié)可引發(fā)學(xué)生想象女仆人公的詳細(xì)生活情節(jié)和既“悔”且“恨”的情調(diào)。

2、“運用比照，探討開拓”法

如將《衛(wèi)風(fēng)氓》與《邶風(fēng)靜女》兩首詩比照，從“怨”“興”中把握形象，探知當(dāng)時社會的“民情”和“制度”。

3、“語言分析，體會神韻”法

如《衛(wèi)風(fēng)氓》抓住語言的示意性探究：“蚩蚩”“旦旦”“貿(mào)”“車”“不見”的示意性，進展推斷想象“士”的“貳”“二三”及“不思其反”，進而把握形象。

教學(xué)時數(shù)

2課時。

教學(xué)步驟

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

孔子曾經(jīng)說過：“《詩三百》，一言以蔽之，曰：思無邪?！笔裁唇小八紵o邪”呢，就是思想純粹的意思，并由此可“文質(zhì)彬彬，然后君子?！蓖瑢W(xué)們想不想做文質(zhì)彬彬的君子??？那么什么是“文質(zhì)彬彬”呢？（可讓學(xué)生答復(fù)，也可由教師明確）“文質(zhì)彬彬”原義是文華和質(zhì)樸協(xié)作得恰到好處，今義是形容人文靜而有禮貌。同學(xué)們，讓我們就來學(xué)習(xí)，接近“文質(zhì)彬彬”吧。

二、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

①檢查并深化預(yù)習(xí)效果，貯存文字、詞語所傳達的信息。

②依據(jù)情節(jié)，激疑發(fā)問，總理三首詩。

A、三首詩均選自《風(fēng)》，即民間歌謠。結(jié)合歷史學(xué)問，扼要說明當(dāng)時社會生活的主要特點。

明確：a奴隸制社會，奴隸和奴隸主階級鋒利對立，人們對美妙生活的追求。b生產(chǎn)力極為低下，人們對抱負(fù)的追求。c在戰(zhàn)斗和徭役中，人們爭取和終生活的愿望和表現(xiàn)出的愛國熱忱。

B、詩歌常選擇典型的情節(jié)來襯托生動詳細(xì)的氣氛和情調(diào)，本文三首詩分別選用了怎樣的典型情節(jié)？

明確《氓》主要情節(jié)：“以我賄遷”“三歲食貧”“靡室勞矣”；《無衣》主要情節(jié)：“袍”—“澤”—“裳”；“戈矛”—“矛戟”—“甲兵”；《靜女》主要情節(jié)：“愛而不見”“貽我彤管”“自牧歸荑”。

2、詳細(xì)研習(xí)《秦風(fēng)無衣》

①集體朗讀《無衣》這首詩，思索三章的異同點，并答復(fù)其緣由。

明確：同：句式一樣，內(nèi)容相近。

異：每章僅三字不同。

緣由：A、屬重章復(fù)唱的手法，不僅構(gòu)成類同排比的方法，便于加深所要抒發(fā)的感情，同時也為了換韻，充實和擴展內(nèi)容。B、每章首句均用反問句開頭，更突出仆人公的愛國精神。

②詩中在與“子”相對上用了一個“我”字，每一章中又省去兩處“我”字，體會一下“我”的妙處，并運用想象，制造“我”的形象。

爭論明確：“我”是仆人公，也是主要人物形象?！拔摇笔潜Ｐl(wèi)家園的愛國者形象?！拔摇笔浅鲎詢?nèi)心的自覺者形象?！拔摇庇质且粋€象征。開頭反問，后以“我”的行為“同”和“修”書寫正義參軍歌，此愛國之情，英雄之舉，躍然紙上。想象當(dāng)以此為萌發(fā)點，也應(yīng)以此為歸宿點。

三、課堂練習(xí)

賞析下面這首詩。

鄉(xiāng)愁的四韻（錄其二韻）

余光中

給我一瓢長江水啊長江水

酒一樣的長江水

醉酒的味道

是鄉(xiāng)愁的味道

給我一瓢長江水啊長江水

給我一朵臘梅香啊臘梅香

母親的臘梅香

臘梅的芳香

是母親的芳香

給我一朵臘梅香啊臘梅香

四、布置作業(yè)

1、《氓》和《靜女》均是以愛情為題材的，但反映的是兩類“士”形象，對此，你有什么思索？怎樣熟悉這一現(xiàn)象？

2、《氓》中的典型情節(jié)可以從不同的人物的角度去選擇，但有一點必需探究，女仆人公為什么會被遺棄呢？

3、詩歌經(jīng)常調(diào)動多種藝術(shù)手法來塑造形象，但有一點是主要的，就是運用形象思維。在形象思維中比興、比照是常用的手法，你在《氓》中領(lǐng)悟到了什么？

4、要觀賞詩，必需運用想象，而想象又不是無依據(jù)地讓思維馳騁，只有抓住典型情節(jié)，才可以制造出自己的形象。請你就咥其笑矣愛而不見及《靜女》中的睹物思情進展大膽想象，以塑造出鮮活的形象——將《靜女》改寫為小故事。

其次課時（教學(xué)方法同上節(jié)課）

一、導(dǎo)入

愛情是個不衰的話題，《氓》和《靜女》塑造出兩類愛情和形象，但有一點較為一樣，無論《氓》中的秋以為期以望復(fù)關(guān)還是《靜女》中的我于城愛而不見，看樣子是自由戀愛了，我們應(yīng)怎樣來熟悉這個問題呢？而《氓》中女仆人公遭士遺棄，其兄又咥其笑矣，《靜女》中的靜女卻又為士所熱戀，這又該怎樣熟悉呢？凡此等等，你是否想過有個答案呢？讓我們來學(xué)習(xí)這兩首詩。

二、教學(xué)《衛(wèi)風(fēng)氓》（板書課題）

1、上課堂我們留下了思索題，先來討論第2題。

爭論明確：答案可能是多樣的。

“士”之變心說：情節(jié)為“不見復(fù)關(guān)”的示意性；“士貳其行”“士也罔極，二三其德”的顯示性。這一切告知我們“士”的變心是關(guān)鍵緣由。

社會制度說：情節(jié)為“抱布貿(mào)絲”至“以我賄遷”，“三歲食貧”“漸車帷裳”，“士”騙取了錢財，生活由貧到富，可以看出婚姻制度建筑在經(jīng)濟上，正如恩格斯所說家庭、婚姻反映出金錢關(guān)系。

年老色衰說：情節(jié)為之“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲”，“三歲為婦”，年老色衰，引起“士”變心。

2、討論作業(yè)第3題。

明確：形象思維是以感情意象作為思維對象的，而這些意象是詳細(xì)而不是形象。詳細(xì)與形象之間根據(jù)客觀生活規(guī)律為準(zhǔn)則。因此比興、比照則成為常用的手法。

3、桑葉新奇潤澤時，斑鳩貪吃桑這一形象，當(dāng)和姑娘年輕美麗時被男人沉迷，而使姑娘沉溺于愛河之中這一形象詳細(xì)結(jié)合時，這就成為詩人所制造的其次自然段的藝術(shù)形象，讓人們看到抽象的結(jié)論——男人喜愛的是貌而非人的心靈，同理桑之落，其黃而隕和女也不爽，士貳其行也屬如此，這是興的藝術(shù)手法。而比照則和興不同，經(jīng)常用同類形象之間的生活聯(lián)系的手段進展正反對比，士前為信誓旦旦——傾慕求婚，否則反是不思遺棄舊歡，前后形象形成劇烈比照。

師生在觀賞時抓住意象這其次自然段的藝術(shù)形象進展想象，進展制造，才可領(lǐng)悟此詩，進入詩的鑒賞的殿堂。

三、研讀《邶風(fēng)靜女》（板書課題）

1、檢查同學(xué)們想象改寫《靜女》的作業(yè)，由學(xué)生代表朗讀自己改寫的文章，師生共同以藝術(shù)觀賞的目光評析再創(chuàng)作的作品。

明確：應(yīng)抓住典型情節(jié)進展

講解：此題是為了培育學(xué)生制造力量，完成再創(chuàng)作的創(chuàng)作活動。

2、討論自由戀愛及《氓》和《靜女》中的兩士為何對戀愛有兩種不同觀念的明確：愛情可以說是永恒的話題。在不同社會中有不同的戀愛觀。《氓》中“抱布貿(mào)絲”，“士”的身份可為商人，《靜女》中俟我于城隅自牧歸荑，士可為田者，為思維供應(yīng)了依據(jù)。

在由原始社會演化到奴隸社會后，勞動人民之間的戀愛，還是在人們的勞動與生活中產(chǎn)生的，這是當(dāng)時社會的產(chǎn)物，和我們今日的自由戀愛理念上有不同。

四、課堂小節(jié)

我們從《〈詩經(jīng)〉三首》的學(xué)習(xí)，了解了《詩經(jīng)》所處時代的生活，學(xué)到了人民的愛國精神，樹立了正確的愛情觀。我們還學(xué)會了抓住典型情節(jié)，運用形象思維來觀賞詩歌中所由此而襯托出的詳細(xì)生動的氣氛和情調(diào)，還學(xué)會了在凝練的語言中把握示意性及代表性，受到了美的熏陶。同學(xué)們應(yīng)把這些化為技能，凈化靈魂，爭做文質(zhì)彬彬的君子。

五、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)五。

2、運用所學(xué)方法，觀賞下面一首詩。

采薇

昔我往矣，楊柳依依；

今我來思，雨雪菲菲。

行道遲遲，載渴載饑；

我心傷悲，莫知我哀。

3、寫一篇讀詩心得

《詩經(jīng)》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1．閱讀詩歌，大體把握詩意。

2．想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

3．養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。

4．培育學(xué)生再造想像、創(chuàng)新思維的力量。

教學(xué)重難點：

想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

培育學(xué)生的再造想象和創(chuàng)新思維力量。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

同學(xué)們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和絢爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆燦爛的明珠。最早的詩歌總集《詩經(jīng)》已經(jīng)有兩千多年詩歌的歷史了。從古至今涌現(xiàn)出屈原、李白、杜甫、郭沫若等很多問答的詩人。今日我們就一起去觀賞先人們給我們留下來的文化珍寶。

二、學(xué)生初讀古詩，質(zhì)疑

1．出示古詩，指名讀，齊讀，教師相機指導(dǎo)學(xué)習(xí)“薇、矣、霏”三個生字。

2．學(xué)生自由讀古詩，在書上標(biāo)出不懂的地方。

3．學(xué)生質(zhì)疑。

三、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)搜集的資料自學(xué)

1．同學(xué)們提出了這么多問題，說明大家讀書仔細(xì)，擅長思索。怎么解決這些問題呢（小結(jié)方法：結(jié)合解釋，查找資料，上網(wǎng)等。）

2．自學(xué)。

四、引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

同學(xué)們，你們通過剛剛的自學(xué)，了解了哪些與這首詩有關(guān)的學(xué)問，在小組內(nèi)和其他同學(xué)溝通溝通。假如還有疑問，也在小組內(nèi)提出來，請大家?guī)蛶湍恪?/p>

五、檢查學(xué)習(xí)效果、組織爭論

1．通過自學(xué)與爭論，你們有了哪些收獲？誰情愿來和大家說一說？

2．指名講解詩句的意思，簡潔介紹《詩經(jīng)》。

3．教師相機提問重點詞“昔、矣、依依、思、霏霏”。

4．抽生談?wù)勗姷拇篌w意思。

六、創(chuàng)設(shè)情境，加深感悟，引導(dǎo)讀背

1．播放多媒體課件。生想象當(dāng)時的情景。

2．師作簡潔講解：一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中，他撫今追昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中的狀況與心情。

3．學(xué)生依據(jù)自己的理解自由練習(xí)朗讀。

4．指名讀，師生互讀，讀后評議，齊讀。

七、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

自讀質(zhì)疑──結(jié)合資料自學(xué)──合作學(xué)習(xí)──組織爭論──感悟背誦

八、依據(jù)剛剛總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自主合作學(xué)習(xí)唐詩《春夜喜雨》，師引導(dǎo)學(xué)生重點體會“喜”字。

九、背誦這首五言律詩。

十、布置作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)

搜集幾首自己喜愛的古詩與同學(xué)溝通。

《詩經(jīng)》教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

⑴了解《詩經(jīng)》有關(guān)常識

⑵學(xué)習(xí)氓，深刻體會比興的藝術(shù)手法

⑶背誦三首詩篇

重點難點

2、體會詩中重章疊句的形式即《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法。

3、把握以下字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。

教學(xué)時數(shù)：

3課時

教學(xué)過程：

一、預(yù)習(xí)

1、，讀準(zhǔn)下面加點的讀音。

2.，對比課文解釋翻譯這三首詩。

一導(dǎo)語設(shè)計

《詩經(jīng)》

同學(xué)們雖然沒有學(xué)習(xí)過，但是你們至少聽說過，甚至還會背誦其中的詩句。比方：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”是一首非常精彩的戀歌；比方“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”寫的是離家時的依依惜別之情，歸來時的悲戚之感。再如“自伯之東，首如飛蓬。豈無膏沐，誰適為容”“一日不見，如三秋兮”相思之苦表現(xiàn)的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂“著名不如見面”今日我們就來熟悉熟悉它。

二《詩經(jīng)》簡介

（這一局部書上解釋①都有，可以給出兩分鐘時間讓學(xué)生自己看。教師用提問的方式總結(jié)即可）

⑴性質(zhì)：

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集?！傲嚒敝?。原來只稱《詩》后來儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。

⑵體制和內(nèi)容：

收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305首包括風(fēng)、雅、頌三局部?！帮L(fēng)”，大局部是民間歌謠，；“雅”，大都是貴族作品，；“頌”，都是?！对娊?jīng)》的精華是民歌局部，它鮮亮地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的抵抗斗爭，真實反映當(dāng)時社會的面貌，，《詩經(jīng)》是一顆燦爛奪目的明珠，它是詩歌文學(xué)的鼻祖，為我國古典詩歌奠定了現(xiàn)實主義根底。

⑶藝術(shù)表現(xiàn)手法：

賦比興

（教師在此無須多介紹，在詳細(xì)研習(xí)時結(jié)合實例講解）

三、整體把握

(1)教師范讀課文，學(xué)生聽讀。結(jié)合解釋，掃除文字障礙。

(2)學(xué)生自由誦讀，爭論詩歌的形式上有什么特點？初步感知詩歌的形式特點。

（教師總結(jié)）

①題目取自于句首，并不是標(biāo)題，不能代表詩篇的內(nèi)容。

②根本句式是四言，一般讀成“2/2”節(jié)拍

③采納疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的轉(zhuǎn)變。

④為獲得聲韻上的美感。采納了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

(3)學(xué)生結(jié)合誦讀提示再一次朗讀三首詩歌，自由誦讀。

⑷整體感知，概括每首詩的主要內(nèi)容。

《衛(wèi)風(fēng)·氓》是一首敘事詩，一第一人稱的口吻，表達女仆人公從戀愛，結(jié)婚到被棄的經(jīng)受。

《秦風(fēng)·無衣》是一篇軍中歌謠，表現(xiàn)士兵團結(jié)全都，同仇敵愾的昂揚斗志和愛國精神。

《邶風(fēng)·靜女》寫男女幽期密約的情形，其中仆人公

大膽熱鬧的愛情表白是自然安康的人性之歌。

《詩經(jīng)》教案篇8

教學(xué)設(shè)想

這三首詩都是《詩經(jīng)》中的名篇。，由于年月長遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有飛定困難，因此，首先要求學(xué)生能夠理解每首詩的重點字詞，并在此根底上，體會其中蘊涵的思想感情和：表現(xiàn)方法。留意理解要和讀結(jié)合起來，以讀帶動理解，以培育學(xué)生的語言感覺力量和詩歌鑒賞？’力量。背誦全部詩歌。

課時安排

2課時。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

可以播放歌曲《在水一方》，引入新課?！对谒环健肥且皇纂娨曔B續(xù)劇插曲，是依據(jù)《蒹葭》改寫而成的。

二、介紹《詩經(jīng)》

1、學(xué)生自行閱讀課文解釋①，了解有關(guān)《詩經(jīng)》的根本狀況。

2、教師補充：

《詩經(jīng)）最早稱為《詩》或《詩三百》，漢代開頭尊之為“經(jīng)”，此后才稱為《詩經(jīng)》。《風(fēng)》也稱為《國風(fēng)），包括周南、召南、衛(wèi)、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳等15個地區(qū)的民間歌謠，共106篇，多是勞動人民的口頭創(chuàng)作?！堆拧酚址譃椤洞笱拧泛汀缎⊙拧罚嗍琴F族作品?！俄灐贩譃椤吨茼灐?、《魯頌》、《商頌》等，共40篇，多是奴隸主貴族祭祀神明的樂歌。

《詩經(jīng)》的內(nèi)容豐富，它全面地反映了西周時代社會的面貌，特殊是《國風(fēng)》和《小雅》，很富有現(xiàn)實精神。它們控訴了統(tǒng)治階級對勞動人民的殘酷壓迫和剝削，描繪了人民的婚姻、愛情和勞動生活，表達了人民追求自由幸福生活的愿望和要求，具有較強的思想和文學(xué)價值?！对娊?jīng)》中的詩，句式以四言為主，多用重章疊唱的手法，并大量采納賦、比、興的手法，語言豐富多彩、樸實美麗，音節(jié)自然和諧，很有藝術(shù)感染力。

三、朗讀課文疏通閱讀障礙

1、教師范讀課文，或者聽朗讀帶。

2、解決課文中重點字詞的讀音。

（1）學(xué)生結(jié)合課文解釋把握局部字詞的讀音。

（2）教師補充強調(diào)：

雎鳩窈窕參差伊人雞棲于桀

3、學(xué)生自由朗讀課文，然后分別朗讀這三首詩歌。

四、學(xué)習(xí)第一首《關(guān)雎》

1、男生齊聲朗讀這首詩。

2、理解。

要求學(xué)生結(jié)合解釋知其大意，然后教師幫忙解決其中局部重點字詞。

補充：

（1）參差：長短不齊。

（2）悠哉；思念綿綿不斷。

（3）輾轉(zhuǎn)反側(cè)：翻來覆去。輾轉(zhuǎn)，來回轉(zhuǎn)動；反側(cè)，翻覆。

此處可以結(jié)合“課后練習(xí)三”進展理解。

3、探究。

要求學(xué)生思索：

（1）這首詩是怎樣抒發(fā)男仆人公的相思之情的？

（2）這首詩中有大量的興句，想想這些興句對表達詩歌的思想內(nèi)容有什么作用？

學(xué)生爭論后明確：

（1）首章四句，寫男子傾慕和追求一個溫順美麗的女子，想和她結(jié)成配偶。次章八句，寫男子對女子相思到“寤寐求之”的程度。當(dāng)“求之不得”時，則是“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，他的思念之情到達了高潮。末章八句，寫男子因相思消失幻覺，仿佛同那個采荇菜的女子結(jié)成了美滿姻緣，表現(xiàn)出求而得之的歡快。詩篇反復(fù)吟唱男子對女子的思戀、追求過程，反復(fù)表現(xiàn)女子采荇菜勞動的勤勞和善形象，感情酷熱、純真，表達出民歌樸實清爽的風(fēng)格。

（2）首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應(yīng)配君子的聯(lián)想。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運用了興的手法，詩歌將人物內(nèi)心的感情較好地提醒出來了。

4、背誦全詩。

五、學(xué)習(xí)其次首《兼葭》

1、女生齊聲朗讀這首詩。

2、理解。

要求學(xué)生結(jié)合解釋知其大意，然后教師采納學(xué)生提問的方式解決其中疑難字詞。

3、探究。

要求學(xué)生思索爭論以下問題：

（1）這首詩是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的？

（2）請認(rèn)真思索體會：這首詩各章的根本內(nèi)容是一樣的，僅僅是換了幾個詞語，你認(rèn)為這樣寫是否重復(fù)？為什么？請簡要說說你的理由。

學(xué)生爭論后明確：

（1）一是從內(nèi)容來看，每章前兩句寫景，點明季節(jié)，襯托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的狀況。全詩盤旋三疊，反復(fù)歌詠。詩人熱鬧地追求其所傾慕的“伊人”，雖然在大河上下反復(fù)尋求，可望而不行即，歡晤受阻，仍舊神魂顛倒，執(zhí)著專一。二是留意景與情的結(jié)合。全詩情調(diào)凄婉動人，已經(jīng)模糊深邃。蒼蒼的蘆花，露結(jié)的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，仿佛在目而又見之無蹤的伊人……這一切都與詩人的彷徨絕望和執(zhí)著追求融為一體。

（2）并不重復(fù)。

4、請學(xué)生快速閱讀“課后練習(xí)三”，參照這一習(xí)題翻譯《關(guān)雎》的形式，自己選取《蒹葭）中的任一章節(jié)，翻譯成現(xiàn)代詩歌。

留意，這道題目難度很大，因此，在學(xué)生解答時，教師要作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對于學(xué)生所寫的，留意確定其中寫得好的句子既可，并不要求全篇都必需寫得很精彩。要以激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生理解為目標(biāo)。

5、背誦這首詩。

六、布置作業(yè)

熟讀并背誦這兩首詩歌。

其次課時

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、指名學(xué)生試著背誦《關(guān)雎》和《蒹葭》

二、學(xué)習(xí)《君子于役》

1、教師朗讀全詩。

2、學(xué)生自由朗讀這首詩。

3、結(jié)合解釋，學(xué)生相互溝通，理解這首詩歌的根本意義。

教師補充：如之何勿思：怎么能不思念呢？如之何，相當(dāng)于如何、怎么。

4、探究。

（1）留意，“不知其期”、“不日不月”、“曷至哉”、“曷有其恬”、“茍無饑渴”等幾句，包含了思婦怎樣的心理活動？請認(rèn)真體會。

（2）這首詩是怎樣運用景物來渲染思婦內(nèi)心感情的？

（3）這是一首閨怨詩，這樣的詩可以說是舉不勝舉，你能再舉幾例嗎？

學(xué)生爭論后明確：這首詩，通過一個山村婦女對久役不歸的丈夫的深切思念，從一個側(cè)面反映了繁重徭役給人民帶來的苦痛怨恨。全詩共兩章，首章側(cè)重寫女仆人公對丈夫的思念之情。末章側(cè)重抒發(fā)女仆人公對丈夫的關(guān)心心情。

（1）都包含著思婦對丈夫無限的思念、關(guān)心、憂慮的曲折簡單心情。

（2）用日暮黃昏的景象襯托仆人公的迷茫悵惘之情，從而構(gòu)成了一種膚淺綿邈的藝術(shù)境地。整個畫面樸實逼真，富有生活氣息和山村情調(diào)，很好地襯托出仆人公內(nèi)心的情感，并使這種感情變得更加纏綿悱惻。

（3）略。

5、請學(xué)生快速閱讀“課后練習(xí)三”，參照這一習(xí)題翻譯《關(guān)雎》的形式，自己選取《君子于役》中的任何一章節(jié)，翻譯成現(xiàn)代詩歌。

6、背誦《君子于役》。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這三首詩

四、課文學(xué)習(xí)總結(jié)

五、布置作業(yè)

《詩經(jīng)》教案篇9

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能說出《詩經(jīng)》的根本常識，感受其樸實清爽的藝術(shù)風(fēng)格。

２、能說出兩首詩表達的美妙情感，當(dāng)堂背誦兩首詩。

課時安排

一課時

課前學(xué)習(xí)

1、查閱《詩經(jīng)》的相關(guān)資料，了解與之有關(guān)的文學(xué)常識。

2、熟讀兩首詩，對比解釋理解大意，在有疑問之處作記號。

課堂學(xué)習(xí)

導(dǎo)入：（背景音樂《在水一方》）

愛情是人類最宏大的情感之一，也是文學(xué)作品的一大主題?！榜厚皇缗?，君子好逑”廣為后人引用，“在水一方”被瓊瑤作為書名，后又寫成歌，而它們都出自于我國最早的詩歌總集——《詩經(jīng)》，今日我們就來領(lǐng)會一下這熏陶了不計其數(shù)的文人的儒家經(jīng)典。

一、《詩經(jīng)》知多少

學(xué)生溝通查閱的相關(guān)資料，整理成百字以內(nèi)的簡介。

學(xué)生發(fā)言，補充。

教師總結(jié)相關(guān)文學(xué)常識。（如：《五經(jīng)》、“六義”）

二、四讀《關(guān)雎》

一讀：讀通詩句

學(xué)生自由朗讀一遍。

請一位學(xué)生朗讀全詩，再由其他學(xué)生訂正字音、停頓上的錯誤。

齊讀全詩。

二讀：讀懂詩意

對比解釋再讀詩句，在小組中提出不理解的詞句并進展?fàn)幷?，小組推選代表發(fā)言，溝通爭論結(jié)果和不能解決的問題。

用自己的話說說對這首詩的理解。

教師在其間做好啟發(fā)、指導(dǎo)工作，訂正學(xué)生錯誤，確定學(xué)生言之有理的共性化理解。

學(xué)生用自己喜愛的方式再讀全詩。

三讀：體會情感

學(xué)生有感情地自由朗讀詩句，留意詩句的重音、節(jié)奏。

小組推舉的代表參與朗讀競賽，學(xué)生評委評論是否讀出感情，應(yīng)當(dāng)讀出怎樣的感情，應(yīng)當(dāng)怎樣讀才能讀出感情。教師在其間作好必要的提點。

在古樂的協(xié)作中優(yōu)勝者領(lǐng)讀一段，其余的段落由全體學(xué)生齊讀。

四讀：品嘗詩韻

爭論：這首詩的魅力在哪里？可從內(nèi)容、寫作多方面分析。

學(xué)生小組爭論，代表發(fā)言。

教師總結(jié)。

背誦全詩。

三、自讀《蒹葭》

依照四讀《關(guān)雎》的方法（讀通詩句-讀懂詩意-體會情感-品嘗詩韻）自讀《蒹葭》。

四、背誦兩首詩

個別背誦、小組背誦、齊背相結(jié)合。

課后作業(yè)

在以下兩題中任選一題。

1．在《關(guān)雎》《蒹葭》中任選一首自選一個角度寫一段文學(xué)評論。

2．用美麗的語言改寫《關(guān)雎》或《蒹葭》中任意一段。

附錄資料：

《關(guān)雎》《蒹葭》比擬賞析

《蒹葭》是《詩經(jīng)》中表現(xiàn)“模糊美”的名篇。這首詩和《關(guān)雎》都可以看作愛情詩，但是無論從風(fēng)格上還是從表現(xiàn)手法上都有著很大的差異。

《關(guān)雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清楚地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在夢想中得到她這樣一條線索?！遁筝纭分袇s沒有明確的故事，第一章就寫到仆人公隔水遠(yuǎn)望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦尋找，伊人仿佛就在不遠(yuǎn)處的水中陸地上，若即若離。其次章、第三章是第一章的反復(fù)詠嘆，突出尋找之路的艱險與漫長，渲染仆人公感情的綿長長久，表現(xiàn)出仆人公不能夠走近“伊人”又永久點亮盼望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。由于蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必定會呈現(xiàn)出一種迷茫的境地，這就從一個側(cè)面顯示了詩的仆人公心中的那個“模糊的愛”的境地。寫仆人公的形象，則著力寫他的遠(yuǎn)望。一開頭，他若有所思地站在水邊，向?qū)Π锻?，看到他所傾慕的那個姑娘正向水邊走來，心里很快樂；可不久，蘆葦攔住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長長的一段困難而又曲折的路，卻照舊是什么也沒有觀察。他不灰心，又折回來去尋找她，最終最終看到她正站在河中的一個小洲上；這時他內(nèi)心便布滿了喜悅。非常明顯，仆人公跟那姑娘并無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見她，便感到心滿足足。這種愛是“模糊”的，它的動人之處也正在于“模糊”和距離感。

《詩經(jīng)》教案篇10

[教學(xué)目的]

1．了解古代勞動人民憧憬追之美妙愛情的思想感情。

2．體會詩中重章疊句的形式1《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法。

3．把握以下字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。

[教學(xué)重難點]

1．把握誦讀的要領(lǐng)，把握誦讀·勺技巧。

2．《詩經(jīng)》的內(nèi)容理解。

[教學(xué)設(shè)想]

教學(xué)方法

鑒賞、背誦、爭論、比擬。

媒體設(shè)計

圖片、音樂、錄音。

教學(xué)時數(shù)

3課時

[教學(xué)步驟]

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

在我國幾千年的古典文學(xué)長郎中，《詩經(jīng)》是一顆燦爛奪目的明朱，它是詩歌文學(xué)的鼻祖，是現(xiàn)實主義文學(xué)的源頭。今日我們學(xué)習(xí)的三首詩均出自于《詩經(jīng)》。

二、解題

《詩經(jīng)》本稱“詩”，后被儒家奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》，是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，這些詩歌編為“風(fēng)”、“雅”、‘頌”三個局部，“風(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠。

《論語》說：“不學(xué)詩，無以言?！闭既苏J(rèn)為經(jīng)過詩教，可以導(dǎo)致人“溫順敦厚”，《詩經(jīng)》在古代始終被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》相對。

三、研習(xí)課文

1。整體把握，理清思路。

（1）范讀課文，結(jié)合解釋，掃除文字障礙，可采納投影。

雎鳩（jiū）：一種水鳥。

窈窕（yáotiáo）：文雅美妙的樣子。

逑（qiú〕：配偶

荇（xìng）菜：一種可食的水草。

寤寐（wǔmèi〕這里指時時。寤，醒著。寐，睡著。

蒹葭（jiānji?。禾J葦。

唏（xī）：干。

坻（chí）：水中的小洲或高地。

佸（sì〕：水邊。

塒（shí）：在墻壁上做成的雞窩。

涘（hu6）：相聚、相見。

桀：通“橛”，為棲雞做的木架。

（2）初步感知詩歌的形式特點。

①題目取自于句首。

②根本句式是四言。

③采納疊章的形式，即重復(fù)的乙章節(jié)，意義和字面上都只有少量的轉(zhuǎn)變。

④為了獲得聲韻上的美感，：詩經(jīng)》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

（3）概括每首詩的主要內(nèi)容。

《關(guān)雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的漂亮姑娘的愛戀。

《蒹葭》是一篇漂亮的情歌，相望伊人，可望而不行即，飽含無限情意。

《君子于役》寫妻子思念行役無期不能歸家的丈夫。

四、布置作業(yè)

熟讀全文，口譯全文。

其次課時

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容

二、詳細(xì)研習(xí)

1．從內(nèi)容上來說這三首古詩有一個共同特點，都表達了對所愛之人的思念。

《關(guān)雎》里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”、“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”等句。詩人從夜不能寐到主動接近，表達了對采荇菜姑娘的無限傾慕和大膽追求。

在《國風(fēng)》中，最集中的是關(guān)于戀愛和婚姻的詩。在《詩經(jīng)》時代，在某些地域，對男女交往的限制還不像后代那樣嚴(yán)格，由此我們在這些詩中可以看到年輕小伙對漂亮姑娘的大膽追求。

《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的頑強意志。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。

“宛在水中心”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人，可望而不行即的無限情意。

2．從總體上說，社會的制約是漸漸嚴(yán)格起來的，戀人們對自己的行動，不得不有所拘束。于是我們在《國風(fēng)》里看到很多情詩，詠唱迷惘感傷和可求而不行得的愛情。在后人看來，這或許是一種含蓄微妙的藝術(shù)表現(xiàn)，但在當(dāng)時，唯恐主要是壓抑的情感的自然流露。

《詩經(jīng)》教案篇11

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.積存字詞，了解有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識。

2.學(xué)習(xí)詩中的融情于景、比興及重章疊唱的手法并體會其產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

二、教學(xué)重點與難點：

1.分析《氓》詩中的女仆人公形象。

2.探究《氓》詩中女仆人公愛情悲劇的緣由。

3.揣摩《采薇》詩中仆人公的思想感情。體會征人久戍思?xì)w到歸時痛定思痛的情感經(jīng)受。

三、書目推舉

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。作為最古老的中國文學(xué)源頭，它是一部越讀越覺奇妙的經(jīng)典。為什么斑駁的歲月未使它綻放的意象生出銅綠，無涯的空間更未令它包含的豐富信息在傳遞中蒙受損失？請同學(xué)們?nèi)プx讀作家安意如的《思無邪》，她說“詩經(jīng)如此岸花，即使無法摘取，也始終存活于心”；或者去看看鮑鵬山的《第三只眼看〈詩經(jīng)〉》，學(xué)會怎樣用別樣的閱讀方法解讀《詩經(jīng)》。同學(xué)們，讓我們穿越《詩經(jīng)》的河流，感受其芳香，承受其哺養(yǎng)，也讓漂亮錯落的詩行成為我們靈魂的一局部吧。

四、文本教學(xué)

（一）導(dǎo)入

請學(xué)生背誦毛澤東《沁園春·雪》。

思索：“稍遜風(fēng)騷”何意？“風(fēng)騷”何意？為什么特殊點“風(fēng)騷”？

明確：現(xiàn)實主義和浪漫主義文學(xué)的源頭。

介紹《詩經(jīng)》學(xué)問

《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義的源頭，它的精神孕育了一代又一代文人騷客。下面請一學(xué)習(xí)小組介紹《詩經(jīng)》這部宏大的作品。請大家完成《學(xué)案》中文學(xué)常識題。

播放朗讀音頻，要求學(xué)生完成《學(xué)案》字詞注音任務(wù)。

學(xué)生自由誦讀詩歌。留意四言詩的節(jié)奏韻律。（二二節(jié)拍）

整體感知，結(jié)合解釋疏通大意。（小組爭論解疑）

自讀文本，思索：

①《氓》側(cè)重敘事，這首詩敘述了一個怎樣的愛情故事？從詩中可以看出女仆人公對于往事是一種什么心情？（女仆人公的情感發(fā)生了怎樣的變化？）

明確：這首詩寫了一名女子追憶她與“氓”從戀愛、結(jié)婚到婚變的全過程。故事從“氓”來向她求婚寫起，女子雖然對他求婚的方式有些不滿足，但還是同意了他；接下來寫了兩人的戀愛生活，著重表現(xiàn)了女子對“氓”的癡情；兩人很順當(dāng)?shù)亟Y(jié)了婚；婚后的生活貧困、辛苦，女子毫無怨言地操勞著家務(wù)；時間消逝，隨著生活的好轉(zhuǎn)，“氓”的脾氣卻變得粗暴起來，他的行為也荒唐起來，對女子始亂終棄并且沒有回頭的意思，女子只能自己難過難受。但是，對于這種狀況她不會無限期地忍受下去，她想：既然“氓”不念舊情，無情無義，那就算了吧！彼此決絕了斷吧！

明確：第一至二章：戀愛——熱忱?幸福

第三至五章：婚變——怨恨?沉痛

第六章：決絕——糊涂?剛烈??頑強

②《采薇》側(cè)重抒情，詩中的抒情仆人公身份是什么？從哪些詩句可以看出？表現(xiàn)了他對戍守邊防的態(tài)度是怎樣的？從哪些詩句可以看出？

明確：本詩的抒情仆人公是一位戍守邊防的士卒，“靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故”“我戍未定，靡使歸聘”等詩句可以看出。他劇烈地思念家鄉(xiāng)，無時無刻不在希望著能盡快回家，內(nèi)心里布滿著悲傷。前三章的很多詩句都表現(xiàn)了這種感情，如“曰歸曰歸，心亦憂止”“我戍未定，靡使歸聘”“憂心孔疚，我行不來”。最終一章又加以深化：“我心傷悲，莫知我哀?！庇捎谝庾R到是玁狁入侵才使得自己“靡室靡家”“不遑啟居”，因此，他對玁狁滿懷怨恨，在對玁狁的戰(zhàn)斗中布滿同仇敵愾之情，對于自己的陣營也有一種驕傲感。這種感情在第四、五章里有所表現(xiàn)，如“四牡業(yè)業(yè)”“一月三捷”，又如“四牡翼翼，象弭魚服”，盡情贊美已軍的裝備精良，氣概雄壯。

（六）品析藝術(shù)手法

1.《氓》這首詩運用了什么藝術(shù)手法，結(jié)合感興趣的詩句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

要點：

①回憶和比照

《氓》是女仆人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用比照的手法。女仆人公自身婚前婚后形成比照?；榍?，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，“我”純真、熱忱。婚后，“夙興夜寐，靡有朝矣”，“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的是思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無與士耽!”“女之耽兮，不行說也”。前后戀愛、生活的比照，思想感情的比照，表現(xiàn)了女仆人公的性格特點和性格變化。氓，婚前婚后也形成了比照。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至

于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來。在戀愛、生活的比照中，女仆人公還熟悉到了在戀愛婚姻生活中男女是不公平的，從苦痛的經(jīng)受中得到了教訓(xùn)：“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不行說也?！彼没诙嘤诎?，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉！”表現(xiàn)出她糊涂、剛烈的性格特點。

②《詩經(jīng)》開創(chuàng)比、興手法。

《氓》中第三四章用了興的手法。

第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。”又桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸告“于嗟女兮，無與士耽”形成對比，詩意是相連的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對比，含有隱喻。

第三四章起興的詩句，用自然現(xiàn)象來對比女仆人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增加意蘊，產(chǎn)生形象鮮亮、詩意盎然的藝術(shù)效果。有人認(rèn)為，用桑葉嫩綠而枯黃來比方戀愛生活由幸福而至苦痛，也示意了女子容顏由嬌美潤澤到憔悴年輕的變化；桑葉是農(nóng)村常見的樹木，用桑葉作比，特別符合女仆人公勞動婦女的身份，同時也示意了女子的勤勞。這種興兼有比的特點，更富有藝術(shù)魅力。

2.《采薇》前三章與我們初中學(xué)過的《關(guān)雎》和《蒹葭》的手法相像，結(jié)合詩句，說說這種手法有什么特點。這種手法有什么作用？

明確：重章疊句：“章，音樂名稱?！畼肪篂橐徽隆?，即樂曲奏一遍為一章?！对娊?jīng)》中的詩是合樂唱歌的，所以每一篇詩都分若干章，如同今日歌詞的分段。章與章往往句型重復(fù)，字面也大體一樣，只在關(guān)鍵處更換個別字。這一章法叫作重章疊句。”使用重章疊句的手法，一是使得抒發(fā)的情感在盤旋中有遞進，一是突出了主題。這首詩的前三節(jié)在章法上就是采納重章疊句。反復(fù)表達戍卒遠(yuǎn)別家室、歷久不歸的凄苦的心情。內(nèi)容上以植物的生長示意時間消逝，時序更替，而人物內(nèi)心的焦慮、苦痛也隨之加重，從而突出了主題。音節(jié)和構(gòu)造上造成了回環(huán)往復(fù)的效果，再加上疊音詞，一唱三嘆，音節(jié)和諧，表達了詩歌的音樂美。

五、課堂探究

1.《氓》是如何塑造女仆人公的形象的?

【思路點撥】

此問題涉及到同學(xué)們把握文學(xué)形象的力量。探究時，可從三方面入手：①從敘事角度入手；②從塑造的人物性格層面入手；③從《詩經(jīng)》“六義”中的賦、比、興等手法入手。

【明確】

(1)在敘事中呈現(xiàn)性格。本詩情節(jié)完整，層次清楚：第一節(jié)寫訂婚，其次節(jié)寫結(jié)婚，第三節(jié)寫所得教訓(xùn)，第四節(jié)寫被遺棄，第五節(jié)寫受虐待，第六節(jié)寫與男子決絕。全詩大體根據(jù)大事的進展挨次，實行概括表達與細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合的手法，融敘事、抒情、談?wù)撚谝惑w，這對后世的詩歌創(chuàng)作有很大的影響。

(2)在摹寫人物性格層面完善形象。戀愛時，女仆人公熱忱、溫順，對美妙生活布滿了向往和渴望；男子此時則是心急主動地追求。結(jié)婚后，經(jīng)過婚姻生活的考驗，女子更是勤勞，任勞任怨；而男子則好逸惡勞，不念舊情?；樽兒螅右环闯B(tài)，決然分手，表現(xiàn)了自己的頑強和英勇，也更顯示了男子背信棄義、見異思遷、喜新厭舊的本性。故事完整，人物形象飽滿。

(3)從塑造人物形象方法著眼，特殊是賦比興手法的應(yīng)用。如以桑葉新奇潤澤的自然情狀比方女子年輕貌美之情狀，也指兩人戀愛時情深意濃；以桑葉枯黃隕落的自然情狀比方女子年老色衰之情狀，也指男子變心感情枯竭。由桑葉引發(fā)對自己年長色衰、慘遭遺棄的表達，這是“興”。整體看又以桑葉由鮮嫩而枯黃來比方愛情生活由幸福而至苦痛。

2.分析比照手法在《氓》中的運用。

【思路點撥】

此問題涉及到詩歌鑒賞中表現(xiàn)手法的運用，探究時，同學(xué)們可立足于人物的“行為”“情態(tài)”“品質(zhì)”等方面，進展分類比擬。

【明確】

(1)從文化視角體會風(fēng)土人情，進展今昔比照，體會人物的特點。如“抱布貿(mào)絲”原始的物物交換，造成了人與人之間溝通范圍的狹窄，尤其在愛情方面，少了廣泛的選擇范圍，使他和她上演了悲劇。她：溫順愛護，情意綿綿，嫁為人婦，任勞任怨，患病暴虐，絕望決絕。他：喜請良媒，娶她為婦，感情變換，虐待其妻。

(2)在敘事中運用比照，在故事進展中呈現(xiàn)比照。其中，有女仆人公婚前與婚后的比照：婚前，“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，這說明“我”作為一個純真、熱忱的少女，對愛情和幸福布滿了渴望?；楹?，“于差女兮，無與士耽”，“靜言思之，躬自悼