《陽(yáng)光》教學(xué)反思

《陽(yáng)光》教學(xué)反思《陽(yáng)光》教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)覺(jué)自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是為大家整理的《陽(yáng)光》教學(xué)反思，盼望能夠幫忙到大家。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思1

《陽(yáng)光》是人教版新課標(biāo)試驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的課文，配有情境圖，課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生氣與漂亮──禾苗更綠了、小樹(shù)更高了、河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。在教學(xué)時(shí)，為了全面培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我充分利用文本，進(jìn)展學(xué)生的想象力量，激發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂布滿活力。

【片斷一】

師：小朋友，請(qǐng)大家閉上眼睛，用想象去觀賞陽(yáng)光下漂亮的風(fēng)光。早晨，太陽(yáng)緩緩地從東方升起來(lái)了，金色的陽(yáng)光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽(tīng)!小鳥(niǎo)唱起了歡快的歌?？?田里的禾苗在陽(yáng)光下更綠了;山上的小樹(shù)在陽(yáng)光下更高了……

(閉上眼睛，學(xué)生聽(tīng)得入了神，陷入無(wú)限的遐想中……)

師：小朋友，美嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么，又想到了什么?

生1：我看到紅紅的太陽(yáng)從東方升起來(lái)了。

生2：我想到樹(shù)林里的小鳥(niǎo)快樂(lè)地飛來(lái)飛去，還唱起了歌。

生3：我想到公雞會(huì)喔喔地叫，催人們快起床。

生4：我想到早晨空氣清爽，人們都在公園里熬煉身體。

師：是啊，陽(yáng)光給大地帶來(lái)了生氣，給生命帶來(lái)了活力，也給我們的小朋友帶來(lái)了一篇美麗的課文，想讀一讀嗎?

生：(大聲地)想!

師：那就請(qǐng)大家把書翻到第8課《陽(yáng)光》，(出示課題，指名讀，齊讀)

【教學(xué)反思】

〖巧用文本，進(jìn)展學(xué)生想象

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在進(jìn)展語(yǔ)言的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能。試驗(yàn)教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟識(shí)的事物和喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心進(jìn)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為一年級(jí)學(xué)生制造了巨大的想象空間?；钣媒滩?，從課文內(nèi)容延長(zhǎng)開(kāi)去，敬重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于進(jìn)展學(xué)生的想象力。課一開(kāi)頭，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛依據(jù)教師供應(yīng)的美麗文字進(jìn)展自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。正由于每個(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥(niǎo)快樂(lè)地唱歌”、“紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了”，想到“早晨空氣清爽”?？梢?jiàn)，利用文本所供應(yīng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)肯定的情境，不僅可以培育學(xué)生的想象力量，而且還能進(jìn)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，弘揚(yáng)學(xué)生的共性。

【片斷二】

師：小朋友，陽(yáng)光像金燦燦的金子，它使禾苗更綠了，使小樹(shù)更高了，使小河變成長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。假如你是禾苗，你會(huì)對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)些什么?

生1：太陽(yáng)公公，感謝你!你的陽(yáng)光照得我真溫和。

生2：太陽(yáng)公公，你真好，你給了我陽(yáng)光，我長(zhǎng)得更綠了。

生3：我很感謝你，太陽(yáng)公公!有了你，我長(zhǎng)得更快了。

師：陽(yáng)光給禾苗帶來(lái)了綠色，那么小樹(shù)、小河會(huì)怎么對(duì)太陽(yáng)公公說(shuō)呢?

生1：感謝你，太陽(yáng)公公!有了陽(yáng)光，我們小樹(shù)才能生長(zhǎng)。

師(扮演太陽(yáng)公公)：不用謝!我很快樂(lè)看到你長(zhǎng)得這么粗大。

生2：太陽(yáng)公公，你對(duì)我們小樹(shù)真好!我身上的葉子要在陽(yáng)光下才能制出氧氣。

師(扮演太陽(yáng)公公)：這叫光合作用，我很情愿為大家效勞。

生3：我是小河，在陽(yáng)光下，我閃閃發(fā)光，特殊美麗。感謝太陽(yáng)公公!

師(扮演太陽(yáng)公公)：不用謝，我愿意為你裝扮。

【教學(xué)反思】

〖善用文本，激發(fā)學(xué)生思維

訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的感動(dòng)的心情從事學(xué)習(xí)和思索才是真理?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言也是如此。學(xué)生至于在肯定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會(huì)有表達(dá)的欲望，進(jìn)而生成新的語(yǔ)言。一年級(jí)的小朋友，特殊活潑好動(dòng)。他們的思維特點(diǎn)是具有直觀性，詳細(xì)性。繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生通過(guò)表演體驗(yàn)文中的思想感情，通過(guò)表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受，這同樣是促使學(xué)生生成語(yǔ)言的好時(shí)機(jī)。在上面的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境，先是請(qǐng)小禾苗說(shuō)，再讓學(xué)生自己選擇說(shuō)，教師也蹲下來(lái)，樂(lè)觀地融入到學(xué)生中去，扮演太陽(yáng)公公，與學(xué)生親切地對(duì)話。這一過(guò)程，學(xué)生的心情特別高漲，由于角色是自己選的，對(duì)話是依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷會(huì)聚的，又能與教師一起表演，他們興致昂然。通過(guò)表演，學(xué)生理解了陽(yáng)光的作用確實(shí)很大，植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)它;通過(guò)表演，平常的一些禮貌用語(yǔ)也再次回響在學(xué)生的耳邊;通過(guò)表演，我發(fā)覺(jué)了學(xué)生的語(yǔ)言是豐富的。在他們的語(yǔ)言中不僅有禾苗、小樹(shù)、小河的“形”和“意”，更表達(dá)了自己的“情”和“味”。所以，教師只要擅長(zhǎng)利用教材，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語(yǔ)文素養(yǎng)得不到進(jìn)展呢?

【片斷三】

師：陽(yáng)光是公正無(wú)私的，它賜予每一個(gè)人都一樣多，誰(shuí)也無(wú)法捉住它占為己有。

生1：我可以捉住陽(yáng)光。

其他學(xué)生都說(shuō)：陽(yáng)光是捉不住的。

師：你真棒，有自己的看法，你快來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣捉住陽(yáng)光的，好嗎?

(掌聲)

生1：我家有個(gè)太陽(yáng)能熱水器，利用它，我可以捉住陽(yáng)光。

生2：我也能捉住陽(yáng)光。我可以利用太陽(yáng)灶捉住陽(yáng)光。

師：大家說(shuō)得很有道理，那我們來(lái)修改一下課文，讓它更科學(xué)，好嗎?

生1：科學(xué)家能捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是科學(xué)家的;

生2：媽媽曬被子時(shí)捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是媽媽的;

生3：聰慧的人可以捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是聰慧人的

【教學(xué)反思】

〖活用文本，引導(dǎo)學(xué)生探究

閱讀是學(xué)生共性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在樂(lè)觀主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：讓課文學(xué)習(xí)成為探究實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。試驗(yàn)教材給教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。在學(xué)習(xí)“陽(yáng)光是大家的，誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光。”這一段落時(shí)，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽(yáng)光”。我立刻引導(dǎo)他說(shuō)說(shuō)自己的方法，在這個(gè)小朋友的啟發(fā)下，引發(fā)了同學(xué)的一場(chǎng)精彩發(fā)言，在熱鬧的掌聲中，在愉悅、驕傲中小朋友領(lǐng)悟到了陽(yáng)光的珍貴，人類的宏大。在這里，沒(méi)有強(qiáng)求一律和苛刻的規(guī)訓(xùn)，建立性、制造性得到認(rèn)可與觀賞，解放的旨趣得到最正確的凸顯和弘揚(yáng)。在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。這一次，真可謂是無(wú)意中的收獲。由此可見(jiàn)，教師愛(ài)惜學(xué)生的奇怪心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培育學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和制造性學(xué)習(xí)。

讓課堂回歸孩子的世界，讓四周世界、自然界不斷以鮮亮的形象、畫畫、知覺(jué)和表象來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，應(yīng)當(dāng)是我們語(yǔ)文教學(xué)追求和探究的。因此，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思索，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，讓學(xué)生充分綻開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)辯中思維碰撞出才智的火花，給課堂教學(xué)注入生氣?？傊屛覀兊恼Z(yǔ)文課堂布滿活力就肯定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思2

經(jīng)過(guò)三個(gè)星期的教學(xué)，最終將第三套播送體操《七彩陽(yáng)光》教完，由于學(xué)校播送體操競(jìng)賽迫在眉睫，所以總的來(lái)說(shuō)教學(xué)進(jìn)度還是挺快的。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中消失的種種，我認(rèn)為，對(duì)于這套新推廣的播送體操，不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

要做好本套播送體操必需把握其簡(jiǎn)潔標(biāo)準(zhǔn)、明快流暢、橫平豎直的風(fēng)格特點(diǎn)，從動(dòng)作姿勢(shì)到面部表情，都應(yīng)表達(dá)當(dāng)代小學(xué)生活潑標(biāo)準(zhǔn)、歡樂(lè)向上的多姿多彩校園生活和陽(yáng)光體育的精神風(fēng)貌。以下就該套操在教學(xué)中簡(jiǎn)單消失的錯(cuò)誤動(dòng)作及其訂正方法進(jìn)展歸納和溝通。

1．對(duì)正確動(dòng)作的要求不清晰

(1)上肢動(dòng)作

由于該套播送操的相像動(dòng)作較多，而一年級(jí)的感知力量還不是很成熟，所以導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時(shí)常?；煜齽?dòng)作位置導(dǎo)致手臂位置、手型掌握不精確，如上舉、側(cè)上舉與、掌心相對(duì)(并掌)、掌心向下、等。

訂正方法：學(xué)習(xí)動(dòng)作前，應(yīng)對(duì)根本的上肢動(dòng)作做一個(gè)具體的講解，如什么為上舉，什么是側(cè)上舉，掌心的含義等，為以后的動(dòng)作學(xué)校打下一個(gè)好的根底。

(2)軀干動(dòng)作

如體側(cè)運(yùn)動(dòng)體側(cè)屈時(shí)，消失往體前屈的動(dòng)作、體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)體時(shí)方向的體轉(zhuǎn)度數(shù)達(dá)不肯定標(biāo)準(zhǔn)，腳跟提起等錯(cuò)誤動(dòng)作，轉(zhuǎn)變了動(dòng)作性質(zhì)，失去或降低了伸展拉伸側(cè)腰肌的作用等。

訂正方法：學(xué)習(xí)動(dòng)作前，應(yīng)對(duì)常用的體側(cè)屈、體前屈、體轉(zhuǎn)等動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)展講解和慢動(dòng)作示范，并實(shí)行同學(xué)之間相互幫忙的方法，體會(huì)正確動(dòng)作的要領(lǐng)，反復(fù)練習(xí)，培育正確動(dòng)作的掌握意識(shí)。

(3)下肢動(dòng)作

如做弓步時(shí)，膝蓋超過(guò)腳尖，后腿彎曲，腳跟提起；分腿半蹲時(shí)膝蓋內(nèi)扣；跳動(dòng)運(yùn)動(dòng)落地技術(shù)錯(cuò)誤等。膝蓋僵硬，無(wú)緩沖等錯(cuò)誤動(dòng)作，甚至可能引起膝、踝關(guān)節(jié)損傷。

訂正方法：學(xué)習(xí)動(dòng)作前，應(yīng)示范講解正確動(dòng)作，加強(qiáng)腿部柔韌和力氣素養(yǎng)練習(xí)。在學(xué)習(xí)此類動(dòng)作時(shí)，強(qiáng)調(diào)正確動(dòng)作的意義，并反復(fù)練習(xí)。

2．肢體運(yùn)動(dòng)路線不清楚

訂正方法：應(yīng)用分解教學(xué)法，通過(guò)慢動(dòng)作示范結(jié)合講解，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的起始位置、方向、路線和完畢位置。讓學(xué)生慢速體會(huì)動(dòng)作，必要的狀況下，教師賜予外力幫忙和要點(diǎn)提示，幫忙學(xué)生體會(huì)正確的手臂移動(dòng)路線和軌跡。

3．動(dòng)作節(jié)奏和動(dòng)作發(fā)力不全都

訂正方法：應(yīng)用分解教學(xué)法，通過(guò)慢動(dòng)作示范結(jié)合講解，讓學(xué)生生慢速體會(huì)動(dòng)作，加強(qiáng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性練習(xí)。讓學(xué)生自己喊口令進(jìn)展練習(xí)，口令可幫忙學(xué)生熟記動(dòng)作和節(jié)奏。

4．習(xí)慣性動(dòng)作記憶的影響

訂正方法：總結(jié)動(dòng)作規(guī)律，幫忙學(xué)生熟記動(dòng)作，防止動(dòng)作的遺忘和混淆。如《七彩陽(yáng)光》中，每一節(jié)動(dòng)作均以左腳開(kāi)頭，左右對(duì)稱。收左腳出右腳，收右腳出左腳，連接流暢。隨音樂(lè)進(jìn)展動(dòng)作記憶練習(xí)，幫忙熟識(shí)和記憶成套動(dòng)作。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思3

“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之時(shí)，也有年老之日。奶奶老了，媽媽非常特貼，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更溫和。賢淑的2影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，暖和了奶奶的身體。這堂課，我主要通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

一﹑識(shí)字教學(xué)

1.讀中識(shí)字

在學(xué)生自由讀課文時(shí)，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來(lái)，然后再把文章讀通順，這樣，生字在學(xué)生找的時(shí)候有了一遍印象，在每次讀的時(shí)候又可以有意識(shí)的留意生字。使生字能夠常常再讀中呈現(xiàn)，效果更好。

2.猜謎語(yǔ)識(shí)字

我先自己編了兩個(gè)謎語(yǔ)給孩子們猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。學(xué)生立刻猜到是“午”和“合”。之后，我讓學(xué)生自己給生字編謎語(yǔ)給同學(xué)猜，評(píng)比出編謎語(yǔ)能手。同學(xué)們興趣一下子來(lái)了，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”；有的編“照：一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流下四滴血”；有的編“曬：太陽(yáng)西邊照”等等。通過(guò)編謎語(yǔ)，學(xué)生不僅對(duì)字形加深了印象，而且也提高了識(shí)字興趣，從識(shí)字中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

二﹑閱讀教學(xué)

1.從多種形式的讀中體會(huì)情感。

為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文。在課上我安排了較多讀的時(shí)間。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀，學(xué)生分角色朗讀，男女生讀等。在讀中，適時(shí)拋磚引玉，比方：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著溫和的被子睡著了，他會(huì)怎么想呢？”“小峰為什么（輕輕地）奶奶的棉鞋曬了呢？”等等。從文中的一些細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)小峰愛(ài)奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。

2.聯(lián)系實(shí)際，從自己家人之間的互敬互愛(ài)中使情感升華。

都是孩子是最真實(shí)的讀者，也是最得意的人。在今日這堂課上，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家里人是如何相互關(guān)懷的。我們班同學(xué)的答復(fù)感動(dòng)了我，也感動(dòng)了其他同學(xué)。陳嘉輝說(shuō)：“我天生有一半頭發(fā)白了，我的爸爸媽媽為了給我治病，跑了許多醫(yī)院，也借了許多錢，媽媽常常為了給我煎藥起早。我很感謝他們，也很愛(ài)他們。我要好好孝順?biāo)麄儭！闭f(shuō)完時(shí)，已經(jīng)哽咽了，眼眶里滿是淚水。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思4

《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》明確規(guī)定，科學(xué)教學(xué)要樂(lè)觀遵循主體訓(xùn)練和建構(gòu)主義訓(xùn)練理論，切實(shí)表達(dá)探究式的教學(xué)觀和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)觀，探究建立“符合訓(xùn)練者全面進(jìn)展、激發(fā)受訓(xùn)練者制造性的新型訓(xùn)練教學(xué)模式”。也就是教師教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“教科學(xué)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)要從“學(xué)科學(xué)”轉(zhuǎn)向“做科學(xué)”。而導(dǎo)學(xué)課堂又是最能表達(dá)“三主”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線）課堂教學(xué)思想和“自主、合作、探究”教學(xué)理念的有效課堂教學(xué)模式，符合科學(xué)學(xué)科教學(xué)理念，為此，我產(chǎn)生了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們的科學(xué)教學(xué)實(shí)行試驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，是否讓學(xué)生參加探究更有效？，帶著這個(gè)問(wèn)題，對(duì)《我的陽(yáng)光小屋》“制造人工彩虹”這節(jié)內(nèi)容，我用“導(dǎo)————學(xué)————練”為主線試驗(yàn)導(dǎo)學(xué)方法做教學(xué)嘗試，獲得如下啟發(fā)：

利用生活現(xiàn)象“導(dǎo)問(wèn)”，讓科學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題的力量。科學(xué)探究源于問(wèn)題，問(wèn)題的產(chǎn)生源于生活，科學(xué)課教學(xué)的靈魂在于問(wèn)題，而問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，在《我的陽(yáng)光小屋》“制造人工彩虹”教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)受了“我的陽(yáng)光小屋”設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生匯報(bào)自己抱負(fù)中的陽(yáng)光小屋，有的學(xué)生說(shuō)，多開(kāi)窗戶，窗戶開(kāi)大點(diǎn)，讓陽(yáng)光照耀的多，空氣能流通；有的學(xué)生說(shuō)，屋面用透亮玻璃做，讓房間得到更多的陽(yáng)光；有的學(xué)生說(shuō)，墻壁刷成白色，反射更多的陽(yáng)光；還有的學(xué)生說(shuō)，在室外安裝平面鏡，將更多的陽(yáng)光反射到屋里……，說(shuō)到了陽(yáng)光充分和空氣流通，就是說(shuō)不到小屋要布滿色光上來(lái)，于是，我用課件展現(xiàn)生活中彩虹的圖片，生活中這一自然現(xiàn)象的引導(dǎo)下，學(xué)生自然就想到抱負(fù)的陽(yáng)光小屋還要布滿色光，接著教師說(shuō)，彩虹這么美，要是在我們?cè)O(shè)計(jì)的小屋里該多好??！在教師的啟發(fā)下，學(xué)生思維自然而然集中到要探究的問(wèn)題?？梢?jiàn)，充分利用生活中的自然現(xiàn)象，教師在溝通中適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，有利于培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提煉問(wèn)題的力量。

利用試驗(yàn)現(xiàn)象“導(dǎo)學(xué)”，讓問(wèn)題探究源于試驗(yàn)，培育學(xué)生探究問(wèn)題的力量。科學(xué)探究是一個(gè)“觀看發(fā)覺(jué)，猜想假設(shè)、試驗(yàn)驗(yàn)證、溝通總結(jié)、學(xué)問(wèn)應(yīng)用”的過(guò)程，而試驗(yàn)驗(yàn)證又是科學(xué)探究的核心，學(xué)生既要參加試驗(yàn)，又要設(shè)計(jì)試驗(yàn)。可見(jiàn)，科學(xué)學(xué)科組織學(xué)生的“學(xué)”就是要學(xué)生學(xué)會(huì)查找驗(yàn)證的方式或試驗(yàn)設(shè)計(jì)，樂(lè)觀的參加試驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)中分析試驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，在《我的陽(yáng)光小屋》教學(xué)中我的試驗(yàn)導(dǎo)學(xué)是：“制造人工彩虹”試驗(yàn)（引導(dǎo)試驗(yàn)），我用教師演示激發(fā)學(xué)生參加試驗(yàn)的欲望；用課件展現(xiàn)試驗(yàn)要求標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)操作，強(qiáng)化試驗(yàn)過(guò)程；用小組爭(zhēng)論觀賞試驗(yàn)現(xiàn)象，分析總結(jié)得出結(jié)論；用匯報(bào)展現(xiàn)共享試驗(yàn)成果、體驗(yàn)勝利喜悅?！拔矬w的顏色”（設(shè)計(jì)試驗(yàn)、進(jìn)展試驗(yàn)），我用問(wèn)題“紅花綠葉這些物體的顏色又是怎樣形成的呢？”作引導(dǎo)，將討論引向深入，在試驗(yàn)設(shè)計(jì)培育學(xué)生解決問(wèn)題的力量，在試驗(yàn)探究中解開(kāi)學(xué)生心中的懷疑。學(xué)生參加這樣的“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程，學(xué)生既把握科學(xué)探究方法，也能提高了科學(xué)探究的力量。

利用現(xiàn)象解釋“導(dǎo)練”，讓學(xué)問(wèn)應(yīng)用回歸生活，培育學(xué)生解決問(wèn)題的力量?？茖W(xué)探究要源于生活，又要回歸到生活，解釋生活中的現(xiàn)象就是把探究所學(xué)的學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活，《我的陽(yáng)光小屋》導(dǎo)練環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，一是夏天人們都喜愛(ài)穿淺顏色衣服，特殊是白色的，不喜愛(ài)穿深色衣服，特殊是黑色的。這是為什么？二是房間里人們?yōu)槭裁纯傁矏?ài)把墻壁刷地又光滑又白？三是彩虹是怎樣形成的？，都是要對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)展解釋，要用到前面所學(xué)光的反射學(xué)問(wèn)和今日所學(xué)的光的顏色，通過(guò)這些問(wèn)題把科學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，把科學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用滲透到學(xué)生的生活，既強(qiáng)化了科學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用，有培育了學(xué)生利用科學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力量。

總之，實(shí)行試驗(yàn)導(dǎo)學(xué)組織科學(xué)教學(xué)能把試驗(yàn)當(dāng)成科學(xué)學(xué)問(wèn)探究的游樂(lè)園，教師帶著學(xué)生在學(xué)問(wèn)探究的園地里游玩，讓課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，探究活動(dòng)豐富起來(lái)，是落實(shí)“自主、合作、探究”教學(xué)理念的有效方式。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思5

播送操是學(xué)校體育的重要組成局部，是學(xué)生每天必需參與的課外活動(dòng)。做播送操質(zhì)量的好壞將直接反映一個(gè)學(xué)校開(kāi)展體育活動(dòng)的狀況，也是當(dāng)前學(xué)校實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練的窗口，是學(xué)生熬煉身體素養(yǎng)的根本途徑，因此，既《雛鷹起飛》之后，我們又迎來(lái)了第三套小學(xué)生播送體操《七彩陽(yáng)光》，我們體育教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校播送操的教學(xué)。

《七彩陽(yáng)光》這套播送操在動(dòng)作編排、協(xié)調(diào)性、反響力量方面的要求比《雛鷹起飛》難得多，所以在播送操的教學(xué)上，可以說(shuō)是教的費(fèi)勁，學(xué)的苦痛，盡管屢次教學(xué)生做播送操，也經(jīng)常面對(duì)一張張無(wú)精打采的小臉覺(jué)得內(nèi)疚，這也讓我意識(shí)到，在體育教學(xué)中假如我再一味的讓學(xué)生反復(fù)、枯燥的練習(xí)動(dòng)作，只會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)熱忱，并使他們產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度，也就達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，這不是我要的教學(xué)。因此，我在體育課堂上，有意地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，由于我知道只有讓學(xué)生精神飽滿、興高采烈、自覺(jué)主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)，才能強(qiáng)化他們智力的提高，培育安康的情趣，熬煉頑強(qiáng)的意志，加快他們的共性進(jìn)展。

在播送操《七彩陽(yáng)光》的新授課上，由于這套操動(dòng)作難度對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬大，在空間和方位上的變化多而快。很簡(jiǎn)單手腳跟不上，那么我們?cè)诮虒W(xué)中可以分階段來(lái)實(shí)施教學(xué)。第一階段，完整的直觀的跟學(xué)階段，我在每教一個(gè)組合時(shí)都會(huì)先給學(xué)生做幾次完整的示范動(dòng)作，讓學(xué)生跟著自己做，這個(gè)時(shí)候不用擔(dān)憂學(xué)生會(huì)枯燥，由于低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于一切都很新奇，不會(huì)產(chǎn)生厭惡心情！在教學(xué)中，教師不用強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，讓學(xué)生自己仿照，通過(guò)這樣的形式學(xué)生們可以學(xué)到許多。比方說(shuō)對(duì)整套操有個(gè)很深印象，這就為你以后的教學(xué)打下了很好的根底。其次階段就是動(dòng)作的細(xì)化階段了，對(duì)于操化動(dòng)作有了初步印象后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)有了適當(dāng)?shù)男拍?，學(xué)起來(lái)就更簡(jiǎn)單。第三階段，屬于提高學(xué)生動(dòng)作規(guī)格階段，那就要求學(xué)生從哪里開(kāi)頭到哪里完畢要完整的交代動(dòng)作的過(guò)程，同時(shí)要求學(xué)生做到該伸直就伸直，該彎曲就彎曲，使學(xué)生養(yǎng)成良好的做操習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，我還實(shí)行了“小教師競(jìng)爭(zhēng)上崗制”，()讓做的好的學(xué)生每人帶兩三個(gè)學(xué)生進(jìn)展教操練習(xí)，在規(guī)定時(shí)間，規(guī)定能夠節(jié)數(shù)限制下，比一比哪位“小教師”教出的學(xué)生做得好，做的對(duì)。個(gè)人與個(gè)人之間，組與組之間綻開(kāi)了劇烈的競(jìng)爭(zhēng)。不甘認(rèn)輸?shù)纳线M(jìn)心和好勝心使每位“小教師”施盡渾身解數(shù)，用心指導(dǎo)每位學(xué)生。教的人要有真才實(shí)學(xué)，每個(gè)動(dòng)作，每個(gè)細(xì)節(jié)了如指掌，才能應(yīng)付自如；學(xué)的人在“小教師”的教育下為爭(zhēng)第一練習(xí)起來(lái)絲毫不敢松懈?！靶〗處煾?jìng)爭(zhēng)上崗制”的推廣不但提高了做操的質(zhì)量，更熬煉了學(xué)生的力量，使每位學(xué)生感受到了自我存在的價(jià)值。

在新課程的教學(xué)中，只要選擇合理的教學(xué)方法，才能在體育課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生就可以把播送操把握的標(biāo)準(zhǔn)，在整個(gè)小學(xué)階段起到真正的熬煉效果！

《陽(yáng)光》教學(xué)反思6

《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇布滿家庭暖和的短文。本課比擬淺顯易懂，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言，體會(huì)小峰的心里活動(dòng)，滲透尊長(zhǎng)輩訓(xùn)練。

奶奶老了，媽媽非常愛(ài)護(hù)，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更溫和。賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著她的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，也鉆進(jìn)了棉鞋，暖和了奶奶的身體，他們的孝心也隨著陽(yáng)光暖和著奶奶的心。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂?！?、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用“由于……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)展了說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生說(shuō)完后我說(shuō)：“小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說(shuō)由于小峰和媽媽都那么關(guān)懷奶奶，愛(ài)護(hù)奶奶；有的說(shuō)小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶；有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺快樂(lè)……在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，不知不覺(jué)滲透了愛(ài)護(hù)長(zhǎng)輩的思想訓(xùn)練。

通過(guò)學(xué)習(xí)，大局部學(xué)生懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣關(guān)懷長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)。課后，我想假如我們每位教師都能挖掘課本中內(nèi)容，把“育人”放到首位，那么我們的課堂就不僅僅只是學(xué)問(wèn)的講授，更是人類優(yōu)秀品質(zhì)的傳播，固然，作為教師也應(yīng)當(dāng)把學(xué)問(wèn)和情感訓(xùn)練真情流露出來(lái)，讓學(xué)生們自然而然地承受，并把課堂中學(xué)到的學(xué)問(wèn)，悟到的感情運(yùn)用到生活中去，那么我們的社會(huì)將變得多么和諧，生活將變得更加美妙！

《陽(yáng)光》教學(xué)反思7

今日我講了《棉鞋里的陽(yáng)光》，效果很不好。

首先，導(dǎo)入沒(méi)能和讀課文連接上。板書題目后，我問(wèn)學(xué)生：你想問(wèn)什么？學(xué)生問(wèn)：棉鞋里有棉花，怎么會(huì)有陽(yáng)光呢？我接著就讓學(xué)生解答，有個(gè)孩子說(shuō)出來(lái)了。這時(shí)我的過(guò)渡語(yǔ)沒(méi)跟上?，F(xiàn)在想應(yīng)當(dāng)說(shuō)：是不是這樣？讀讀課文就能找到答案。我覺(jué)得在此之前還應(yīng)加上一點(diǎn)：復(fù)習(xí)識(shí)字2，明白作為孩子要孝敬長(zhǎng)輩，引入這一課會(huì)熟悉一個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的孩子。然后板書課題。由于這環(huán)節(jié)沒(méi)能激起學(xué)生的閱讀興趣，以后的過(guò)程學(xué)生很悶，思索不樂(lè)觀。而我自己也受到了影響，熱忱大打折扣。

其次是學(xué)生讀課文時(shí)，我的方法不恰當(dāng)，是學(xué)生失去了讀的熱忱。其次環(huán)節(jié)是學(xué)生開(kāi)火車讀課文，這一聽(tīng)，我更泄了氣：課前布置了學(xué)生讀課文，竟然還是那么不流利，聲音還小。我就示范讀了一遍，然后讓學(xué)生自己讀。再叫學(xué)生讀，效果還不抱負(fù)，就又讀。來(lái)回折騰，別的沒(méi)干，下課時(shí)間到了?，F(xiàn)在想來(lái)，是我自己心態(tài)不平，方法欠妥，一年級(jí)孩子，自己課前讀了課文，能讀正確，就該表?yè)P(yáng)，在教師的鼓勵(lì)、鼓舞下，更有信念地連續(xù)讀，即使還沒(méi)到達(dá)我的預(yù)期，也不能發(fā)火，而是再范讀，或領(lǐng)讀，讓讀的好的孩子接力讀，然后讓大家練習(xí)，點(diǎn)名讀時(shí)，可以說(shuō)：“誰(shuí)想讀？”不管讀的怎樣還是提出要求鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)把課文讀好。我想，我范讀時(shí)不應(yīng)只讓學(xué)生聽(tīng)，還要提出要求：劃出媽媽說(shuō)的話、小峰說(shuō)的話。學(xué)生讀時(shí)，在讓聽(tīng)的學(xué)生劃出奶奶說(shuō)的話。然后我和學(xué)生分角色朗讀，再讓全班練習(xí)分角色朗讀。學(xué)生都喜愛(ài)把自己當(dāng)成文中的人，讀起來(lái)有興趣。

最終，在感悟課文時(shí)，沒(méi)能抓住詳細(xì)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的品質(zhì)。我把課文想的太簡(jiǎn)潔了，覺(jué)得學(xué)生讀熟后就能明白，其實(shí)不然。原來(lái)我想以填空的形式讓學(xué)生整體感知內(nèi)容，又一想，覺(jué)得沒(méi)必要，于是改為讓學(xué)生自己說(shuō)，我給出提示，實(shí)踐證明學(xué)生可以自己完成。接下來(lái)我就媽媽是個(gè)怎樣的人、小峰是個(gè)怎樣的孩子向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生的答復(fù)很外表化，而我此時(shí)卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生再去讀文思索，只是問(wèn)：除了用好來(lái)說(shuō)，還可以用什么？脫離了文本的閱讀，學(xué)生實(shí)際是在猜，沒(méi)有意義。我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀小峰問(wèn)媽媽的話、小峰的想法，思索小峰是個(gè)怎樣的孩子。并把省略號(hào)的內(nèi)容以填空的方式補(bǔ)充出來(lái)，再體會(huì)小峰的品質(zhì)。抓住“輕輕”“擺”來(lái)深入地領(lǐng)悟。我可以問(wèn)小峰是怎么做的？學(xué)生讀第6段，劃出相關(guān)句子。指名讀，齊讀；我也讀，有意丟掉“輕輕”，引起學(xué)生留意，順勢(shì)讓學(xué)生比擬不同。而“擺”則可以用換一換的方法，讓學(xué)生體會(huì)其不同。最終再讀這一段。根據(jù)情節(jié)的進(jìn)展我應(yīng)當(dāng)自然地過(guò)渡到第7、8段，點(diǎn)名讀，分角色讀，通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小峰快樂(lè)的心情，奶奶心里的暖和。

創(chuàng)立高效課堂在我區(qū)已經(jīng)提出好長(zhǎng)時(shí)間了，可是我仍舊不知怎么讓我的課堂高效。哎，我只有常常在人教論壇看同行們的好貼子，每天在家看書，盼望能有所收獲。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思8

《陽(yáng)光》一課，與前面所學(xué)課文相比篇幅要長(zhǎng)，這就為學(xué)文設(shè)置了障礙。平行班的張教師已經(jīng)上完了這一課，據(jù)她反響，在學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們的朗讀是個(gè)問(wèn)題，讀的遍數(shù)不少，但不見(jiàn)效果。一節(jié)課下來(lái)，許多同學(xué)還讀不成句。我反復(fù)思考張教師的話，由于平行班的學(xué)生大體水平差不多，怎樣突破“朗讀難”這一問(wèn)題，課前我進(jìn)展了這樣的預(yù)設(shè)：文中“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更珍貴。”是題眼，我何不抓住這句話，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程呢？生活中，學(xué)生都清晰陽(yáng)光的重要性，讓他們結(jié)合課文來(lái)說(shuō)為什么重要？一方面可以反復(fù)朗讀，另一方面還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力量。

因此，課上，當(dāng)學(xué)生熟悉了本課生字之后，我又出世了一組短語(yǔ)——“灑遍田野、田里的禾苗、山上的小樹(shù)、河面閃著陽(yáng)光、長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞、拉開(kāi)窗簾、跳進(jìn)了我的家、陽(yáng)光像金子、誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光”出示這組句子之后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直到熟悉為止。接下來(lái)，以為什么說(shuō)”陽(yáng)光像金子”為題進(jìn)展?fàn)幷?，有的孩子以課本中“田里的禾苗，由于有了陽(yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，由于有了陽(yáng)光，更高了?！钡日Z(yǔ)句為依據(jù)說(shuō)明白陽(yáng)光的重要性；還有的孩子說(shuō)人類也離不開(kāi)陽(yáng)光，由于沒(méi)了陽(yáng)光，世界將一片黑暗；沒(méi)有了陽(yáng)光，將會(huì)很冷......沒(méi)想到，孩子們懂得還真不少。在溝通中，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀其次自然段（這段最長(zhǎng)），在朗讀中，有的學(xué)生已經(jīng)能背誦下來(lái)了。再來(lái)讀其他自然段，由于短小，學(xué)生感覺(jué)輕松多了。這樣一節(jié)課，大局部學(xué)生都能精確、流利朗讀了，有的孩子甚至都能背誦下來(lái)了。

由此可見(jiàn)，抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)段反復(fù)朗讀，以難點(diǎn)突破重點(diǎn)，也是特別有效的。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思9

有人這樣比方：課堂不是產(chǎn)品，而是一個(gè)制作產(chǎn)品的過(guò)程，訓(xùn)練的真正產(chǎn)品是學(xué)生。又有人這樣說(shuō)：人是不行限定的，訓(xùn)練的力氣是不行估量的。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種活生生的訓(xùn)練力氣，活潑在師生之間，使課堂布滿著生命的活力。鑄就了學(xué)生至真至純的情感理念，而這一切的關(guān)鍵恰恰在于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。

由此可見(jiàn)，我們教師肯定要最大力度的發(fā)揮出自己課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，使之效勞于我們的教學(xué)工作。固然，這也就要求我們教師務(wù)必要具備一雙敏銳的`眼睛，擅長(zhǎng)捕獲最正確“評(píng)價(jià)點(diǎn)”從不同角度賜予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是進(jìn)展性的評(píng)價(jià)，而不僅僅是停留在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)上。由于一個(gè)教師想讓自己的評(píng)價(jià)發(fā)揮出它對(duì)學(xué)生最大的效度，只有鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要著眼于學(xué)生個(gè)體今后的進(jìn)展需要，更要著眼于為教師今后訓(xùn)練教學(xué)指明方向。

正如我在其次次的教學(xué)片斷中對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)一樣，不是只有鼓舞，而是有意識(shí)的通過(guò)捕獲學(xué)生答復(fù)時(shí)所反應(yīng)的信息，自己進(jìn)展拓展后，再通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。師：你看他說(shuō)得多棒，不僅把話說(shuō)的很完整，而且還把太陽(yáng)的外形也說(shuō)出來(lái)了，是?生合：(洪亮的答復(fù))圓圓的?！碧?yáng)是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，孩子們更清晰的了解了“圓圓的，是寫出了太陽(yáng)的外形?！辈⑶遥ㄟ^(guò)教師這樣有針對(duì)性、目的性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，孩子們也會(huì)隨著教師的引導(dǎo)，自己有意識(shí)的從另外一個(gè)方面去觀看、去發(fā)覺(jué)，“生3：我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽(yáng)。(角度：顏色)”只要教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)展這種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培育，長(zhǎng)期以往，孩子們必定能養(yǎng)成從多角度、多層面對(duì)待和觀看事物的習(xí)慣，而這無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)還是今后的生活當(dāng)中，對(duì)于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財(cái)寶。又如：“生5：太陽(yáng)像皮球。師：哦，你看到太陽(yáng)它圓圓的，就能想出它像個(gè)皮球，真了不起?！边@是教師在傳授學(xué)習(xí)方法，鼓舞孩子們從太陽(yáng)“圓圓的”的特點(diǎn)聯(lián)想到“皮球”，由于皮球也是圓圓的。所以，太陽(yáng)像皮球。而教師真正的用意和期盼是：“那么，你還能從太陽(yáng)的其他特點(diǎn)聯(lián)想到它還像什么嗎?”聰慧的孩子就立刻能夠領(lǐng)悟到“生6：我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋果一樣太陽(yáng)?！?/p>

其實(shí)，同樣以鼓勵(lì)為主，同是表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，只要教師能專心花點(diǎn)心思，就會(huì)很有意義，獲得意想不到的成效，不會(huì)顯得蒼白、淺薄。其中包括教師期間兩次對(duì)學(xué)生舉手答復(fù)和端正坐姿的提示也融合在優(yōu)雅的評(píng)價(jià)當(dāng)中，是那么的奇妙，那么的不露痕跡。然評(píng)價(jià)當(dāng)然重要，但它對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，也只能算一種滲透，它是為優(yōu)化課堂教學(xué)效勞的，所以抱負(fù)中，它應(yīng)當(dāng)是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)、簡(jiǎn)短、適時(shí)的賜予，置于“見(jiàn)縫插針”的位置，鑒于我以上的教學(xué)片斷，不知我的評(píng)價(jià)是否有搶其位置而成為主角之嫌?

《陽(yáng)光》教學(xué)反思10

教材分析：

這是一首抒情詩(shī)，詩(shī)人以擬人的手法，給予太陽(yáng)人的語(yǔ)言與思想，展現(xiàn)了太陽(yáng)渴望走進(jìn)小屋，翻開(kāi)人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受亮光、暖和、花束、香氣和露水，呼喚人們放開(kāi)心扉迎接光明，促使人們樹(shù)立起樂(lè)觀樂(lè)觀的信念。學(xué)生對(duì)本課所要表達(dá)的思想感情可能不簡(jiǎn)單理解，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多留意引導(dǎo)，以自己的激情煽起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

學(xué)情分析：

經(jīng)過(guò)四年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生具備了肯定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的力量：1、學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能做到課前預(yù)習(xí)，能獨(dú)立識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句，會(huì)使用工具書。

2、學(xué)生有著較強(qiáng)的朗讀力量。因此，在本節(jié)課中，我依據(jù)教學(xué)的需要，就設(shè)計(jì)了學(xué)生以不同的方式來(lái)讀文，自由朗讀、小組讀、個(gè)人展現(xiàn)讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品嘗、在讀中思索。

3、學(xué)生特別愿意通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，這充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的共性化行為，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉1個(gè)生字，會(huì)寫2個(gè)字。

2、閱讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意，體會(huì)太陽(yáng)渴望喚醒人們，敲開(kāi)人們心靈的急迫心情。激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)太陽(yáng)、喜愛(ài)生活的情感，形成樂(lè)觀進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神。

3、抓住關(guān)鍵詞句，有感情地朗讀課文、背誦詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦詩(shī)歌。

2、抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)太陽(yáng)渴望喚醒人們、敲開(kāi)人們心靈的急迫心情，體會(huì)對(duì)美妙事物的向往和憧憬。

教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)太陽(yáng)、喜愛(ài)生活的情感，創(chuàng)作詩(shī)歌。

教學(xué)過(guò)程：

一、謎語(yǔ)激趣，引入新課

1、出示謎語(yǔ)：勞動(dòng)英雄面孔紅，

天一亮來(lái)就出工。

從東到西忙不停，

黃昏一到就收工。

2、揭題：《太陽(yáng)的話》

3、學(xué)生溝通收集到的有關(guān)：艾青的資料

二、閱讀課文，初步感知

1、自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，遇到不會(huì)的生字詞相互問(wèn)問(wèn)。

2、學(xué)習(xí)生字詞。學(xué)生提示字音字形的留意點(diǎn)。

3、齊讀生字詞

4、解決詩(shī)歌中不理解的詞語(yǔ)

三、品讀課文，感悟體驗(yàn)

1、生自由地朗讀詩(shī)歌。

（1）標(biāo)畫出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫在旁邊，相互溝通。

（2）想一想：詩(shī)中的“我”和“你們”指的是誰(shuí)？

2、指名朗讀，匯報(bào)讀文收獲，師生互評(píng)。

（1）學(xué)習(xí)第一小節(jié)

師：誰(shuí)來(lái)把自己認(rèn)為讀得最精彩的片段讀給大家聽(tīng)？大家一起來(lái)共享一下他的朗讀。（指名朗讀第一小節(jié)）

師：大家認(rèn)為他讀得怎么樣？

師：人們居住的小屋門窗緊閉，見(jiàn)不到太陽(yáng)，太陽(yáng)很想進(jìn)到我們的小屋里來(lái)，所以太陽(yáng)此時(shí)心情是怎樣的？（急迫）

師：誰(shuí)來(lái)試著把太陽(yáng)急迫的語(yǔ)氣讀出來(lái)？

（引導(dǎo)生讀出急迫的語(yǔ)氣，體會(huì)太陽(yáng)渴望快步進(jìn)入小屋的感情。）全班齊讀。

師：教師聽(tīng)出來(lái)了，太陽(yáng)真的很想和我們?nèi)祟惤慌笥眩?yáng)還會(huì)和我們說(shuō)些什么？

小黑板出示：我是小詩(shī)人

放開(kāi)你們的胸懷吧，

____你們的_________________,

讓我_____________，讓我______________，

讓我_________________________________。

（生自由仿寫第一小節(jié)，寫在學(xué)習(xí)本上）

師：誰(shuí)來(lái)告知我們，太陽(yáng)還會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么？

（生溝通，師生評(píng)議。）

師：看來(lái)大家都把太陽(yáng)的心里話說(shuō)出來(lái)了。

（2）學(xué)習(xí)其次小節(jié)

師：太陽(yáng)那么想快點(diǎn)進(jìn)到我們的小屋，它想怎么樣呀？（指名生很有感情地朗讀其次小節(jié)）

師：太陽(yáng)給我們帶來(lái)了那些禮物？

師：這么多美妙的事物，同學(xué)們快樂(lè)嗎？帶著這份欣喜齊讀其次小節(jié)。（引導(dǎo)生：我?guī)е⒘芯涫阶x得緩慢點(diǎn)，花束??語(yǔ)氣加重）

師：這份美妙的禮物送給誰(shuí)？而承受禮物的人們還在沉睡中，此時(shí)太陽(yáng)的心情就更怎么樣了？（焦急）

（3）學(xué)習(xí)第三小節(jié)

生齊讀第三小節(jié)

師：為什么用了三個(gè)快？

學(xué)生仿照早上媽媽叫自己起床的情景

師：帶著此時(shí)的語(yǔ)氣和體會(huì)到的心情齊讀這一小節(jié)。

（引導(dǎo)生語(yǔ)速由慢到快，由緩到急，讀出急迫心情。）

（4）學(xué)習(xí)第四小節(jié)

1、師范讀

2、引導(dǎo)生找出比方句：讓你們的心像小小的木板房

3、引導(dǎo)生體會(huì)：太陽(yáng)無(wú)私地把光明送給我們，讓我們喜愛(ài)生活，形成樂(lè)觀向上的樂(lè)觀精神。

4、指導(dǎo)朗讀（引導(dǎo)生后半句語(yǔ)氣加重，體會(huì)到太陽(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。）

四、誦讀詩(shī)歌，拓展延長(zhǎng)

師：太陽(yáng)在熱忱的呼喚，它沖破黑暗，送來(lái)了光明，給我們帶來(lái)了金黃的花束，馥郁的香氣，光亮的暖和，還帶來(lái)了滿身的清爽的露水，令人舒爽開(kāi)心。讓我們一起來(lái)?yè)肀ш?yáng)光。

全班有感情朗讀詩(shī)歌

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

請(qǐng)大家以“你”稱呼太陽(yáng)，把最想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)的話寫成一段文字或一首小詩(shī)？（依據(jù)教材“語(yǔ)文天地”中“筆下生花”的第一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的）

板書設(shè)計(jì)：

帶著花束

帶著香氣

太陽(yáng)的話追求光明，喜愛(ài)生活

帶著亮光和暖和

帶著露水

教后反思：綜觀整個(gè)課堂，我覺(jué)得自己這節(jié)課還有如下需改良的地方：

首先在這節(jié)課中，讓學(xué)生溝通自己的創(chuàng)作的小詩(shī)歌時(shí)，教師也可以寫一首詩(shī)，展現(xiàn)出來(lái)，自己朗讀，或者讓學(xué)生讀，讓學(xué)生評(píng)價(jià)等等，這樣教師的根本功就能展現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師不僅會(huì)讀而且會(huì)寫，而學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)力量就能得到又一次的提高。

其次應(yīng)敏捷奇妙地使用課堂生成資源，機(jī)靈地生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯才智，幫忙學(xué)生營(yíng)造更大的進(jìn)展空間。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思11

本文通過(guò)敘述田鼠尼克保藏陽(yáng)光、顏色和單詞，在寒冬到來(lái)時(shí)，給同學(xué)們帶來(lái)暖和與歡樂(lè)的故事。告知我們：在生活中，不僅需要物質(zhì)的儲(chǔ)藏，還需要精神的力氣。

本課的目的是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活感悟，發(fā)覺(jué)生活中的各種需求。重點(diǎn)是從簡(jiǎn)潔的小故事中，明白生活的大道理。教學(xué)的難點(diǎn)就在于領(lǐng)悟課文的寓意，這些句子含義深刻又不簡(jiǎn)單理解，所以，教學(xué)時(shí)應(yīng)留意到故事內(nèi)容的解讀。

我先讓學(xué)生弄清故事中的“陽(yáng)光、顏色、單詞”詳細(xì)指的是什么，它們給人們帶來(lái)了什么好處，然后再讓學(xué)生自主閱讀課文其次局部，通過(guò)聯(lián)系上下文等方法理解含義深刻的句子，從而感悟文章中蘊(yùn)含的人生哲理。

這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，也充分敬重了學(xué)生的文本的自我感悟，到達(dá)了良好地教學(xué)效果。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思12

點(diǎn)撥引導(dǎo)，營(yíng)造對(duì)話互動(dòng)的深刻性

師：大家讀讀課文最終一段。

生：(讀)陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更珍貴。

師：為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子?

生：陽(yáng)光是金色的，所以說(shuō)陽(yáng)光像金子。

生：陽(yáng)光很珍貴，金子也很珍貴。所以說(shuō)陽(yáng)光像金子。

師：那為什么說(shuō)陽(yáng)光比金子更珍貴?

生：金子有錢可以買得到，陽(yáng)光有錢都買不到。所以陽(yáng)光比金子更珍貴。

(教室里一片安靜，無(wú)人發(fā)言。)

師：你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平常的感受，說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光為什么比金子更珍貴。

生：有了陽(yáng)光，田里的禾苗長(zhǎng)得更綠了。

生：陽(yáng)光照在小樹(shù)上，小樹(shù)就更高了。照在鮮花上，鮮花更美麗了。

生：陽(yáng)光照耀在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦鍛，很漂亮。

生：全部動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)都離不開(kāi)陽(yáng)光。所以陽(yáng)光比金子更珍貴。

生：冬天的時(shí)候，我奶奶一看到出了太陽(yáng)，就搬一把椅子坐在太陽(yáng)底下曬太陽(yáng)，她說(shuō)這樣很溫和。

生：有的時(shí)候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服始終都干不了，她就很煩。太陽(yáng)一出來(lái)，媽媽就特殊快樂(lè)，把濕衣服曬在太陽(yáng)下，還把全家的臟衣服都洗潔凈了。

【反思】

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。因此，新課改下的閱讀教學(xué)要求教師扮演主持人、引導(dǎo)者的角色，擅長(zhǎng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，做思維的向?qū)АＳ行┙處熢诮虒W(xué)中留意了對(duì)話互動(dòng)，但考慮完成教案要緊，只要學(xué)生答對(duì)了，就滿意了，立刻予以確定，連續(xù)照教案執(zhí)教。在本案例中，學(xué)生在答復(fù)為什么陽(yáng)光比金子更珍貴時(shí)，只停留在外表的理解，淺思輒止，沒(méi)有深入地去看問(wèn)題，這時(shí)，教師把學(xué)生的思維方向調(diào)整到聯(lián)系課本、聯(lián)系自己的感受來(lái)談，這一敏捷地點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維，共性的亮點(diǎn)在動(dòng)態(tài)中自然生成。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思13

為了讓孩子的拼音更加扎實(shí)，所以我在拼音教學(xué)階段的花的時(shí)間比擬多，因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比擬重了。從這個(gè)星期開(kāi)頭，明顯感覺(jué)教學(xué)進(jìn)度加快了很多?？赡芎⒆舆€沒(méi)有適應(yīng)這樣的教學(xué)密度和速度，而《陽(yáng)光》這篇課文篇幅又比擬長(zhǎng)，孩子在課上朗讀的狀況就沒(méi)有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比擬大的精力和時(shí)間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。

在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)教師讀，學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)也許了解，接著讓學(xué)生自己讀，不熟悉的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最終讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭(zhēng)取在讀準(zhǔn)字音的根底上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)展朗讀可以增加學(xué)生的朗讀力量。

“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更珍貴。”這句話對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)還是有肯定的困難。因此，在教學(xué)時(shí)，我刻意讓孩子從正反兩個(gè)方面來(lái)感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光，禾苗就更綠了；有了陽(yáng)光，小樹(shù)就更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞，變得更美了。那要是沒(méi)有陽(yáng)光呢？孩子在答復(fù)中無(wú)形和有陽(yáng)光的狀況進(jìn)展比擬。從而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上的答復(fù)還是比擬細(xì)致的，除了依據(jù)課文供應(yīng)的材料進(jìn)展思索外，也把自己平常的一些課外學(xué)問(wèn)也運(yùn)用起來(lái)了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，小樹(shù)就不能長(zhǎng)大，就不能制造氧氣了。有的孩子說(shuō)，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就沒(méi)有光明，什么都看不見(jiàn)了。

特殊讓人快樂(lè)的是我在讓小朋友說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光給人的感覺(jué)時(shí)，孫靜怡同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“陽(yáng)光就像教師給我們一（1）班小朋友的關(guān)心那樣暖和?！惫?tīng)了不禁讓人心里一陣竊喜。我忙接上去說(shuō)：“你的話讓教師覺(jué)得陽(yáng)光仿佛照進(jìn)我了我的心里，感覺(jué)特殊暖和。

《陽(yáng)光》教學(xué)反思14

最近，我想了許多許多。為什么三、四歲的孩子會(huì)問(wèn)“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會(huì)下雨”之類的問(wèn)題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問(wèn)題了呢究其緣由，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兘處?。平常，每?jié)課教師都是仆人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立即拉了回來(lái)，生怕鋪張一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又可怕學(xué)生造成為難的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)。于是，在課堂上提問(wèn)便成了教師的專利，答復(fù)是學(xué)生的義務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便成了腦中沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生了，如此這般，后果將不堪設(shè)想。現(xiàn)代心理學(xué)的討論成果說(shuō)明，少年兒童天真奇怪，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么