關于《天窗》教案3篇

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《天窗》教案篇1

教學目標

1.學習課文，理解課文內容，體會對天窗的非常感情，激發(fā)同學通過“窗戶”看世界的情趣。

2.抄寫佳段佳句。

教學預備

師生共同搜集有關天窗的資料。

教學設計參考

一、引入

今日我們所學習的這篇課文《天窗》是聞名作家茅盾寫的，這是一篇精美的散文，相信大家學習后肯定會有所收獲的。

二、自學課文

〔1〕通讀課文。

〔2〕畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑

1、完成練習，出示填空：

鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的安慰，這小小的一方空白是奇妙的。

同學爭論、溝通，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

2、質疑

〔1〕為什么說天窗是奇妙的呢？

出示文章最末一段，齊讀。

〔2〕你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

四、學習重點段，解疑

1、看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的安慰？

2、“安慰”是什么意思？為什么說天窗是安慰呢？〔讀4~6段〕

3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

一粒星很多閃閃耀爍可愛的星

一朵云很多像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

拂過的一條黑影這或許是灰色的蝙蝠，或許是會唱歌的夜鶯，或許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4、爭論問題

為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

小組爭論，溝通。

五、學習想象的方法

1、看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么詳細？〔認真觀測〕

還有哪些地方？

板書：認真觀測

2、在認真觀測的基礎上，他又是怎樣開展想象的？〔齊讀〕

從數量上開展想象，從外形上開展想象。〔齊讀〕

男女聲對讀。

3、通過學習，我們發(fā)覺文章依據看到的事物想到相關的事物，依據看到事物的大小、顏色、外形等開展想象，這就告知我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合抱負象

4、大家來想象一下。

看窗外，認真觀測，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

六、總結

剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人肯定是有制造力的人。盼望大家能抓住身邊一切想象的機會，開展想象的翅膀，去認識更寬闊的世界。

《天窗》教案篇2

教學目標：

1、通過有感情的朗讀，體會“安慰”的含義。

2、體會天窗的奇妙以及給孩子帶來的安慰，領悟“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解對天窗的非常感情。

3、學會課文中比方、排比的修辭手法，培育同學豐富的想象和聯想。

教學重點和難點：

1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們安慰”，感悟“這一方小小的空白是奇妙的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。

2、理解課文第九段，進而領悟“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟寫作上的獨具匠心。

教具預備：

多媒體課件。

教學步驟：

一、導入

每棟房子都離不開——窗，可是在很多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。溫和的晴天，木板窗怎樣?(同學齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。)碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣?(同學齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗到底有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢?這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢?請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。

二、初讀感知

1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗?你是從那一段看出來的?你能讀一讀這樣的句子嗎?(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)

2、情境描述，感悟天窗是孩子們的安慰。

①當夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，如同地洞。那小小的天窗是什么?(安慰)晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么?(安慰)當你忘不了雨中的玩耍，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么?(安慰)

②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是安慰呢?那么誰給“安慰”找一個近義詞?(勸慰、撫慰、安撫、寬慰)

③誰來說說你在什么情形下，最需要安慰?

三、精讀體悟

1、配樂朗讀4-7段。

這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要安慰時，給了你歡樂、勸慰和無盡的暖和，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么?

2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓同學看到天窗以外的事物。

①補充句子：從那小小的天窗，你會看見，你想象到，這或許是，或許是，或許是。

(想象雨腳、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不憐憫景;用“或許或許或許”造句。)

②我們說這天窗不但給人以安慰，還是一塊奇妙的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊!天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。

3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真實，更闊達，更繁復，更的確。這是想象的魅力，也是茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們體味到了世間不一樣的奇妙。

四、家庭作業(yè)

1、背誦自己喜愛的段落。

2、完成課后第3題。

板書設計：

天窗

“無”“有”“虛”“實”(精煉)

(豐富)

《天窗》教案篇3

教學目標：

1、學習課文中涌現的生字，理解課文中的新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分。

3、理解課文中的重點語句，體會對天窗的非常感情，激發(fā)同學通過“天窗”看世界的情趣。

教學重點：

理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起同學與課文共鳴。

教學難點：

理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是奇妙的！”

教學預備：多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，導入新課。

1、齊讀課題。〔老師板書課題〕

2、說說你對天窗的了解，你還想了解一些什么？

過渡：天窗究竟是什么呢？請同學們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內容可以回答這個問題？

3、指名讀課文第一到第三自然段。說說你讀懂了什么？

(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關，屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)

引導同學看課文中的插圖，加深對天窗的理解。

齊讀課文第一到三小節(jié)。

今日我們所學習的課文《天窗》是聞名作家茅盾所寫的。

二、自讀課文，學習生字、新詞。

1、自同學字詞。藉、霸、宙。

2、理解詞語?！舱f說通過自學，你理解了哪些詞語？老師引導同學通過聯系上下文、查字典等方式理解新的詞語。你還有哪些不懂的詞語，和同學一起溝通一下。〕

3、自由讀課文，把課文讀正確。

三、默讀課文，理清課文層次。

〔默讀課文后，老師引導全班溝通，理清課文層次?！?/p>

第一段：(1—3)鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做天窗。

第二段：(4—7)夏天陣雨來了時，晚上，小小的天窗是孩子們唯一的安慰。

第三段：(8—9)天窗是奇妙的，想象豐富的孩子會因此產生種種聯想。

四、布置作業(yè)：

1、抄寫字詞。

2、朗讀課文，把課文讀流利。

第二課時

一、閱覽課文，整體感知。

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習茅盾的名篇《天窗》。請同學們快速閱覽課文。說說通過上節(jié)課的學習，你懂得了哪些內容？

〔同學讀課文后簡約溝通自己已經讀懂的內容?！?/p>

二，默讀課文，質疑問難。

1、默讀課文，提出你不懂的問題。

2、溝通匯報。

估量同學提出的問題有：

(1)為什么說天窗是奇妙的呢?

〔2〕“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

〔3〕為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”

〔4〕為什么說比他所看到的一切更真實，更寬闊，更繁復，更準確？

〔5〕為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的安慰?！保?/p>

老師小結：同學們的問題提得很好，這些問題中有兩個問題是最關鍵的，弄懂了這兩個問題，其它問題就簡單理解了。

3、老師引導同學分析梳理問題。

〔1〕為什么說“小小的天窗是孩子們唯一的安慰?！?？

〔2〕為什么說天窗是奇妙的.呢?

三、深入研讀，理解課文。

1、想一想要解決這些問題，我們應當重點學習課文的哪部分內容？〔第二、三部分〕

下面我們就來仔細讀課文第二、三部分。

2、默讀課文二、三部分，思索同學們提出的問題。

四、溝通匯報，深入理解。

1、找一找，“小小的天窗是孩子們唯一的安慰?！边@句話在文中涌現了幾次？分別是在什么狀況下涌現的？

〔1〕請兩個同學分別朗讀第二段中的兩個事例。

〔2〕“安慰”是什么意思?〔“安慰”就是勸慰的意思?！?/p>

〔3〕比較句子：

小小的天窗是唯一的安慰。

小小的天窗是安慰。

〔讀一讀，你有什么不同的感受？〕

(老師引讀第4、6節(jié))

2、為什么說天窗是唯一的安慰呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。

〔１〕〔溝通匯報：明確孩子看到的和想到的內容?！?/p>

〔２〕老師引讀：我們把孩子的所看所想連起來讀一讀，留意老師的引讀。

3、依據這些內容，我們再來思索同學們剛才提出的問題：

為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真實，更寬闊，更繁復，更準確?

小組爭論，溝通。

4、出示：它會使你看見了，假設不是有了它你就想不起來宇宙的奧秘；它會使你想到了，假設不是有了它你就永久不會聯想到的種種事情。

現在這句話理解了嗎?說說自己的理解，齊讀。

那是不是有了天窗，我們人人都能看到種種事情呢?

5、有了想象，我們才能看到更真實，更寬闊，更繁復，更準確的世界。事實上，我們四周有很多機會，文章最末一節(jié)中加引號的天窗就是指一切想象的機會，我們要抓主機會，積極動腦，開展想象。

五、體會文章中的想象。

1、怎樣才能想象得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想象的?

我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?

“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)

“卜落卜落”寫出了什么?〔聲音)

他怎么會寫得那么詳細?(觀測認真)

還從哪些方可以看出觀測得很認真?

(帶子似的、一瞥、拂過)

現在我們知道了要想象得好，首先要認真觀測。

2、在認真觀測的基礎上，他又是怎樣開展想象的呢?

孩子通過天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會想到雷和風呢?〔由于兩者有聯系。)他不僅想到了雷和風，還想到了什么?

個別讀，齊讀。

他怎么會從“一顆星”、“一朵云”想到“很多星”、“很多云”?〔從數量上開展想象。)

還有什么?(從