思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用分析

本文格式為Word版，下載可任意編輯——思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用分析陳丹丹

隨著現(xiàn)代化技術(shù)以及信息化手段的飛速發(fā)展，思維導(dǎo)圖得到了越來越多的重視，并且在多個社會領(lǐng)域中都得到了十分廣泛的應(yīng)用，而在教育領(lǐng)域，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級單元復(fù)習(xí)課程中，科學(xué)、合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能夠更好地提升單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，還可以在最大限度上幫助學(xué)生穩(wěn)定所學(xué)的數(shù)學(xué)知識.

思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級;單元復(fù)習(xí)課;應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖，尋常被稱作心智導(dǎo)圖，是一種能夠表達出發(fā)散性思維的圖形思維工具.思維導(dǎo)圖最早的概念，就在《思維導(dǎo)圖》一書中提出，不僅提升了對思維導(dǎo)圖的重視程度，還認為思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)出人類大腦中存在的潛力，挖掘出蘊含的自然功能.而在教育改革不斷深入的背景下，在各類課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也成為教育領(lǐng)域發(fā)展的主要趨勢，在小學(xué)階段中，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在，再加上單元復(fù)習(xí)課的重要作用，這就需要更好地引入思維導(dǎo)圖，全方位提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的實效性.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

在小學(xué)教學(xué)階段中，復(fù)習(xí)屬于一種必不可少的教學(xué)內(nèi)容，而復(fù)習(xí)的主要目的就是為了幫助學(xué)生對于那些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行穩(wěn)定.而相對于普通的教學(xué)內(nèi)容來說，單元復(fù)習(xí)課程中的主要內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，因此，在對高年級學(xué)生進行教學(xué)的過程中，教師一般都會省略較為繁雜的講解環(huán)節(jié)，直接對所學(xué)知識展開全面的梳理回想，這就進一步提升了學(xué)生自身的知識容量以及知識點密度，再加上課程時間帶來的限制，也加大了復(fù)習(xí)課程的開展難度.同時，在單元復(fù)習(xí)課程中，教師不僅需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其能夠回想所學(xué)的知識，更要促進不同知識點之間聯(lián)系程度以及理解程度的提升，并將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，明確主要的設(shè)計規(guī)律，并展開更加全面的綜合整理以及歸類處理.然而，大多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)課程中，尋常只是對部分重點知識進行回想，這就使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點之間所存在的規(guī)律關(guān)系缺乏明確認知，這也是使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系不夠全面的主要原因.在單元復(fù)習(xí)課程中采用思維導(dǎo)圖，就可以從多個角度為學(xué)生提供更好的工具.簡單來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值主要表達在以下幾個方面.首先，可以提升學(xué)生的記憶能力，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以明顯看出，防止知識遺忘的關(guān)鍵就在于復(fù)習(xí)，假如采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，各個知識點之間就必然會缺乏關(guān)聯(lián)性，嚴重影響記憶效果，因此，這就需要利用思維導(dǎo)圖來更好地引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起不同的數(shù)學(xué)知識點，在提升記憶效果的同時，進一步彌補學(xué)生存在的知識缺陷.其次，思維導(dǎo)圖有利于穩(wěn)定數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)作為一門具有規(guī)律性以及嚴謹性的學(xué)科，其內(nèi)部的各個知識點十分繁雜，盡管在不同的數(shù)學(xué)體系中，存在著顯著的規(guī)律關(guān)系，但小學(xué)生依舊難以理解，所以，教師就可以在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，引導(dǎo)學(xué)生采用圖形以及線條等元素來更好地浮現(xiàn)出數(shù)學(xué)的知識體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)[1].

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課中應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）重視學(xué)生的自主繪制以及完善

不同的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其思維發(fā)展會浮現(xiàn)出一種獨特性特征，這也對小學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課程的開展產(chǎn)生了一定程度的影響，簡單來說，即便是在同一種理論知識的教學(xué)之中，不同學(xué)生所設(shè)計的思維導(dǎo)圖也不盡一致.因此，教師就需要在課堂中重視學(xué)生的主體地位，在向?qū)W生傳授具體的思維導(dǎo)圖繪制方式過后，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到其中，這樣不僅能夠利用思維導(dǎo)圖的交流展示來創(chuàng)造出更加完善的自我改進空間，還可以幫助教師根據(jù)思維導(dǎo)圖來明確學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，使得學(xué)生能在這種不斷完善思維導(dǎo)圖的過程中，對知識進行更好的穩(wěn)定學(xué)習(xí)[2].

（二）重視師生間的對話以及反饋

在思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用過程中，最重要的環(huán)節(jié)就是教師與學(xué)生之間的溝通交流，但在目前的單元復(fù)習(xí)課程中，大多數(shù)教師卻依舊停留在最初級的階段，也就是經(jīng)典的教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，這就更需要利用思維導(dǎo)圖來加強師生交流力度.例如，在對學(xué)生之前所學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師就可以在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生提供直觀的思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生所把握的知識內(nèi)容設(shè)計出與之對應(yīng)的問題，使得教師與學(xué)生之間能夠展開更加高效的交流互動.同時，教師還要突破傳統(tǒng)師生身份的限制，構(gòu)建出能夠平等交流的機會，更好地提升思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用效果.

（三）重視結(jié)合知識運用以及知識梳理

在現(xiàn)階段的社會環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對思維導(dǎo)圖的認知過于片面，認為思維導(dǎo)圖只能夠起到梳理所學(xué)知識的作用，簡單來說，就是利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識點，忽視了各類數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用.因此，教師在利用思維導(dǎo)圖設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課的過程中，必需利用習(xí)題來充分結(jié)合生活中的實際狀況，從而更好地促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠自主探究數(shù)學(xué)學(xué)科中不同知識點的基本關(guān)系，找尋出其中存在的細節(jié)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力以及應(yīng)用能力[3].

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課中的實際應(yīng)用措施

（一）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建立知識模塊

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)當(dāng)更好地指導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，也就是回想之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在不同的數(shù)學(xué)知識模塊間建立起更加全面的聯(lián)系，從而形成一種完善的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò).然而，由于不同學(xué)生之間思維能力上存在的差異，部分學(xué)生很難獨立完成對數(shù)學(xué)知識的梳理以及回想，也無法依照具體的規(guī)律關(guān)系來建立數(shù)學(xué)知識體系，再加上一些知識學(xué)習(xí)的間隔時間相對較長，使得學(xué)生在單元復(fù)習(xí)課程中需要面臨重新學(xué)習(xí)的嚴重問題，引發(fā)知識點疏漏以及知識點理解程度不足等問題出現(xiàn).因此，教師要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將那些較為零散的數(shù)學(xué)知識點綜合成一個完整的知識模塊，形成一種數(shù)學(xué)知識圖譜，并將此作為基礎(chǔ)來完成數(shù)學(xué)知識的回想，穩(wěn)步提升各個數(shù)學(xué)知識模塊的復(fù)習(xí)效率以及復(fù)習(xí)質(zhì)量.例如，在對“運算〞這一知識點進行復(fù)習(xí)的過程中，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來向?qū)W生浮現(xiàn)出之前所學(xué)過的所有運算內(nèi)容，重點包括小數(shù)運算、整數(shù)運算以及分數(shù)運算等，并且在整體思維導(dǎo)圖的設(shè)計中，教師還應(yīng)當(dāng)找尋出重點所在，并將其作為引導(dǎo)學(xué)生深入復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生完成對于局部數(shù)學(xué)知識的突破.同時，在思維導(dǎo)圖的實際繪制過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部分關(guān)鍵詞來劃分運算的主要類型，其中的分數(shù)混合運算作為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容，教師要進一步明確小括號以及中括號的運算順序，保證學(xué)生對運算有著更加深入的理解.由此可以看出，在思維導(dǎo)圖中，其每一個分支內(nèi)部都有著典型的例題，使得學(xué)生在知識梳理以及知識訓(xùn)練過程中，實現(xiàn)對分數(shù)混合運算的全面復(fù)習(xí).

（二）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理錯題

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是很難避免的，這就需要教師在單元復(fù)習(xí)課中，轉(zhuǎn)變對學(xué)生各種錯誤的認知，不能將錯誤看作學(xué)生在考試以及測驗中的失分項，而是要看作一種教學(xué)資源，幫助學(xué)生在錯誤中確切找尋出主要的復(fù)習(xí)方向，從而更好地提升單元復(fù)習(xí)課的針對性.尋常狀況下，即便是高年級的小學(xué)生，其由于自身的心理特點，導(dǎo)致其對各種錯誤缺乏正確的認知，認為只需要在教師的引導(dǎo)下將錯誤進行改正，就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這就在潛移默化中浪費了大量的錯誤資源，引發(fā)后續(xù)學(xué)生知識點運用不夠確切以及理解不深的問題出現(xiàn).因此，教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)過程中，提升對學(xué)生錯誤的分析力度以及整理力度，明確錯誤探究的主要方向，更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，通過思維導(dǎo)圖，教師對學(xué)生進行更好的指導(dǎo)，及時梳理各種錯題內(nèi)容，并在整體數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)中進行特別標注，在復(fù)習(xí)過程中對其加以重點處理，從而穩(wěn)步提升復(fù)習(xí)效率以及復(fù)習(xí)質(zhì)量.舉例說明，在對長方體有關(guān)的數(shù)學(xué)知識進行復(fù)習(xí)時，教師可以通過分析之前的思維導(dǎo)圖的方式，找尋出其中存在的特別標注內(nèi)容，并對學(xué)生展開針對性的引導(dǎo)，結(jié)合相應(yīng)的應(yīng)用題來完善復(fù)習(xí)內(nèi)容，在突破原有錯誤的同時，完成對錯題的針對性訓(xùn)練[4].

（三）利用思維導(dǎo)圖完成整體性復(fù)習(xí)

小學(xué)高年級單元復(fù)習(xí)課程的整體復(fù)習(xí)內(nèi)容中，不僅要在知識點方面做好梳理以及回想，還要在學(xué)生的思維層面上建立起更加完善的知識框架，使得知識點能夠更好地填充至數(shù)學(xué)知識框架中.因此，教師就要利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢所在，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探尋不同數(shù)學(xué)知識之間存在的聯(lián)系，在完善數(shù)學(xué)知識體系的同時，進一步表達出數(shù)學(xué)知識自身的系統(tǒng)性以及規(guī)律性，勉勵學(xué)生采用自己感興趣的方式來更好地設(shè)計知識點，形成一種特性化的思維導(dǎo)圖，這樣不僅能夠更好地完成數(shù)學(xué)知識的整體性復(fù)習(xí)，還穩(wěn)定了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，為后續(xù)各項復(fù)習(xí)工作的開展奠定了堅實基礎(chǔ).

四、結(jié)論

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的單元復(fù)習(xí)課