做真人,表真情,寫真文

本文格式為Word版，下載可任意編輯——做真人,表真情,寫真文王玲

當下，學生作文編造現(xiàn)象十分嚴重，主要有三點原因：一是游離“課標〞之外，不明作文教學切實目標;二是過于強調(diào)“思想性〞，忽略了學生真實的心理狀態(tài);三是功利于應試，抹殺了學生的特性。針對這些作文教學中存在的問題，本文提出了解決策略。

作文教學真實真情

無意間，看到一個三年級學生的作文“我的媽媽〞。題目要求從媽媽的外貌、性格、特長等方面來介紹。他是這樣寫的：我的媽媽長得一頭黑黑的頭發(fā)，一雙大大的眼睛，嘴唇紅紅的……她的特點是樂于助人。有一次，看到一位老太太過馬路不敢走，我媽媽就跑過去，把老太太送過了馬路……讀到這里，我不禁笑了起來。學生筆下的人物長得都是一個樣兒，特點也都差不多，一般就是拾金不昧、樂于助人之類。

這樣“假、大、空〞的作文現(xiàn)象存在了好多年，也有不少人提出過這個問題，為什么至今仍舊普遍存在？畢竟怎樣才能改變這樣的狀況呢？這的確值得我們?nèi)ド钏肌槭裁磳W生作文寫不出自己的真情實意呢？筆者想，主要有以下三點原因：

一、作文教學中存在的問題

（一）游離“課標〞之外，不明作文教學切實目標

語文新課標指出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。就作文教學而言，“工具性〞主要側重在讓學生懂得“寫什么內(nèi)容，怎么把內(nèi)容寫好〞;而“人文性〞則側重在讓學生弄明了“為什么要寫〞。這三個問題就組成了完整的作文教學過程。

作文教學一定要讓學生弄明了“為什么要寫〞這個教學目標，教師要在這個教學目標的指導下，再去引導學生解決“寫什么內(nèi)容、怎么把內(nèi)容寫好〞這兩個問題。假如學生不能明白自己為什么要寫，那么寫出的文章也就沒有什么好古怪的了。

（二）過于強調(diào)“思想性〞，忽略了學生真實的心理狀態(tài)

學生在寫作時，筆者也會強調(diào)作文的“思想性〞，要求學生寫作文時一定要寫“有意義〞的事情，最好能從所表達的事情里悟出道理來，總覺得這樣的文章才有深度。現(xiàn)在想來，這樣做忽略了學生真實的心理狀態(tài)。在他們看來，一件事情就是一件事情，很少會有什么深度的啟發(fā)。這些啟發(fā)都是教師強加給他們的，為了附和老師，學生往往會仿造別人的故事，以尋覓所謂的大道理。這樣一來，學生的習作往往會出現(xiàn)不說實話、不表真情的狀況。

（三）作文教學不能抹殺學生的特性

語言文字是人們表達思想、交流思想的工具，交際性是語言文字的基本功能。很長時間以來，小學階段的作文教學往往忽略了“語言〞的交際功能，在學生看來，自己寫的作文都是寫給老師看的，要評分的，只要達到了老師的要求，順從了老師強調(diào)的思想性，自然就能得高分。學生的思想由此受到了禁錮。因此，就有好多的學生開始“依葫蘆畫瓢〞，依照老師所謂的一種模式來寫作文，自然的，寫出的作文都是寫空話、套話、假話了。

二、解決作文教學中存在問題的策略

根據(jù)以上幾點思考，筆者認為，小學生作文教學要改變這種虛情假意的狀況，還需要在以下幾個方面進行研究和實踐。

（一）確立讀者意識，明確寫作目的

現(xiàn)在的作文教學往往側重于“寫什么內(nèi)容，怎么把內(nèi)容寫好〞，忽略了“為什么要寫〞。寫作目的的不明確導致了立意上的盲目性和寫作上的隨便性。因此，在作文教學中，教師一定要加強引導，讓學生明確寫作目的，從而提高學生的思想素養(yǎng)。

語文新課標中明確指出：學生在小學階段應當懂得寫作是為了自我表達和與人交流。作文教學時，教師一定要讓學生知道：文章是人與人之間的書面交際依據(jù)。只有讓學生明白，自己的作文是為了與“讀者〞交流，而不是為了給老師判分，才能讓學生逐漸從“虛情假意〞中解脫出來。

（二）先“求真、求實〞，而后才能“求善〞

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文，要寫出誠懇的、自己的話。〞這告訴我們：小學階段作文教學的目的就是要讓學生能真實地、語句通順地說明了事情，講明白道理，表達出自己的真情實感。這既是在教作文，也是在教做人。筆者認為，教師可以從以下兩個方面著手：

1.真實陳述，不回避不良事實

教寫作文，也是在育人。語文教師的正面引導不僅要讓學生能寫一篇作文，更要把優(yōu)秀的思想品德、高尚的人格情操等各個方面的教育滲透進去，且要引導學生在現(xiàn)實生活中去感受世界美好的一面，并把這些美好寫進作文。同時，也不要回避社會的陰暗面，要引導學生正視不好的一面，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。所以，教師在作文教學中，要正確引導學生，這樣學生就能在生活中細心觀測，細心思考，并懂得辨別是非，敢于表達真實情感，作文所涵蓋的內(nèi)容也就更加豐富。

2.認真感受真實，用手寫真心

在作文教學時，教師一般都是先出示文題，再告知學生這類作文該如何寫，然后讓學生在腦海中搜集資料完成習作，但這樣的作文內(nèi)容總是千篇一律，思想空泛，或者是“假情假意〞。其實，我們完全可以換一種教學方式，讓學生“認真感受真實世界，再用手寫出真心感悟〞。

學生每天都在和一些瑣碎的小事打交道，教師要引導學生自由逍遙地去感受真實的世界，同時去觀測、發(fā)現(xiàn)，提煉出自己的真情實感，再把這些真實情感整合起來，在作文時，用手中的筆將這些寫下來就可以了。這樣的作文解脫開了教師條條框框的“思想性〞的束縛，內(nèi)容真實可感。

（三）呵護獨特思維，張揚特性習作

語文新課標在作文教學方面要求教師要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗〞“關注學生的個體差異〞“勉勵自由表達和有創(chuàng)意的表達〞;要求學生“寫自己想說的話，寫出自己對周邊事物的認識和感想〞“注意表現(xiàn)自己覺得希奇好玩兒的或印象最深、最受感動的內(nèi)容〞。

因此，語文教師一定要學會積極創(chuàng)設更廣闊的天地、更自由的場景、更有挑戰(zhàn)的情境，激發(fā)學生的思維，讓他們獨特的思想迸發(fā)，從而能夠主動地寫出具有個人色調(diào)的文字，展示他們的率真特性和最真實的一面。

（四）轉(zhuǎn)變評價模式，鼓舞寫作

“你的作文語言幽美、語句通順、結構完整……〞開啟學生作文后面的批改，這樣的評價語言幾十年如一日，味如嚼蠟。語文新課標一直都提倡：語文課程評價的目的不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。作為現(xiàn)代語文教師的我們，不能再生硬地把以前老套的評價方式搬來了，而要創(chuàng)新適應現(xiàn)代社會發(fā)展和現(xiàn)在學生心理特點的評價，以此來鼓舞學生的寫作。

1.改變評價目的，從“文〞轉(zhuǎn)向“人〞

“作文〞，它只是一種物質(zhì)介體，評價的目的最終還是指向育人。因此，教師在作文教學中要運用各種鼓舞方式，且這些方式要貼合學生的心理特點，以此來讓學生獲得成功的喜悅，把“改正錯誤〞改成“發(fā)現(xiàn)閃光點〞，用積極的語言去勉勵學生，促進學生習作水平的有效發(fā)展。

2.關注評價過程，由“結果〞轉(zhuǎn)向“過程〞

評價要適應時代的發(fā)展。因此，作文評價也急需要轉(zhuǎn)變理念，教師不要只關注作文文本的好壞，還是要把目光轉(zhuǎn)向習作過程中所有環(huán)節(jié)的評價。例如，在學生開始寫作文之前，教師要明了地知道學生是否已經(jīng)收集到了真實而又豐富的資料，他們是運用什么方法來搜集資料的;在寫作時，要觀測學生有沒有獨立自主地思考，能不能寫出自己內(nèi)心真實的想法和情感;習作完成后，還要了解學生是否會對自己的作文進行有效的修改，經(jīng)過修改的作文有沒有真正的提升。這樣，才能把作文教學的最終目標漸漸轉(zhuǎn)化為提升學生的習作能力和素養(yǎng)。

3.重審評價主體，把“單向〞改為“多向〞

過去，對學生作文作出評價的基本是語文教師?，F(xiàn)在，教師們需要改變這種老觀念，要認識到，對于一篇作文的有效評價，不應當僅僅是語文教師，更為值得關注的是學生本身的評價。力求讓每一個學生都參與到作文評價中來，他們會在此過程中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與缺點，以此來促進自己優(yōu)點的發(fā)揚，彌補自己的短板，從而達到提升習作能力的目的。所以，在對作文進行評價時