智慧課堂助力探究性教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——智慧課堂助力探究性教學(xué)林偉

小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要階段。將教學(xué)內(nèi)容可視化是聰慧課堂與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容融合的重要表現(xiàn)，它是將聰慧課堂作為浮現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重組與重構(gòu)?？梢暬?，就是利用計(jì)算機(jī)圖形處理、多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程轉(zhuǎn)換為圖形、圖像、動(dòng)畫與聲音等媒介構(gòu)造可交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)感知完成知識(shí)建構(gòu)。

一、聰慧課堂助力小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在聰慧課堂中，教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的富媒體資源創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（二）可視化探究思維

在聰慧課堂中，教師組織學(xué)生利用概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化工具進(jìn)行猜想假設(shè)，具象化思維過(guò)程，為學(xué)生建立起概念建構(gòu)的支架。

（三）支持探究操作

在聰慧課堂中，學(xué)生可以利用虛擬仿真試驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)科教學(xué)APP、模擬試驗(yàn)型多媒體課件等進(jìn)行試驗(yàn)操作，觀測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象完成自主探究，利用聰慧云平臺(tái)記錄探究過(guò)程。

（四）記錄分析探究數(shù)據(jù)

在聰慧課堂中，學(xué)生可以利用各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工具記錄在探究過(guò)程中收集的數(shù)據(jù)，加工形成各種數(shù)據(jù)圖表，幫助論證明驗(yàn)結(jié)果。

（五）支持深度互動(dòng)

在探究性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間及小組之間的合作交流探討是必要環(huán)節(jié)。聰慧課堂可以為學(xué)生提供各種跨時(shí)空的同步小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用或者異步交流工具（如論壇、視頻會(huì)議、WIKI等），便利學(xué)生在探究過(guò)程中及時(shí)尋求教師或者專家的幫助，支持學(xué)生與同伴圍繞共同的探究問題進(jìn)行協(xié)商探討、協(xié)同建構(gòu)與知識(shí)創(chuàng)造，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（六）支持多元評(píng)價(jià)

在聰慧課堂中，教師可以借助展示工具組織學(xué)生共享探究成果，進(jìn)行自評(píng)與互評(píng);也可以利用在線平臺(tái)及軟件實(shí)時(shí)測(cè)試學(xué)生對(duì)所探究知識(shí)的把握程度并進(jìn)行診斷與大數(shù)據(jù)分析。

二、小學(xué)科學(xué)聰慧課堂探究性教學(xué)模式

在小學(xué)科學(xué)聰慧課堂中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣開展探究性教學(xué)呢？現(xiàn)以小學(xué)科學(xué)《種子變成了幼苗》為例，詳細(xì)剖析小學(xué)聰慧課堂探究性教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以利用學(xué)習(xí)通等聰慧云平臺(tái)為學(xué)生浮現(xiàn)微視頻、動(dòng)畫、圖片、文本等豐富的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣。

其次步：大膽猜想、建立假設(shè)。教師在該環(huán)節(jié)可以利用虛擬構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等可視化工具，通過(guò)提問、探討和頭腦風(fēng)暴等方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想;可以利用聰慧云平臺(tái)推送相關(guān)資源，幫助學(xué)生分析猜想的合理性，建立假設(shè)。

第三步：設(shè)計(jì)方案、試驗(yàn)探究。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出驗(yàn)證猜想的探究思路，制訂試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生可以利用虛擬仿真試驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)科教學(xué)APP、模擬試驗(yàn)型多媒體課件等進(jìn)行自主探究，并利用聰慧云平臺(tái)記錄探究過(guò)程。在探究過(guò)程中，教師可以適當(dāng)提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生建立探究支架。

第四步：分析數(shù)據(jù)、解釋現(xiàn)象。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以提供多樣化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具幫助學(xué)生將試驗(yàn)數(shù)據(jù)制作成可視化的圖表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果驗(yàn)證明驗(yàn)，解釋試驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證明驗(yàn)猜想，形成探究結(jié)果。

第五步：知識(shí)檢測(cè)、拓展遷移。在這一環(huán)節(jié)中，教師利用在線測(cè)試工具對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握狀況，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和總結(jié)。同時(shí)，利用聰慧云平臺(tái)為學(xué)生提供與知識(shí)探究相關(guān)的資源，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

第六步：歸納總結(jié)、反思收獲。在該環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，組織學(xué)生共享所學(xué)知識(shí)與收獲，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識(shí)。

三、虛擬試驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)知和創(chuàng)新的重要手段和途徑。隨著新興多媒體技術(shù)的快速發(fā)展和普及，虛擬試驗(yàn)已成為聰慧課堂必不可少的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)虛擬試驗(yàn)具有三個(gè)顯明的特點(diǎn)：第一，沉浸性，學(xué)生能夠沉浸到軟件構(gòu)建的試驗(yàn)場(chǎng)景中，參與試驗(yàn)操作。其次，模擬性，虛擬試驗(yàn)?zāi)軌蚰M真實(shí)的小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)。第三，交互性，學(xué)生能夠與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)建的試驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行多維交互，例如組裝試驗(yàn)儀器、測(cè)量試驗(yàn)變量、分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)等，宛如在實(shí)際場(chǎng)景中開展科學(xué)試驗(yàn)一樣。

為什么需要虛擬試驗(yàn)?zāi)?？究其原因在于傳統(tǒng)試驗(yàn)教學(xué)存在如下局限性。

常規(guī)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)由于時(shí)間和場(chǎng)地的局限，學(xué)生無(wú)法在課堂上充分進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作，以致對(duì)試驗(yàn)概念與原理的學(xué)習(xí)難以深入。虛擬試驗(yàn)可以突破時(shí)空限制，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)操作。

常規(guī)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)由于需要花費(fèi)大量資金購(gòu)買試驗(yàn)儀器，導(dǎo)致好多科學(xué)試驗(yàn)工程因經(jīng)費(fèi)不足難以開展;而且有些專業(yè)試驗(yàn)設(shè)備獲取難度大，導(dǎo)致有些科學(xué)試驗(yàn)工程無(wú)法進(jìn)行。虛擬試驗(yàn)可以節(jié)省小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入，彌補(bǔ)一些試驗(yàn)設(shè)備難以獲得的不足。

常規(guī)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生與試驗(yàn)設(shè)備直接接觸，往往由于學(xué)生試驗(yàn)操作不規(guī)范或者試驗(yàn)技能不熟練，導(dǎo)致試驗(yàn)存在安全隱患。小學(xué)科學(xué)虛擬試驗(yàn)則可以讓學(xué)生開展在真實(shí)環(huán)境中無(wú)法進(jìn)行的、危險(xiǎn)性大的試驗(yàn)。因此，與常規(guī)小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)教學(xué)相比，虛擬試驗(yàn)有著降低試驗(yàn)成本、共享試驗(yàn)資源和提高試驗(yàn)效率的優(yōu)勢(shì)，漸漸受到小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)教師的青睞，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。

根據(jù)在探究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)程度和學(xué)生的主導(dǎo)程度，可以將探究性學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次：結(jié)構(gòu)式探究、引導(dǎo)式探究和開放式探究。結(jié)構(gòu)式探究，是教師提出問題并設(shè)計(jì)探究的過(guò)程，學(xué)生跟隨著過(guò)程達(dá)到探究的目的。開放式探究，是指從提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)和得出結(jié)論等整個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為中心，全程由學(xué)生自主或協(xié)作完成。

由此可見，在結(jié)構(gòu)式探究、引導(dǎo)式探究和開放式探究中，教師的引導(dǎo)程度漸漸減少，學(xué)生的主導(dǎo)程度漸漸加強(qiáng)，這符合小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念。根據(jù)探究性學(xué)習(xí)中問題的開放程度，也可以將探究性學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次：淺層探究、適度探究和深度探究。淺層探究，尋常以類似“誰(shuí)〞“哪里〞“什么時(shí)候〞等問題發(fā)問，學(xué)生只需利用探尋引擎以簡(jiǎn)短的文字就能回復(fù)。適度探究，尋常以類似“如何〞“怎樣〞“為什么〞等問題發(fā)問，學(xué)生不僅需要利用探尋引擎，還需要借助其他技術(shù)工具才能做出回復(fù)。深度探究，尋常以“假設(shè)什么，就會(huì)怎樣〞“你的推斷是什么〞“你的依據(jù)是什么〞等問題發(fā)問，學(xué)生需要多樣化的工具和手段去推理和論證，并形成自己的觀點(diǎn)。

四、開展虛擬試驗(yàn)小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)的方式

（一）面向過(guò)程的科學(xué)試驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)

由于虛擬試驗(yàn)的目的是再現(xiàn)和演示試驗(yàn)的操作過(guò)程以透露試驗(yàn)原理，其基本程序都是依照試驗(yàn)的過(guò)程預(yù)設(shè)好的，因此，面向過(guò)程的試驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要涉及如下環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)小學(xué)科學(xué)問題情境，提出結(jié)構(gòu)化探究問題，學(xué)生圍繞問題細(xì)心觀測(cè)虛擬試驗(yàn)演示并記錄試驗(yàn)現(xiàn)象;同伴之間就觀測(cè)的試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流探討，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合虛擬試驗(yàn)分析問題;師生共同透露試驗(yàn)原理，建構(gòu)知識(shí)。

（二）基于數(shù)據(jù)的科學(xué)試驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)

由于虛擬試驗(yàn)的目的在于支持學(xué)生開展試驗(yàn)探究，并允許學(xué)生在改變?cè)囼?yàn)條件、變量或者參數(shù)的狀況下，記錄、收集、計(jì)算與分析數(shù)據(jù)，因此，基于數(shù)據(jù)的科學(xué)試驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)方式主要涉及如下環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出結(jié)構(gòu)化探究問題，學(xué)生感知情境中的問題，思考解決問題的方法，初步建立猜想，制訂探究試驗(yàn)計(jì)劃或方案;學(xué)生利用虛擬試驗(yàn)反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)操作，記錄數(shù)據(jù)，觀測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象，分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，透露試驗(yàn)現(xiàn)象;學(xué)生之間相互交流試驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)異同，引發(fā)認(rèn)知沖突;教師引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，建構(gòu)試驗(yàn)原理，提高科學(xué)探究的思維能力。

（三）接近現(xiàn)實(shí)的科學(xué)試驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)

由于虛擬試驗(yàn)更接近于真實(shí)試驗(yàn)，學(xué)生可以在其中像在真實(shí)環(huán)境里一樣自由進(jìn)行試驗(yàn)操作，因此，接近現(xiàn)實(shí)的試驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要涉及如下環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出開放性探究問題。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽做出猜想，建立特性化假設(shè)，制訂特性化探究試驗(yàn)計(jì)劃或方案;學(xué)生利用虛擬試驗(yàn)自由進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)備的選擇與組裝、試驗(yàn)條件的改變與調(diào)理、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與分析、試驗(yàn)現(xiàn)象的觀測(cè)與記錄等。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以反復(fù)設(shè)計(jì)，反復(fù)試驗(yàn)，反復(fù)驗(yàn)證，直到試驗(yàn)成功為止。學(xué)生提交試驗(yàn)報(bào)告，相互之間共享交流，教師組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而建構(gòu)試驗(yàn)原理，提高獨(dú)立探究和解決問題的能力。

在聰慧課堂中，教師與學(xué)生依托聰慧教學(xué)系統(tǒng)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及多維的交互活動(dòng)，產(chǎn)生了海量的教育數(shù)據(jù)。聰慧教學(xué)系統(tǒng)可以持續(xù)采集、記錄這些動(dòng)態(tài)生成的教育數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析、挖掘與處理，生成各種有價(jià)值的、可視化的數(shù)據(jù)圖表并反饋給教師，幫助教師精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及存在的問題，為教師有的放矢地實(shí)施特性化教學(xué)策略和干預(yù)管理提供科學(xué)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策全景式數(shù)據(jù)支持，改變以往基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)預(yù)設(shè)。聰慧課堂背景下的小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)試驗(yàn)操作過(guò)程的模擬，重視學(xué)生的視