名師培訓(xùn)心得體會(huì)

Word———名師培訓(xùn)心得體會(huì)名師培訓(xùn)心得體會(huì)

申麗俊

這個(gè)周末，我有幸參與了聊城市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教育局舉辦的名師送課下鄉(xiāng)的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)我感受頗深，由衷感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們供應(yīng)了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。每天的講座都以鮮活的實(shí)例、豐富的學(xué)問內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，的確感到受益非淺。我在教學(xué)方面有了很大的收獲，極大地豐富了自己的教法，更新了自己的教學(xué)觀念，使自己進(jìn)一步了解到老師這個(gè)職業(yè)的內(nèi)涵，更加喜愛老師這個(gè)職業(yè)，努力鑄造自己的師魂。

天的培訓(xùn)在不知不覺中，匆忙而過。這匆忙而過的天卻留給了我滿滿的收獲和深深的思索。從教五年的我不是第一次參與培訓(xùn)，但以往的每一次培訓(xùn)都沒有這一次收獲大。

來自劉曉棟老師的，以《老師基本功之-聽評(píng)議課》為話題的報(bào)告，讓我醍醐灌頂?？茖W(xué)的聽評(píng)議課包括“四個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀看點(diǎn)”這一全新的概念讓我撥開云霧見青天，讓我們這些英語老師有了努力的方向。

對(duì)我感受最深的是來自俄偉偉老師做的報(bào)告，她的報(bào)告主體是“基于課堂案例的新課標(biāo)的解讀”，喬老師的講座讓我五體投地，她對(duì)于新課標(biāo)的熟識(shí)，幾乎能夠說出那個(gè)內(nèi)容在那個(gè)位置，她講的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)給了我很大啟發(fā)，另外，她的眼界給了我極大震撼，尤其是她

對(duì)于一些前沿的技術(shù)的接觸，讓我覺得自己以前的工作是閉門造車。

在她們的培訓(xùn)中，沒有難懂生澀的理論，沒有華麗繁復(fù)的表述，而是用最平實(shí)的語言，最簡單讓我們接受的方式向我們傳達(dá)了最直接的信息，讓我們對(duì)從3A到6B有了一個(gè)系統(tǒng)的熟悉，讓我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中少走彎路，更易于把握。

這次培訓(xùn)，讓我知道了一個(gè)專業(yè)的英語老師，要提高一所學(xué)校的英語成果，更不能誤人子弟，這就必需嚴(yán)格地要求自己，扎實(shí)地學(xué)好，才能教好。于是，我下定決心借這次機(jī)會(huì)，向?qū)＜依蠋熣?qǐng)教、取經(jīng)。他們介紹了自己的做法和體會(huì)，讓我大開眼界，受益非淺。我熟悉到同學(xué)與老師在英語課堂中所扮演的不同角色和不同作用，老師需要理解孩子，了解孩子的心理特點(diǎn)，不斷改進(jìn)自己。這一點(diǎn)為我在英語課堂教學(xué)中指明白一條道路，在今后的工作中我要細(xì)心觀看孩子，關(guān)注每個(gè)孩子。在我的課堂中，我也應(yīng)當(dāng)嘗試好玩和有意義的英語活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)愛好，讓孩子感受到真正的歡樂。通過這次培訓(xùn)，我不僅學(xué)到教學(xué)技能，還從老師們身上學(xué)習(xí)到了樂觀進(jìn)取的精神，于是我想到了一句話：“人需要等待機(jī)會(huì)，但機(jī)會(huì)也要自己爭(zhēng)取”。這次培訓(xùn)就是給我的一個(gè)機(jī)會(huì)，我得把握好這次機(jī)會(huì)，不斷努力，熬煉自己，提高自身的修養(yǎng)。，我更明白，只有把培訓(xùn)中學(xué)到的學(xué)問技能轉(zhuǎn)化成自我前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，我才會(huì)在教學(xué)中有所成。我也信任在傾聽，記錄，反思，沉淀，實(shí)踐中，我的英語教學(xué)之路會(huì)愈趨于成熟。

其次篇：20xx年名師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)3400字

20xx年名師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)

——XX年名師暑期培訓(xùn)心得體會(huì)

自古就有著這樣的譬喻：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。學(xué)習(xí)，是行走，是攀登，是逾越。這其間，“勤”與“苦”當(dāng)然有之，但是卻也不乏樂趣所在；這樂趣，就是在行走中發(fā)覺獨(dú)好的“風(fēng)景”。而這“風(fēng)景”，總會(huì)開啟一扇思維之窗，從而使我們有了這樣或者那樣的新想法，也有了克服困難再去實(shí)踐的新動(dòng)力。這里，我就擷取此次江浙之行的幾處獨(dú)好的“風(fēng)景”記之——景之一：花苞心態(tài)

這是一個(gè)多么含蓄而又溫馨的命名??！

當(dāng)我看著南京市浦口區(qū)行知學(xué)校的專題片《鄉(xiāng)村里的世界學(xué)?！罚?dāng)我聽著校領(lǐng)導(dǎo)楊瑞清老師對(duì)行知學(xué)校的介紹時(shí)，我突然就想到了一句話：一件事，只要堅(jiān)持去做，努力去做好，就肯定能做出成果。這句話，不是楊瑞清老師現(xiàn)場(chǎng)說出來的，而是我從他的介紹中感受到的。

行知學(xué)校，走的是“行知”路，踐行的是陶行知的教育思想?！靶卸笾?，知而再行”；“教人求真，學(xué)做真人”。這些教育思想，行知學(xué)校沒有單從理論上做學(xué)問，而是一邊討論，一邊踏踏實(shí)實(shí)的去實(shí)踐，去探究，堅(jiān)持走出了一條“行知路”。就是這一條“行知路”，讓我不禁思考：平日里我們所學(xué)所做，一樣的忙勞碌碌，但是我們是否真正做到了“理論聯(lián)系實(shí)際”；是否“見好就收”了，等不及踏出一條“路”就終止了一段行程呢？其實(shí)細(xì)想起來，不僅僅是行知學(xué)校，更多的“特色”與勝利都有著堅(jiān)持的過程，都有著堅(jiān)守的磨礪。于是自勉，記得“行知”，記得“堅(jiān)持”。

行知學(xué)校的“堅(jiān)持”，使這一所原本一般的農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)展成一所承接全國乃至世界學(xué)子的實(shí)踐基地校，贏得了眾多參觀者的贊譽(yù)。作為參觀者，最觀賞的就是這“花苞心態(tài)”。其實(shí)，“花苞心態(tài)”并不是第一次聽說，然而唯有這一次卻觸動(dòng)極深。我想，這觸動(dòng)也許是源于特定的場(chǎng)景吧：協(xié)作著楊瑞清老師的介紹，屏幕上消失的朵朵荷花，顆顆花苞，真的就像是我們的同學(xué)。我們

都知道同學(xué)的個(gè)體差異，我們也都能努力做到因材施教，以愛育愛。但是，情急之中，我們有時(shí)候還會(huì)有埋怨，有牢騷。那么假如我們真正的把“花苞心態(tài)”植入心中，我想，在教育教學(xué)中，在面對(duì)同學(xué)時(shí)，我們的心境就會(huì)開朗，我們就會(huì)有更多的教育靈感。

景之二：課的“圓滿”說

“教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)”，這句話經(jīng)常被我們拿來一用。但是這里的“課的圓滿說”，卻并不是重復(fù)這句話的意思，而是上海市浦東教育進(jìn)展討論院程紅兵院長引用的于漪老師的一句話：“我當(dāng)了一輩子的老師，我一輩子學(xué)做老師；我上了一輩子的課，我上了一輩子令人圓滿的課?！背淘洪L是在進(jìn)行“專家評(píng)價(jià)課堂”這一話題時(shí)引用的這句話，其意在指出一節(jié)課，無論執(zhí)教效果如何，總還是有可以再改進(jìn)的地方的。然而，除了這層意思，我還想到了另一層意思，那就是“追求”。于漪老師，是教苑之“大家”，其課堂教學(xué)已然成為我們學(xué)習(xí)的典范之一。然而，就是這樣的一位“大家”，卻有著這樣的課的“圓滿”說，不得不令我敬佩與仰慕。從于漪老師的課的“圓滿”說中，我感受到了一顆傾心于教學(xué)的心靈，感受到了一腔熱衷于課堂的熱忱，感受到了一位老師的教育至上的忠誠。這是一種“追求”的境界，不局限于過去，不沉緬于成果，一心只想把課上好；上好了以后，再去想怎樣上得更好??

我們也說“圓滿”：當(dāng)一節(jié)課上得不夠滿意的時(shí)候，我們說“教學(xué)是圓滿的藝術(shù)”，那是一種自我勸慰；當(dāng)一節(jié)課上得自我感覺良好的時(shí)候，我們也說“教學(xué)是圓滿的藝術(shù)”，那是一種虛心。然而，說過以后呢，我們是不是就此連續(xù)去思索，去追求一種好像是永久追求不到的“完善”呢？也或者，我們是被這“永久的圓滿”牽絆了吧，追尋完善的腳步不那么堅(jiān)決，總是走走停停。我想，于漪老師的“課的圓滿說”，應(yīng)當(dāng)是可以讓我們警醒的，于警醒中自覺，于自覺中追求，這才是成長，這樣才能成長。

景之三：“眼界”與“作為”

“有多大的眼界，打算你有多大的作為”。讀到這句話，你是否想到了“讀萬卷書，行萬里路”。誠然，眼界的開闊，需要走出去，走過的地方越

多，見識(shí)也就越多，想法也就越多，靈感也就越多。于是，我們經(jīng)常把自己的狹隘，歸咎于一點(diǎn)——沒去過太多的地方。而這里的“眼界”卻與“走出去”沒有太大的關(guān)系。當(dāng)程院長講到“對(duì)教材要做比較討論”的時(shí)候，他說了這樣的一句話：“有多大的眼界，打算你有多大的作為”。從程院長的話中，我體會(huì)到：作為老師，要做討論；討論教材，是基本的討論；把各版本的教材進(jìn)行比較討論，是必需的討論。

我想起了自己去年參與雙優(yōu)課的經(jīng)受，雙優(yōu)課的“說課”環(huán)節(jié)的競(jìng)賽，選手們拿到的課題都是除了人教版以外的其他版本的。其實(shí)，在參賽前，我還是多少的看了一些別的版本的教材的。但當(dāng)時(shí)自己拿到的課題，卻是之前沒有見過的，只能是快速調(diào)動(dòng)大腦的全部細(xì)胞，去思索，去構(gòu)思，去設(shè)計(jì)。然而，假如我也曾做過這樣的“教材比較性分析，想必肯定會(huì)“心中有譜”的。

當(dāng)然，程院長所講的要做“各版本的教材的比較討論”，絕不是讓我們單去為某一次競(jìng)賽而做預(yù)備。——單看教材的內(nèi)容，不理解教材的實(shí)質(zhì)，這樣的理解是偏頗的。程院長所提倡的，是將各版本的教材聯(lián)系起來，既看教材內(nèi)容，也要看教學(xué)的價(jià)值取向，更要結(jié)合課標(biāo)去看教材的編輯意圖。只有這樣，我們才能從整體上把握教材，從根本上把握課堂，從全方位熟悉課程。我想，這樣的“眼界”，是我們必需有的，是我們今后應(yīng)當(dāng)努力讓自己具備的。景之四：聚焦課堂

始終說“聚焦課堂”，始終沒有對(duì)這四個(gè)字做深化的思索，只是潛意識(shí)里覺得“聚焦課堂”，就是要深化討論課堂、思索課堂、改進(jìn)課堂，要將課堂作為教學(xué)的根本，發(fā)揮課堂效用，落實(shí)課堂效率。程院長簡短的幾句話，卻讓我對(duì)這四個(gè)字有了更深化的熟悉，程院長說：“課程是立體的，教學(xué)是線性的，課堂是點(diǎn)狀的。點(diǎn)連接成線，線組合成立體圖形。聚焦課堂的這個(gè)‘焦’，就是‘焦點(diǎn)’??。”

關(guān)于“焦點(diǎn)”的重要性，這里自是不言而喻，我不贅述。我所想到的，還有一點(diǎn)，就是我們“聚焦課堂”的時(shí)候，肯定還要清晰，課堂不是自立的，不

能上一節(jié)課說一節(jié)課，那樣我們教學(xué)的這一條“線”就不能連接成行，沒有成行的“線”，那么何以去建“立體的課程”呢？

以往工作中，聽課評(píng)課是經(jīng)常要做的?，F(xiàn)在想起來，包括我自己執(zhí)教的課在內(nèi)，我更多的思索的是：這樣的一課書，上得怎么樣；哪里好，有實(shí)效；哪里不好，教學(xué)不到位??如此看來，我曾經(jīng)的思索是有些局限性了。不過，好在現(xiàn)在是清楚起來了，上一節(jié)課，評(píng)一節(jié)課，且不能就課論課，肯定要做足“焦點(diǎn)”的功夫，讓“點(diǎn)”連“線”，用“線”建“課”（課程）。只有這樣的“聚焦課堂”，才是真正討論課堂，才能有所發(fā)覺，有所突破。景之五：命卷說

“一個(gè)合格老師的標(biāo)準(zhǔn)之一，是能夠命出一張合格的試卷?！甭牭匠淘洪L說這句話，我抓緊把它記到了本上。我始終以為，作為一名老師，假如自己都拿不準(zhǔn)自己所教的學(xué)科考試題有哪些類型，自己都不清晰課標(biāo)中對(duì)自己所教學(xué)班級(jí)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那是很可怕的一件事。假如真的是那樣，這位老師確定會(huì)有一種失落感，那就是累沒少受，但是卻成果不佳。

當(dāng)然，這里首先要指出來，這里所說的老師要會(huì)“命卷”，并不是提倡應(yīng)試教育；我們的素養(yǎng)教育也是要有評(píng)價(jià)的，而卷面評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)的途徑之一。既是如此，那么我們就不能回避考什么，如何考的問題。在鉆研教法學(xué)法的同時(shí)，我們還需要分一點(diǎn)心思過來，來看看我們平日里所教給同學(xué)的，如何才能檢測(cè)出他們學(xué)的成效，這里就涉及到了老師命卷。

其實(shí)，從另一個(gè)角度來說，老師也是要學(xué)會(huì)命卷的，那就是從“要減負(fù)”的角度說。“題海戰(zhàn)術(shù)”作為應(yīng)試教育的弊端，已然被我們所杜絕；可是同學(xué)要考試，不做題不練習(xí)也是不行的。那么做什么題呢？這就要求老師動(dòng)腦子了。如果不加分析的見題就做，勢(shì)必會(huì)回到“題海”中去，是使不得的。因此老師必需是要討論教材，討論課標(biāo)，要熟知評(píng)價(jià)的方式方法，從而給同學(xué)設(shè)計(jì)出最佳的練習(xí)方式，這樣的設(shè)計(jì)，不是局限于一張?jiān)嚲淼脑O(shè)計(jì)，而是著眼于課標(biāo)，著眼于課程的。登記了程院長的這句話，也開啟了一種教研的思維，開學(xué)在即，有待于落實(shí)吧。

景之六：何以為老師？

南京師范高校課程與教學(xué)討論所的徐文斌所長，在《老師學(xué)習(xí)與老師進(jìn)展》的專題講座中對(duì)“老師”進(jìn)行了深化的解讀。他說：不學(xué)習(xí)無以成為老師，不進(jìn)展也無以成為老師。他指出，老師要做視思索、學(xué)習(xí)成為習(xí)慣的人；這樣的人，學(xué)習(xí)就成為了生活。他還指出，老師要力求做視思索、學(xué)習(xí)為空氣的人；這樣的人，學(xué)習(xí)就成為了生命。

讀著徐院長的話，心中不免有些慨嘆：是啊，教學(xué)者首先應(yīng)當(dāng)是為學(xué)者。自己如果都不能視學(xué)習(xí)為了，那么何以去引導(dǎo)同