千錘百煉磨利劍　字斟句酌品妙言

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摘要

品析語(yǔ)言作為實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的主要方式，一直是散文教學(xué)的重點(diǎn)。教師采取的品析語(yǔ)言教學(xué)方式主要有示范引領(lǐng)式、發(fā)現(xiàn)總結(jié)式和聚焦“錘打〞式。這三種教學(xué)方式或側(cè)重于教師的指導(dǎo)和示范，或側(cè)重于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，或側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)情，選擇適合的方式。

關(guān)鍵詞

品析語(yǔ)言示范引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)總結(jié)聚焦“錘打〞

在散文閱讀教學(xué)中，品析語(yǔ)言是教學(xué)的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的主要方式。如何引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言才能幫助他們真正走進(jìn)文本、潛心涵泳、咬文嚼字、體會(huì)妙處呢？筆者最近加入了一次同課異構(gòu)活動(dòng)，上課的文本是統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的《壺口瀑布》。三位授課教師依據(jù)單元提醒的要求，都把“品味語(yǔ)言，欣賞、積累精彩語(yǔ)句〞作為教學(xué)的重點(diǎn)，但具體的教學(xué)方式各不一致，效果也各有差異。

一、示范引領(lǐng)式

在引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師以“是怎樣表現(xiàn)壺口瀑布的這些特點(diǎn)的呢？〞這一問(wèn)題過(guò)渡到語(yǔ)言品析環(huán)節(jié)，然后投影例如：

“河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，相互擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。〞

品析一：運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，把河水的氣勢(shì)比作千軍萬(wàn)馬，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了瀑布波濤洶涌、雄奇壯闊的形態(tài)，表現(xiàn)了黃河奔騰激越的氣勢(shì)。

品析二：多用短句，“推推搡搡〞“前呼后擁〞，一詞一句，精練生動(dòng)，節(jié)奏緊湊，表現(xiàn)了黃河波濤翻滾、奔騰激越的氣勢(shì)，富有力量。

品析三：寫(xiě)景抒情，情景交融——表達(dá)了對(duì)壺口水勢(shì)的驚嘆之情，表現(xiàn)了河水催人奮進(jìn)、前仆后繼、勇往直前的精神。

學(xué)生自讀例如，探討、總結(jié)語(yǔ)言品析的角度，如修辭、句式、寫(xiě)作手法、用詞等，學(xué)習(xí)品析文字的格式要求。然后，學(xué)生學(xué)以致用，自讀課文第3、4自然段，品味語(yǔ)言的妙處，并試著寫(xiě)一段賞析文字。從教學(xué)實(shí)效來(lái)看，多數(shù)學(xué)生都能夠依照要求，模仿樣例，選取自己感興趣的語(yǔ)句，從一個(gè)或兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行品析，表述文字也基本符合格式要求。

這種品析語(yǔ)言的方式突出的是教師的示范引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范的文字表達(dá)，特別有利于提高學(xué)生解答語(yǔ)言鑒賞類(lèi)考題的能力，更多地迎合了應(yīng)試的要求。但是，在這種方式下，學(xué)生不能自主發(fā)現(xiàn)，隨心表達(dá)，閱讀文本的自由在一定程度上受到了限制，思維也受到了束縛，不利于自身語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

二、發(fā)現(xiàn)總結(jié)式

教師單刀直入，明確“品析語(yǔ)言〞的任務(wù)：“‘語(yǔ)言美是梁衡游記寫(xiě)景散文的‘四美之一。本文突出表達(dá)了他的語(yǔ)言風(fēng)格，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第3、4自然段，選擇自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行理解、賞析，體會(huì)語(yǔ)言的妙處。〞

在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生品析的角度，組織小組探討。學(xué)生交流個(gè)人賞析成果，相互評(píng)議、修改，推薦代表發(fā)言。從現(xiàn)場(chǎng)探討狀況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱心高漲，探討積極強(qiáng)烈;從展示環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生各抒己見(jiàn)，賞析角度獨(dú)特，表達(dá)自然。下面試舉兩例：

例一：只見(jiàn)那平坦如席的大水像是被一個(gè)無(wú)形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍槽里隆隆沖去，先跌在石上，翻個(gè)身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點(diǎn)，碎成霧。

品析：“跌〞字形容河水急墜;反復(fù)強(qiáng)調(diào)“跌〞字，突出了黃河哪怕粉身碎骨也要勇往直前的氣勢(shì)，表現(xiàn)了其百折不撓的精神。文中連續(xù)五次使用“跌〞，三次使用“碎〞，不僅加強(qiáng)了瀑布流水的力度，也因適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言重復(fù)，形成了獨(dú)特的音樂(lè)效果。

例二：它們?cè)邶埐蹆蛇叺臑┍谏仙㈤_(kāi)來(lái)，或鉆石覓縫，汩汩如泉;或淌過(guò)石板，潺潺成溪;或被夾在石間，哀哀打旋。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……

品析：運(yùn)用排比、比喻的修辭手法，寫(xiě)出了河水纖細(xì)、溫和、幽美的形態(tài)。“鉆〞“覓〞“淌〞“夾〞等動(dòng)詞，分別描寫(xiě)了泉、溪、漩渦三種細(xì)小的水的形態(tài)，十分貼切，使文章靈動(dòng)多姿。

在學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的語(yǔ)言特點(diǎn)并加以明確：“擬人手法，生動(dòng)形象;句式多樣，緩急有致;四字短語(yǔ)，典雅凝練;系列動(dòng)詞，確切精當(dāng)。〞

這種品析語(yǔ)言的方式給了學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、更廣的思考空間和更自由的表達(dá)方式，讓學(xué)生徜徉于字里行間，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的妙處，感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生自主組織語(yǔ)言，表達(dá)自己對(duì)文本的理解，寫(xiě)出的賞析文字鮮活靈動(dòng)，閃爍著思想的火花。但是，相對(duì)而言，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的感受對(duì)比碎片化，需要依靠教師進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)、提升。

三、聚焦“錘打〞式

教師把“河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，相互擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪〞作為原句，組織學(xué)生進(jìn)行了四次對(duì)比品析，感受課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

一比：河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。

學(xué)生自讀，對(duì)比去掉“相互擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁〞之后的語(yǔ)句與原句的區(qū)別，最終明確：“擠著〞“撞著〞突出黃浪不僅數(shù)量好多，而且密度很大;“推推搡搡〞是河水的橫向動(dòng)態(tài)，“前呼后擁〞是河水的縱向動(dòng)態(tài)，這兩個(gè)詞語(yǔ)確切地表現(xiàn)出水的不同動(dòng)態(tài);原句動(dòng)詞使用精準(zhǔn)，把“撞〞的情態(tài)寫(xiě)得十分細(xì)致、具體、生動(dòng)。

再比：河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，不斷擠撞推搡，不斷前呼后擁，不斷撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。

學(xué)生齊讀，感受修改后的語(yǔ)句與原句的區(qū)別。原句更多地使用短句，不僅表現(xiàn)出黃河奔騰激越的氣勢(shì)，而且讀起來(lái)富有節(jié)奏感，表達(dá)了語(yǔ)言的音韻美。

三比：河水從五百米寬的河道上涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，相互擠著、撞著、推搡著，前呼后擁，撞向石壁，黃浪霎時(shí)碎成白雪。

學(xué)生自讀、對(duì)比。疊詞“排排〞“堆堆〞“推推搡搡〞，讀起來(lái)朗朗上口，突顯了黃河波濤洶涌、排山倒海的雄壯氣勢(shì)。

四比：于是又有一些各自?shī)Z路而走的，乘隙而進(jìn)的，折返迂回的，它們?cè)邶埐蹆蛇叺臑┍谏仙㈤_(kāi)來(lái)，或鉆石覓縫，汩汩如泉;或淌過(guò)石板，潺潺成溪;或被夾在石間，哀哀打旋。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……

男生齊讀原句，女生齊讀對(duì)比句，分析兩者的風(fēng)格差異。原句表現(xiàn)了黃河雄奇壯闊的氣勢(shì)，富有陽(yáng)剛之美;對(duì)比句描寫(xiě)了黃河溫和、幽美的神態(tài)，富有溫柔之美;將兩句放在一起理解，可以得出黃河“柔中有剛，剛?cè)嵯酀?jì)〞的結(jié)論。在學(xué)生品析、理解的基礎(chǔ)上，教師投影標(biāo)注了朗讀提醒（停頓和重音）的兩句話(huà)，讓男女生分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的妙處，理解黃河的宏偉品格：

（男生）河水/從五百米寬的河道上/排——排——涌來(lái)，其勢(shì)/如千軍萬(wàn)馬，相互擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排——排——黃浪/霎時(shí)碎成堆——堆——白雪。

（女生）于是又有一些/各自?shī)Z路而走的，乘隙而進(jìn)的，折返迂回的，它們/在龍槽兩邊的灘壁上/散開(kāi)來(lái)，或鉆石覓縫，汩——汩——如泉;或淌過(guò)石板，潺——潺——成溪;或被夾在石間，哀——哀——打旋。還有/那順壁掛下的，亮晶晶的/如絲如縷……

在這種語(yǔ)言品析方式下，教師聚焦文中典型語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行多角度的對(duì)比、辨析，“重錘敲打〞，反復(fù)揣摩，感受語(yǔ)言上的顯明特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)語(yǔ)言的著意錘煉。教師有意避開(kāi)學(xué)生已經(jīng)熟練把握的修辭賞析，另辟蹊徑，從用詞確切，描寫(xiě)具體，短句、疊詞加強(qiáng)氣勢(shì)，深入理解風(fēng)格差異等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、辨析。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用、建構(gòu)語(yǔ)言，語(yǔ)文素養(yǎng)獲得了提升。

縱觀(guān)上述三種品析語(yǔ)言的方式，示范引領(lǐng)式側(cè)重于教師的指導(dǎo)和示范，適合初步學(xué)習(xí)如何品析文本語(yǔ)言的學(xué)生;發(fā)現(xiàn)總結(jié)式側(cè)重于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，輔以教師的總結(jié)提升，有利于學(xué)生進(jìn)一步形成語(yǔ)言品析能力;聚焦“錘打〞式側(cè)重于教學(xué)目標(biāo)的要求，訓(xùn)練點(diǎn)更加具體、集中，力求“一課一得〞，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得更為扎實(shí)有效。

千錘百煉磨利劍，字斟句酌品妙言。品析語(yǔ)言，教師要依據(jù)具