小組合作學(xué)習(xí)在《變量與函數(shù)》教學(xué)中的實踐應(yīng)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小組合作學(xué)習(xí)在《變量與函數(shù)》教學(xué)中的實踐應(yīng)用梁樹鋒

《變量與函數(shù)》是人教版初中數(shù)學(xué)八年級下冊第19章《一次函數(shù)》第一課時的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)者理解函數(shù)的概念，正確判斷某些關(guān)系是否為函數(shù)，確切列出簡單的函數(shù)關(guān)系式。然而，如何使學(xué)生理解函數(shù)的概念，從實際問題中列出函數(shù)關(guān)系式，這不僅是本課的重點，也是教學(xué)的難點。為了更好地幫助學(xué)生理解函數(shù)的概念，從實際問題中提煉函數(shù)關(guān)系，教師可以在實際課堂教學(xué)中積極采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。

一、科學(xué)合理分組并分層制訂小組學(xué)習(xí)目標

在《變量與函數(shù)》教學(xué)中，為有效地運用小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要對學(xué)生進行科學(xué)分組，這是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的前提和基礎(chǔ)。在實際操作中，教師應(yīng)根據(jù)平日對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀測和分析，把握班級所有學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況。然后依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)〞的原則進行分組，保證學(xué)習(xí)小組的科學(xué)合理劃分，從而實現(xiàn)每個學(xué)習(xí)小組之間的良性競爭，保證小組成員之間的充分合作。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，制定合理的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，使每個學(xué)習(xí)小組都能明確成員之間的分工，有機遇充分發(fā)揮自己的才能，從而更好地完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標。教師在設(shè)定團隊成員的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標時，應(yīng)根據(jù)自己對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解，結(jié)合學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要和實踐能力，進行合理的分層設(shè)計。

例如，基礎(chǔ)差的學(xué)生需要把握函數(shù)的概念，能夠列出簡單的函數(shù)關(guān)系，并初步理解對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要求他們通過對實際問題的分析和比較，歸納函數(shù)的概念，并在此基礎(chǔ)上扎實理解并把握函數(shù)的概念。

二、創(chuàng)設(shè)有效的情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在實際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解和把握函數(shù)的概念，教師需創(chuàng)設(shè)有效的、生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生對新知的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)知識的積極性。

例如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“變量〞和“常量〞的概念，然后借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示本地近日整點的天氣實況，或者是本地未來幾天的天氣狀況，讓學(xué)生從氣溫、風(fēng)向風(fēng)力等方面了解相應(yīng)的變化關(guān)系。這個生活化的情境，能幫助學(xué)生理解函數(shù)的概念。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、講解概念后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組中進行交流和探討：生活中還有哪些實例反映了這兩個變量之間的對應(yīng)關(guān)系？通過交流探討，促使學(xué)生充分了解并認知相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，理解兩個變量數(shù)值上的對應(yīng)關(guān)系。

三、設(shè)置有效的問題以激發(fā)學(xué)生的探究欲望

為了提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，教師還應(yīng)設(shè)置有效的問題，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使他們更深入地與教材中具體的內(nèi)容進行相關(guān)的連接，使他們在小組成員的交流探討中共享自己的方法，從而加深對知識的理解，并增進彼此的友情。

例如，在完成函數(shù)概念的講解后，教師就可以提問：在理解函數(shù)的概念時，應(yīng)注意哪幾個方面？在此基礎(chǔ)上，教師還可借助多媒體設(shè)備，列出一些變化關(guān)系式，讓學(xué)生進行概念的辨析。這樣可以進一步加深學(xué)生對函數(shù)概念的理解，使他們真正理解和把握：函數(shù)不是一個數(shù)，而是反映兩個變量之間的對應(yīng)關(guān)系;當(dāng)一個變量發(fā)生變化時，另一個變量也會隨著前一個變量的變化而變化;當(dāng)自變量的值確定時，函數(shù)的值是唯一確定的。此外，為了幫助學(xué)生進一步穩(wěn)定課堂所得，教師還應(yīng)設(shè)計一些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行交流和探討，從而幫助學(xué)生穩(wěn)固把握函數(shù)的概念，從實際問題中逐步提煉函數(shù)的關(guān)系式。

綜上，在《變量與函數(shù)》教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題等進行積極引導(dǎo)，促進小組合作學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。這樣，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與語言表達能力，從而促進其核心素養(yǎng)的有效達成。

注：本文系廣東省重點科研平臺和工程立項“教師教育‘U-G-S模式理論研究與實踐突破〞（課題號：2022WTSCX110）、2022年廣東高校省級重點平臺和重大科研工程—特色創(chuàng)新類工程（教育科研）“基于學(xué)科核心素養(yǎng)職前教師實踐性知識培養(yǎng)的策略研究-以肇慶學(xué)院數(shù)學(xué)師范生為例〞（工程號：2022GXJK188）、2022年度肇慶學(xué)院質(zhì)量工程及教學(xué)改革工程“地方本科院校數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)模式改革研究—基于教師資格面試視角〞（工程號