多元化教學(xué)模式在土木工程材料課程中的應(yīng)用

多元化教學(xué)模式在土木工程材料課程中的應(yīng)用教學(xué)模式的多樣化研究是對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革的適應(yīng)和促進(jìn)，是教學(xué)模式發(fā)展的必然。所謂“多元化的教學(xué)模式”在土木工程材料課程中的具體體現(xiàn)就是在課堂上采用以多媒體與黑板相結(jié)合為主線的教學(xué)方法，輔以分組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)置匯報(bào)答辯環(huán)節(jié)，通過(guò)與評(píng)委老師的進(jìn)一步討論，加深對(duì)學(xué)科前沿研究方向的了解。實(shí)踐環(huán)節(jié)中，采用將課程實(shí)驗(yàn)演示錄像與實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作相結(jié)合的方法，讓學(xué)生自主探索理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。一、多媒體輔助教學(xué)隨著計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，信息化手段逐漸滲透到教育領(lǐng)域，以其直觀性、生動(dòng)性、高效性等優(yōu)勢(shì)迅速成為一種全新的必不可少的課堂教學(xué)輔助工具[1]。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)相比，多媒體輔助教學(xué)在提高課堂效率及師生互動(dòng)有效性方面有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但仍有學(xué)者對(duì)此提出了不同看法。清華大學(xué)教授李曉明[2]根據(jù)自己的聽(tīng)課經(jīng)歷對(duì)資源共享化課堂的意義提出了疑問(wèn)，學(xué)生在上課之前就已經(jīng)可以獲取教學(xué)課件及視頻，那么走進(jìn)課堂聽(tīng)課的意義又還剩下多少？筆者認(rèn)為，教師作為課堂中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，其所扮演的“導(dǎo)演”角色有著舉足輕重的作用。在開(kāi)課之前，任課老師通過(guò)公共郵箱上傳教學(xué)課件，學(xué)生在走進(jìn)課堂之前對(duì)每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容做好預(yù)習(xí)工作以便于在課堂上緊跟教師的授課節(jié)奏。在精心準(zhǔn)備的1.5個(gè)小時(shí)中，學(xué)生在課堂之外體會(huì)不到的是教師個(gè)人所流露出的對(duì)教授內(nèi)容的認(rèn)知和感悟，深入淺出的解說(shuō)，圖文并茂的資源，生動(dòng)有趣的互動(dòng)，這才是課堂教學(xué)的價(jià)值所在。二、分小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起的一種教學(xué)理論，是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)模式。這一以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)的教學(xué)模式給單一的傳統(tǒng)課堂注入了全新的活力[3]。由4～6人組成的學(xué)習(xí)小組要想在整個(gè)班級(jí)中取得優(yōu)異的成績(jī)，就必須精誠(chéng)合作，一切以集體利益為中心，這種一榮俱榮的決勝模式將在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神；小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)的知識(shí)交流過(guò)程，也是互愛(ài)互助的情感交流過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的人際交往能力以及團(tuán)結(jié)意識(shí)都能得到提高；教學(xué)不單單只是為了傳道，而是要讓學(xué)生意識(shí)到這是一個(gè)伴隨著喜悅與感動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，一個(gè)伴隨著驚喜和思想碰撞的問(wèn)題解決過(guò)程，從而將獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種自然而然的過(guò)程，所以，這樣一種在教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)模式將充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣和動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)去思考、去探索、去創(chuàng)新。在土木工程國(guó)際班中，由于中外學(xué)生混合教學(xué)的特殊性，如何讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大影響也成為需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。我們的做法是，本著均質(zhì)互助的原則，盡量保證同一小組中外國(guó)學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的比例為1∶1，每一次課各小組輪流作為課堂提問(wèn)的“主力軍”，如果老師提問(wèn)的同學(xué)不能回答問(wèn)題，將由同小組的其他成員主動(dòng)幫答，老師會(huì)根據(jù)該小組的整體表現(xiàn)給出課堂成績(jī)，也就無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在理論課程結(jié)束之后，課程還設(shè)置了匯報(bào)答辯環(huán)節(jié)，各小組自行選擇一個(gè)跟土木工程材料前沿研究相關(guān)的主題，各自分配好任務(wù)，包括資料查找、整合分析、PPT制作、匯報(bào)展示，在匯報(bào)展示中，由評(píng)委提問(wèn)打分最后評(píng)選出各項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得者。此外，出于公平參與的考慮，由小組成員各自撰寫(xiě)報(bào)告的每一部分，成績(jī)將計(jì)入最后的總成績(jī)。根據(jù)同學(xué)給出的反饋信息，這一小組合作學(xué)習(xí)的模式得到了大家的一致支持，可作為一種新元素加入大學(xué)課堂。這一模式也和蘇小紅等人提出的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式有著異曲同工的效果，正如他所說(shuō)，雖然在課上只給學(xué)生五到十分鐘的展示時(shí)間，但課下他們會(huì)使出“洪荒之力”來(lái)為這五分鐘做準(zhǔn)備，結(jié)果會(huì)讓你刮目相看[4]。所以，筆者認(rèn)為，在大學(xué)教育中，可適當(dāng)增加這種以學(xué)生為中心，老師做指引的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中獲得更多的滿足感和成就感。三、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)著名教育家蘇霍姆林斯基曾提到過(guò)，學(xué)生的能力和才干來(lái)自他們的指尖，手指那些細(xì)小溪流在不斷地補(bǔ)充創(chuàng)新思維的源泉。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中必不可少，是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的主要手段之一，也是理工類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)之一[5]。土木工程材料作為實(shí)用性極強(qiáng)的工科類專業(yè)，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的重要性不言而喻。我們?yōu)橥聊竟こ虒I(yè)的學(xué)生們安排了為期八周的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，共包含四組實(shí)驗(yàn)，分別為：水泥實(shí)驗(yàn)，測(cè)定水泥細(xì)度、標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量、安定性以及膠砂強(qiáng)度；砂石實(shí)驗(yàn)，測(cè)定混凝土骨料的表觀密度、堆積密度、空隙率等物理性質(zhì)；混凝土設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，計(jì)算混凝土配合比、現(xiàn)場(chǎng)配制并測(cè)試驗(yàn)證設(shè)計(jì)配合比的合理性；混凝土耐久性綜合實(shí)驗(yàn)，測(cè)定混凝土試塊的抗壓強(qiáng)度、抗折強(qiáng)度、抗凍性以及抗氯離子滲透性等性能。這四組實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞土木工程材料課程的教學(xué)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，配合課堂上播放的實(shí)驗(yàn)操作錄像，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入了解，建構(gòu)趨于完善的知識(shí)體系，并且在動(dòng)手操作的過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維去想象、思考、探索。這樣不斷積累的鍛煉過(guò)程無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的創(chuàng)新精神。正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性是高校教育的必要環(huán)節(jié)，將對(duì)高等院校培養(yǎng)高質(zhì)量的全方位人才起到不可替代的作用。四、結(jié)語(yǔ)不同的教學(xué)模式?jīng)]有好壞之分，只有使用恰當(dāng)與否，應(yīng)和平共處，并行不悖。因此，為與全方位高層次人才的社會(huì)需求接軌，高等院校應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，豐富課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)教育的局限。實(shí)踐證明，應(yīng)用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)，配合分組合作學(xué)習(xí)、實(shí)