學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的閱讀教學(xué)改進

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[摘要]學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)著語文教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。結(jié)合小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編排特點，借鑒這一理念，在大單元教學(xué)中設(shè)計目標明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等自主學(xué)習(xí)活動，改進原有的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深閱讀的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)任務(wù)群;統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué)改進;批注

《普通高中語文課程標準（2022年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群〞的概念，這一設(shè)計將“從理念上初步完成語文課的轉(zhuǎn)型〞。[1]雖然小學(xué)語文教學(xué)在定位、特點、方式等方面和高中都有所不同，但“義務(wù)教育課程標準公布已近十年，需要與時俱進〞[2]，“高中課程標準的新理念、目標要求，已經(jīng)表達在了統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材之中。〞[3]因此，在大單元教學(xué)中設(shè)計目標明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，改進原有的閱讀教學(xué)，落實學(xué)生深閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級上冊第六單元語文要素指向“學(xué)習(xí)用批注閱讀〞和“從細節(jié)體會心情〞。而要達成這兩工程標，我們應(yīng)當以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，借助教材中的助學(xué)系統(tǒng)，改進閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在批注中閱讀，在細節(jié)中體會，在真實的情境中提高閱讀能力。

一、組合單元教學(xué)，實現(xiàn)對閱讀的整體建構(gòu)

統(tǒng)編教材的編排設(shè)計，無論是作品的選擇，還是語文要素的編排，都充分考慮到了學(xué)生的認知特點。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)具體的閱讀策略中，總體規(guī)劃，分步實施，表達了對閱讀策略任務(wù)教學(xué)的系統(tǒng)性定位。四年級上冊第六單元的批注策略單元中相關(guān)閱讀策略任務(wù)的定位，也顯示出這一特點。例如，《牛和鵝》的教學(xué)目標定位于“畫出詞句，體會心情〞，而《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》則讓學(xué)生“結(jié)合細節(jié)，關(guān)注心情〞。不同的要求，表達了教學(xué)目標的螺旋上升。

為了能更好地理解、運用、落實語文要素，做到“選擇最有教育價值的內(nèi)容進行教學(xué)，避免照本宣科〞[4]，在實際教學(xué)過程中，我們可以奇妙地調(diào)整課文、習(xí)作、園地中教學(xué)內(nèi)容的“出場〞順序，把主要精力放在緊湊圍繞語文要素的教學(xué)內(nèi)容上。譬如，在教學(xué)《牛和鵝》之后，可以趁熱打鐵，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“語文園地〞中的“交流平臺〞（正好解答了《牛和鵝》的課后習(xí)題），對“批注〞這個新鮮事物進行穩(wěn)定、提升。在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》之后，可以安排學(xué)生完成“語文園地〞中的“詞句段運用〞，讓學(xué)生通過小練筆，并結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，感受到人物的心情和動作、語言、神態(tài)之間的關(guān)系，從而為《陀螺》的“全面批注〞奠定扎實的根基，達到教學(xué)目標的發(fā)展性。而在教學(xué)《陀螺》之后，則結(jié)合習(xí)作的練習(xí)，讓學(xué)生寫明了游戲的過程和心情，進一步感受批注單元關(guān)注的主要對象——描寫人物的細節(jié)。

通過這樣的微調(diào)整，表面上只是改進了單元教學(xué)內(nèi)容的組合，實質(zhì)上是整體把握了大單元賦予每一篇課文，以及語文園地、習(xí)作等內(nèi)容的教學(xué)目標，更加明晰了大單元的教學(xué)重點，實現(xiàn)了對閱讀的整體建構(gòu)。

二、浮現(xiàn)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

確定了單元的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容之后，我們必需思考浮現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式。以四年級語文上冊第六單元為例，課文的主題是學(xué)生喜聞樂見的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)批注這一閱讀策略時，難免會出現(xiàn)畏難情緒。這是由于這幾篇課文篇幅略長，課后習(xí)題浮現(xiàn)的任務(wù)較多。兩者相加，可能會降低一些興趣點。而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和發(fā)展，最可行的方法在于發(fā)現(xiàn)和學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力有聯(lián)系的事物，挖掘教學(xué)文本與學(xué)生現(xiàn)有能力的聯(lián)系點，使學(xué)生了解存在的聯(lián)系，產(chǎn)生對浮現(xiàn)材料的興趣。

因此，我們把批注單元的教學(xué)文本以及一些閱讀任務(wù)浮現(xiàn)在課堂教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)助學(xué)系統(tǒng)，開展先學(xué)，促進學(xué)生閱讀思考，為課堂交流創(chuàng)造更多的時間。當然，前置性學(xué)習(xí)并不是毫無目標的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計一些問題或?qū)W習(xí)單，讓學(xué)生帶著精簡、精準的學(xué)習(xí)任務(wù)面對文本，在更多的語言實踐中了解批注，學(xué)會批注。

奧蘇伯爾認為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。在實際的教學(xué)中，我們應(yīng)當了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。對于中年級學(xué)生來說，讀懂這一組生動好玩兒的文章并不難，但通過批注學(xué)習(xí)課文，并完成單元教學(xué)目標相對不易。我們“要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認知水平和發(fā)展需要，把教材中對學(xué)生來說最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來，精準定位教學(xué)目標〞。[5]

因此，通過改進教學(xué)文本浮現(xiàn)的順序，讓學(xué)生課前自讀自悟，聚集“批注〞這個最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中進行表達與交流，課后再通過整本書的拓展閱讀嘗試批注，最終習(xí)得批注。

三、達成讀寫共進，促進深閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2022年版）》中的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計理念，加強了語文綜合性學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生去解決現(xiàn)實中繁雜的問題。這一理念，要求我們在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，適當設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的、整合讀寫能力的、具有特性化的發(fā)散思維和創(chuàng)意任務(wù)等。

仍以四年級上冊第六單元為例，這一單元設(shè)計的最大特點是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會怎樣閱讀，在閱讀中初步成為一個有鑒賞能力、有解讀能力的學(xué)習(xí)者。閱讀這一單元的作品，除了讓學(xué)生了解和欣賞作品的豐富內(nèi)涵，聚焦那些和批注有關(guān)的閱讀能力之外，還應(yīng)當讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，對作品作出屬于自己的理解與體會。我們要指導(dǎo)學(xué)生“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量〞。[6]例如，在教學(xué)《陀螺》時，為了解學(xué)生初讀的狀況，可以設(shè)計如下任務(wù)：“這篇課文圍繞‘陀螺都寫了哪些內(nèi)容呢？你們能否用思維導(dǎo)圖的形式說明一下呢？〞學(xué)生通過自讀自悟，很快完成各種導(dǎo)圖，教師再把學(xué)生作品通過投影儀展示出來，及時勉勵、激發(fā)學(xué)生的閱讀信心。

檢查學(xué)生初讀的狀況，一般可以采用師生問答形式。但這樣的任務(wù)，對四年級學(xué)生來說，興趣不大。更為關(guān)鍵的是，這種問答只能讓個別學(xué)生展示他對文本的解讀，卻不能讓多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。要想在初讀環(huán)節(jié)就能引導(dǎo)學(xué)生進入深閱讀，只有設(shè)計那些有關(guān)聯(lián)的、繁雜的、整合的任務(wù)，才具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，此題的設(shè)計，能考察學(xué)生的四大意識：第一，任務(wù)意識。要順利完成導(dǎo)圖的任務(wù)，就必需認真初讀文本，并用自己的語言進行概括。這樣才能在最短的時間內(nèi)完成令自己滿意的作品。即使是一張小小的思維導(dǎo)圖，一次十分簡短的交流，也讓學(xué)生對閱讀充滿了期待。其次，目標意識。目標決定了學(xué)生選擇什么樣的語言、以什么樣的形式表述等，這是對每一位孩子的挑戰(zhàn)。第三，規(guī)范意識。要想簡單明白地表達，必需使用規(guī)范的語言，只有規(guī)范才能讓導(dǎo)圖美觀。第四，深度意識。《陀螺》的課后習(xí)題明確要求學(xué)生在“體會對比深的地方做批注〞。和前幾課對批注的要求明顯不同，它強調(diào)運用閱讀策略。因此，從初讀開始的一切設(shè)計，都要圍繞“體會對比深〞進行，要讓整個教學(xué)流程落實語文要素。

四、創(chuàng)設(shè)真實情境，營造尊重學(xué)習(xí)者的課程

所謂真實的情境，無非是對學(xué)生的真實，就是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，整個學(xué)習(xí)的過程不是“被迫裝卸〞[7]的，而是師生共同營造的?！罢麄€設(shè)計真正能夠讓學(xué)生從所思所想出發(fā)，以能思能想為起點。〞[8]現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)和以往的已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不但要求學(xué)生能從教材中學(xué)得知識，更強調(diào)學(xué)生能把學(xué)得的知識在真實的情境中運用，能把閱讀的獲得和意義的建構(gòu)結(jié)合起來。而且，無論采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，都要表達師生雙方在教學(xué)中的主動性，要把閱讀的權(quán)利真正還給學(xué)生，讓閱讀回歸學(xué)生本位。

對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式，《普通高中語文課程標準（2022年版）》指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。〞[9]而《義務(wù)教育語文課程（2022年版）》也明確要求：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。〞[10]四年級階段是閱讀策略學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，假如能解決學(xué)生閱讀的情境創(chuàng)設(shè)問題，并協(xié)調(diào)深度和廣度、質(zhì)量和數(shù)量，將讓他們一生受用不盡。

四年級上冊第六單元的課文，教材選擇了完全適合小學(xué)生的生活話題。無論是《牛和鵝》，還是《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，都營造了一種真實和模擬的情境，激活了學(xué)生的閱讀需求。假如能創(chuàng)設(shè)一些以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的自主探究交流活動（如表1），則會激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所以，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時，可以結(jié)合課后習(xí)題讓學(xué)生在閱讀中完成這一任務(wù)。

表1《一只窩囊的大老虎》學(xué)習(xí)任務(wù)單

“我〞的心情原因

期待表演想在臺上露臉，獲得大家的掌聲

充滿自信

緊張、狼狽

窩囊

其實，統(tǒng)編教材的練習(xí)題編寫得很有價值，具體表現(xiàn)出以下幾個特點：（1）按認知規(guī)律，有序推進?？瓷先ズ芷胀ǖ谋砀瘢鋵嶋[蔽著很大的玄機，它表達著編者對學(xué)生把握閱讀方法的思考。（2）逐層細化，逐點滲透。表格中的第一行，是示范性舉例，目的在于讓學(xué)生明白填寫的方向。后面的內(nèi)容是延伸，目的在于促進學(xué)生自主探究。（3）任務(wù)驅(qū)動，構(gòu)建情境。以往的問題浮現(xiàn)方式較為單一，學(xué)生提不起閱讀興趣。而表格式任務(wù)，將開啟新型閱讀范式，提供新的閱讀路徑，營造尊重學(xué)習(xí)者的課程。

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