分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——分組分享教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用黃利霞

分組共享教學(xué)法又叫做分層教學(xué)法，屬于互幫互助學(xué)習(xí)的一種。這種教學(xué)方法主要來源于西方國家的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前在西方國家教育教學(xué)領(lǐng)域依舊很盛行。西方國家的分組教學(xué)往往建立在小班的基礎(chǔ)上，中國由于人口基數(shù)偏大，絕大多數(shù)地區(qū)特別是城市很難實(shí)現(xiàn)小班制，使得分組共享教學(xué)法的大規(guī)模推廣受到了很大的影響。

隨著社會(huì)的發(fā)展和新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，假如體育教師還像以前那樣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，在教學(xué)上沒有創(chuàng)新、沒有突破，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展很不利。分組共享教學(xué)法是在班級(jí)授課狀況下，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，按一定規(guī)律將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過形式多樣的共享活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。

一、分組共享教學(xué)法的應(yīng)用

（一）分組共享教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)

筆者結(jié)合多年的高中體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在一些基本的體育知識(shí)和技能教學(xué)過程中，相對(duì)于教師的教而言，學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)效果更為顯著。從心理學(xué)的角度來看，教師在多年的教育教學(xué)過程中長期處于權(quán)威地位，使得學(xué)生在一定程度上感覺想超越教師的可能性太小，而分組共享教學(xué)法讓學(xué)生成為主體，這樣就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果，學(xué)生之間不僅會(huì)有合作更會(huì)有競爭，由于體育成績不計(jì)入高考，所以學(xué)生之間的分組合作學(xué)習(xí)往往不帶有太多的功利性，反而能做到知無不言、言無不盡。而在分組合作的過程中，學(xué)生共享了自己的一些知識(shí)或技能，在同學(xué)或同伴中獲得了一定的認(rèn)可，能夠加強(qiáng)他們的成就感和幸福感，能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)他們的合作意識(shí)，促進(jìn)他們的整體發(fā)展。分組共享教學(xué)法既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生合作互助的團(tuán)隊(duì)精神。

（二）分組共享教學(xué)法屬于典型的差異化教學(xué)

差異化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向及天賦的不同所組織的教學(xué)活動(dòng)。體育是一門對(duì)比特別的學(xué)科，對(duì)人的先天條件要求較高，也就是我們平日所說的“運(yùn)動(dòng)細(xì)胞〞強(qiáng)弱的問題。高中生在體育教學(xué)過程中由于個(gè)體和性別的差異，在分組共享教學(xué)中，學(xué)得較快的學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的拓展，對(duì)于那些學(xué)得較慢的學(xué)生來說，他們應(yīng)當(dāng)確切定位，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，提高自己的能力，減少與他人的差距。

二、分組共享教學(xué)法應(yīng)用的策略

（一）選擇適合的分組方法

就高中體育教學(xué)來說，教師可以選擇的分組共享方法一般有三種。第一種是對(duì)比典型的、使用面對(duì)比廣的ABC類分組法，A為優(yōu)等生，B為中等生，C為學(xué)困生。這種方法在一定程度上實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，原則上是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分組，讓不同層次的學(xué)生在一致環(huán)境中能夠獲得最大限度的學(xué)習(xí)機(jī)遇，使部分學(xué)生通過小組內(nèi)部共享及同組成員的幫助，能夠較為客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在籃球運(yùn)球練習(xí)中，教師可以把運(yùn)球技術(shù)較好的學(xué)生分為一組，中等的分為一組，較差的分為一組，這樣既給運(yùn)球好的學(xué)生提供了更多的練習(xí)時(shí)間，又給中等學(xué)生提供了交流機(jī)遇，有效地儉約了教學(xué)資源和成本，讓教師能夠把更多的精力和時(shí)間放在較差的這組學(xué)生身上，給予他們更多的指導(dǎo)和幫助。其次種是一帶一式分組法。這種分組法是以兩人為一小組，優(yōu)等生搭配一個(gè)相對(duì)學(xué)困生，滿足了學(xué)習(xí)金字塔理論的相關(guān)觀點(diǎn)。從這個(gè)角度來看，一帶一式分組法能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙贏的目的，他們?cè)趲椭渌麑W(xué)生的同時(shí)，不僅能夠?qū)W有所用，還能夠穩(wěn)定和提升所學(xué)知識(shí)和技能。例如，在排球傳球練習(xí)中，用這種方法分組，傳球技術(shù)把握好的學(xué)生傳出的球既穩(wěn)又準(zhǔn)，這樣有利于較差的學(xué)生接球，能夠有效提高差生的練習(xí)效率，這種分組方法既不耽擱技能把握好的學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，又能夠幫助較差的學(xué)生，一舉兩得。第三種是隨機(jī)分組法。隨機(jī)分組法有兩種，一種是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況把學(xué)生分成若干小組，另一種是學(xué)生自由選擇分組。對(duì)我來說，我在教學(xué)中更傾向于選擇后一種，主要是由于學(xué)生自己選擇的小組，組員間已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，這樣學(xué)生就會(huì)更加信任彼此，更加樂意共享心得，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流，在這種融洽、和諧的訓(xùn)練環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加顯著。

（二）選擇適合分組的教學(xué)情境

分組共享教學(xué)法更適用于小班教學(xué)，人口基數(shù)大、班級(jí)人數(shù)多是我國公民教育的客觀狀況。作為教師，我們一方面要面臨及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的問題，另一方面還要面臨實(shí)現(xiàn)以人為本，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展等長遠(yuǎn)教育教學(xué)目標(biāo)的問題。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式在特別時(shí)期有其存在的合理性，我們不能完全推翻它，但隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，其已不適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)校教育了。未來社會(huì)需要的是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面均有發(fā)展的學(xué)生，這也是中國學(xué)生核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)。筆者結(jié)合多年的高中體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下幾種教學(xué)方式對(duì)分組共享教學(xué)法的實(shí)施很有利。

1.培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性其實(shí)就是核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展，學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)過程往往是由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的。因此，在體育教學(xué)過程中，分組共享教學(xué)法就能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，漸漸降低學(xué)生對(duì)教師的依靠性。

2.加強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)

良性的競爭和比較能夠使人進(jìn)步，同樣，良性的競爭更有利于學(xué)生的進(jìn)步，但需要注意的是學(xué)生間的競爭對(duì)象不宜過多。以高中籃球教學(xué)為例，對(duì)于一個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員來說，投籃率直接決定了他在球場上的地位和價(jià)值。在這個(gè)背景的影響下教師就可以通過分組練習(xí)的方法加強(qiáng)學(xué)生的投籃技能訓(xùn)練，同時(shí)由于分組的存在，學(xué)生就能夠明了地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并能對(duì)自己的實(shí)力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。甚至有的學(xué)生還可以通過小組合作和共享，合理地對(duì)自己進(jìn)行定位。

3.能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

引發(fā)情感共鳴的前提是存在情感層面的交流。在高中體育教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生傳授體育知識(shí)和技能，還要為學(xué)生介紹體育游戲規(guī)矩。不管游戲規(guī)矩最初的制訂者是誰，發(fā)展到今天，它已經(jīng)成為全球愛好某一類運(yùn)動(dòng)者應(yīng)當(dāng)共同遵守和共享的規(guī)矩。但是我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有人在球場上犯規(guī)，而且不以為然，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方法進(jìn)行探討，讓學(xué)生與其他同學(xué)共享自己的觀點(diǎn)，通過探討和交流，學(xué)生就能夠在認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致。

（三）具體系統(tǒng)的教學(xué)方法選擇

在高中體育分組共享教學(xué)法的實(shí)施過程中，我們一般會(huì)采用先學(xué)后教的方式，這里的先學(xué)后教可以分為三步走。

1.學(xué)生的先學(xué)狀態(tài)

教師可以通過課前準(zhǔn)備等為學(xué)生提供先學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和認(rèn)知進(jìn)入先學(xué)狀態(tài)。這樣的先學(xué)就顯得很有針對(duì)性，且只要小組內(nèi)有學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)問題，其他學(xué)生便能很快地對(duì)癥下藥或給予改正，幫助其將問題解決于萌芽狀態(tài)，而不用直接提交給教師。

2.教師的后教環(huán)節(jié)

分組共享教學(xué)法在很大程度上為教師儉約了大量的時(shí)間成本，使得教師在教育教學(xué)過程中可以有針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問題、困惑或難點(diǎn)。

3.練習(xí)環(huán)節(jié)

熟能生巧是體育教學(xué)中一項(xiàng)永不失效的鐵律，練習(xí)的強(qiáng)度和次數(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有很大的作用，教師要在課堂上為學(xué)生預(yù)留一定的練習(xí)時(shí)間，并及時(shí)檢查學(xué)生的練習(xí)狀況，力爭將學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到的一些問題當(dāng)堂解決掉。

總之，由于體育課的特別性和高中生自身具備的條件，分組共享教學(xué)法在高中體育課中更有利于實(shí)施，更能發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代