人力資源管理課程的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計及運(yùn)用分析

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)人力資源管理課程的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計及運(yùn)用分析一、高校人力資源管理課程的教育現(xiàn)狀人力資源是社會最寶貴的資源。改革開放30年來，中國的人力資源管理經(jīng)歷著從無到有、從冷到熱的超常發(fā)展的歷程。伴隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化與新的管理方法、理念的不斷開發(fā)與應(yīng)用，人力資源管理迅速成為各大高校廣泛開設(shè)的專業(yè)。在一些傳統(tǒng)型大學(xué)，這類課程也逐漸增設(shè)到部分傳統(tǒng)學(xué)科體系中。隨著學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，就業(yè)壓力與企業(yè)需求也對該專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)改革與發(fā)展提出了新的要求。（一）課程結(jié)構(gòu)國外的管理教育已經(jīng)步入成熟階段，并形成一套較為完善的管理教育體系。就國外管理類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)而言，主要包括整合模式、事業(yè)模式、職能模式三種典型模式（所謂事業(yè)模式是指以培養(yǎng)某一對口行業(yè)的基層干部管理人員為主要目標(biāo)，按照特定行業(yè)需求的基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行課程設(shè)置；職能模式是指按照管理職能所涉及的知識和技能為主要內(nèi)容設(shè)置課程安排，如計劃管理、組織管理、營銷管理、財務(wù)管理等職能管理課程的學(xué)習(xí)；整合模式即按照高層管理人員所需要的技能和知識、觀念意識等制定課程設(shè)置方案，以培養(yǎng)高層管理人員的管理觀念為主，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)營環(huán)境，區(qū)別核心問題，擬定企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，研討具體可行方案，把握發(fā)展方向等綜合而高層次的管理能力）。各種模式中包含的課程及學(xué)習(xí)目的是有所區(qū)別的，根據(jù)市場需求對人才進(jìn)行針對性的培養(yǎng)是其主要特點(diǎn)。國內(nèi)的人力資源管理課程主要包含人力資源管理理論知識和人力資源管理技術(shù)兩大部分。宏觀上，人力資源管理課程的學(xué)習(xí)涉及理論教學(xué)，包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會保障理論、管理學(xué)原理等課程。微觀層面的課程還包括人力資源規(guī)劃、員工的招聘與配置、員工的培訓(xùn)與發(fā)展、績效管理、薪酬管理、員工福利等模塊。專業(yè)課程的設(shè)置以這幾大模塊為中心，要求學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)掌握人力資源管理有關(guān)的各種制度層面的知識及運(yùn)作技術(shù)。而業(yè)界普遍認(rèn)可的人力資源的資格考試則主要參與校外機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、考核才能獲取。在人力資源管理教育中，課程設(shè)置是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，良好的課程設(shè)置能夠保證后續(xù)教學(xué)活動的順利進(jìn)行。專業(yè)的人力資源管理者，自身所擁有的優(yōu)勢不僅僅是紙上談兵的理論，而將理論運(yùn)用于實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐開展工作的能力尤為重要。因此，高校在培養(yǎng)人力資源管理人才的過程中，對于專業(yè)課程的設(shè)置及教學(xué)要求應(yīng)該結(jié)合業(yè)界對人才的需求，制定出符合該校有關(guān)專業(yè)的特色性課程，發(fā)揮、加大實(shí)踐和操作技能的培養(yǎng)和開發(fā)。（二）教學(xué)中存在的問題盡管面臨“史上最艱難的就業(yè)年”，但我們從不少的招聘信息中可以知道，企業(yè)對于真正掌握人力資源管理方面知識和能力的人才還是有大量需求的，關(guān)鍵在于人才的素質(zhì)及能力是否符合企業(yè)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作需求。因此，培養(yǎng)和發(fā)展專業(yè)人才的實(shí)踐能力成為大學(xué)人力資源教育刻不容緩的目標(biāo)。然而，審視課堂，人力資源管理專業(yè)的教學(xué)則主要存在以下問題。1.專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置太少。實(shí)踐教學(xué)又稱為實(shí)踐性教學(xué)，是相對于理論性教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱。其主要目的在于配合課堂中理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、動手操作能力、發(fā)現(xiàn)分析與解決問題能力、創(chuàng)新思維與社會適應(yīng)能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體包含實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計、管理、實(shí)際操作、社會調(diào)查等。除去畢業(yè)實(shí)習(xí)和寒暑假的社會實(shí)踐活動，課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏定性、定量的具體要求，設(shè)置目的含糊不明，使得專業(yè)的任課教師無從入手，也不愿下手。2.教學(xué)方法過于單一。課堂上傳統(tǒng)的講授法仍然占領(lǐng)主導(dǎo)地位，教師的教與學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)單線發(fā)展、缺乏充分的交流與溝通，更談不上知識點(diǎn)的活用。對于沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，僅僅通過“滿堂灌”來了解如何根據(jù)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及時地調(diào)整人力資源管理的相關(guān)制度，設(shè)計具體的實(shí)施流程確實(shí)太難了。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，到課堂走走形式這樣的情況在高年級的選修課中屢見不鮮。3.教師缺乏實(shí)踐的指導(dǎo)能力。由于我國高校人力資源管理專業(yè)設(shè)置較晚，招生規(guī)模擴(kuò)張?zhí)欤簧購氖氯肆Y源管理專業(yè)課程教學(xué)的教師屬于半路出家，缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論體系。而重理論、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)則是一部分高校教師存在的普遍現(xiàn)象，因此對于組織實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用存在一定的難度。針對這些問題，教師在日常教學(xué)中更需要將實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行細(xì)節(jié)化的設(shè)計與實(shí)施。下面，筆者以自己在日常教學(xué)過程中的教學(xué)實(shí)例展開介紹與分析。二、人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施教學(xué)內(nèi)容：《員工福利概論》課程（專業(yè)選修課）教學(xué)對象：大學(xué)三年級學(xué)生教師方面：針對教材特點(diǎn)進(jìn)行合理化教學(xué)進(jìn)度設(shè)計。教材《員工福利概論》十二章，涵蓋了從基礎(chǔ)理論（歷史發(fā)展）、設(shè)計與規(guī)劃、典型的福利計劃三大部分。考慮到教學(xué)對象是大三學(xué)生，已具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，教學(xué)方法根據(jù)教材的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，學(xué)期前半段主要以講授式和案例分析法為主，后半段開展師生合作式學(xué)習(xí)。在教材的理論與方法論的章節(jié)以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，在教學(xué)過程中適當(dāng)穿插案例分析法，將知識點(diǎn)的理解與當(dāng)前的熱門事件分析相結(jié)合。主要圍繞教材的第三部分――典型的福利計劃5章節(jié)，以學(xué)生為主，組織并鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，將教師和學(xué)生角色互換，共同參與和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。主要的實(shí)施步驟如下。（一）分組及任務(wù)分配視學(xué)生人數(shù)圍繞章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合及任務(wù)分配。大部分學(xué)生以抽簽形式?jīng)Q定小組分配。當(dāng)然，教師在男女生比例失衡的情況下需要適當(dāng)調(diào)整。各小組遵從全員參與的宗旨，自行選拔團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、授課成員、資料收集與準(zhǔn)備成員、教學(xué)課件PPT制作人員及任務(wù)分配。（二）小組討論與分析各團(tuán)隊(duì)利用課堂及課余時間進(jìn)行全方位準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供適當(dāng)場地營造氛圍形成討論情境，從而逐步過渡至各團(tuán)隊(duì)對課外時間的后延利用。教師可現(xiàn)場觀察、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用學(xué)校的教育資源，通過圖書館的查詢、上網(wǎng)等手段搜集相關(guān)信息，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，積累各組學(xué)生的參與信息與問題點(diǎn)。（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施各組學(xué)生按照預(yù)定教學(xué)設(shè)計依次開展各具特色的教學(xué)活動。各組成員各司其職，勇敢地站在講臺前講述概念、引用案例分析、表演或討論。（四）評價與反饋教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的開展對于學(xué)生來說，不僅是全員參與體驗(yàn)教師的角色，還需要配備一定科學(xué)性的評價方式與指導(dǎo)，讓學(xué)生在比較中了解自己、分析自我，這樣有助于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。教學(xué)操作上，教師在團(tuán)隊(duì)的教學(xué)匯報中開展公開評分環(huán)節(jié)。在匯報前，參考學(xué)生的意見確定評分標(biāo)準(zhǔn)制定成表，組織團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在成員參與聽課時進(jìn)行綜合打分。最后，師生進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評與總結(jié)。結(jié)合以上案例實(shí)踐，我針對實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行了以下分析。通過實(shí)踐教學(xué)，注重以人為本的理念，在教學(xué)中建立了新型的師生關(guān)系。學(xué)生是獨(dú)立的個體，是有差異的人，更是發(fā)展中的人。人力資源管理課程的教師不僅需要有深厚的理論知識，其自身還應(yīng)具備人事管理和組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更需要將以人為本的理念貫穿于課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué)的設(shè)計。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，現(xiàn)代人力資源管理課程的課堂教學(xué)的變革需要師生共同努力。面對應(yīng)用性極強(qiáng)的教材，學(xué)生在任務(wù)分配后尋找資料、理解知識點(diǎn)，利用校內(nèi)外資源理論聯(lián)系實(shí)踐，通過分工合作來設(shè)計課堂教學(xué)，實(shí)踐其社會技能。特別是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與實(shí)施方面，區(qū)別于以往的枯燥講授，學(xué)生開動腦筋，運(yùn)用各種方式方法，充分調(diào)動了全員參與的積極性及創(chuàng)新意識，也體現(xiàn)了各團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力與年齡特色。實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識與合作能力，尤其是合作式學(xué)習(xí)的點(diǎn)評環(huán)節(jié)將學(xué)生個人的競爭內(nèi)化為團(tuán)隊(duì)間的競爭，通過任務(wù)分配與協(xié)調(diào)，加強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識、其合作能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展與完善。三、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中面臨的問題第一，教學(xué)大綱缺乏對實(shí)踐教學(xué)的方法運(yùn)用指導(dǎo)及合理的評價體系。不少各高校已經(jīng)意識到實(shí)踐性教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用，在培養(yǎng)目標(biāo)和方案中突出了實(shí)踐性教學(xué)的要求。然而，對于實(shí)踐教學(xué)的操作方法及細(xì)則方面，教學(xué)大綱無明確要求，缺乏指導(dǎo)。同時，對于已經(jīng)開展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的評價體系，導(dǎo)致教師、學(xué)生兩方面缺少參與熱情。第二，實(shí)踐教學(xué)的開展對教師自身組織課堂教學(xué)、操作能力要求較高。例如，在利用案例教學(xué)法時，如何選擇有針對性的案例是準(zhǔn)備階段的難題，教師備課的準(zhǔn)備時間太長。而合作學(xué)習(xí)法中各團(tuán)隊(duì)組建后如何保證全員參與也是非常棘手的問題。班級人數(shù)不一，學(xué)生素質(zhì)差異較大。在師生雙方互動的過程中，教師需要有技巧性地提問及掌握教學(xué)進(jìn)度、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中不同的教學(xué)方法的運(yùn)用會面臨不同的難題，特別是在組織學(xué)生參與教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)中意外之舉的靈活應(yīng)變是對教師自身能力的考驗(yàn)。第三，實(shí)踐教學(xué)的教材相對匱乏。盡管近幾年人力資源管理專業(yè)的教材編寫、出版層出不窮，自主性開發(fā)編撰專門的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材卻并不多見。即使是理論方面也多為國外理論與方法介紹，缺乏指導(dǎo)性。第四，實(shí)踐教學(xué)的開展需要配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。由于各校財政狀況差異較大，開展產(chǎn)學(xué)資源共享、建立人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的高校并不多。四、提高人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的相關(guān)建議首先，專業(yè)課程建設(shè)中需要合理安排課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價體系。如前文所述，良好的課程設(shè)置才能保證后續(xù)教學(xué)活動順利進(jìn)行。高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，對于專業(yè)課程的設(shè)置及教學(xué)要求應(yīng)該結(jié)合業(yè)界對人才的需求，制定出符合該校有關(guān)專業(yè)的特色性課程，發(fā)揮、加大實(shí)踐和操作技能的培養(yǎng)和開發(fā)。此外，教務(wù)系統(tǒng)方面應(yīng)及時制定專門針對人力資源管理專業(yè)教師的考核細(xì)則、學(xué)生參與實(shí)踐性教學(xué)的評價等級及要求。這樣，在推動教師開展實(shí)踐教學(xué)的同時，能夠促進(jìn)及約束學(xué)生參與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性。其次，根據(jù)教材特色，教師需要靈活選擇教學(xué)方法，立足于課堂，走入社會。教無定法，不同的教學(xué)方法在實(shí)施過程中都有其優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，多用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)他們對知識的渴求，創(chuàng)造多種能力發(fā)展的機(jī)會。此外，教師還應(yīng)利用社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)、校辦工廠等多種渠道整合校內(nèi)外資源建立實(shí)踐教學(xué)的平臺。再次，在硬件設(shè)備上，需要建立專門的人力資源管理實(shí)驗(yàn)室，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中測評系統(tǒng)及軟件方面的投資。經(jīng)驗(yàn)證明，實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中人力資源素質(zhì)的測試軟件、影像器材的配備是非常必要的。例如，工作崗位分析中的崗位測評系統(tǒng)和軟件、人才數(shù)據(jù)庫的建立、僅憑任課教師的PPT設(shè)計是很難滿足實(shí)務(wù)教學(xué)要求。而實(shí)例中所提到學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩場景，也有必要借助專門的器材進(jìn)行信息的備份和點(diǎn)評。最后，開展培訓(xùn)與多方人才的選用，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。不少教師雖然有深厚的理論知識，但由于長期在高校從事教學(xué)及科研工作，與企業(yè)中的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)